趙中娣

【摘 要】閱讀是寫作的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高;作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要和對閱讀文本探究的動力，從而帶動閱讀、促進(jìn)閱讀。因此閱讀與寫作是相互促進(jìn)、相輔相成的。如何在日常的語文閱讀課上牽手寫作，達(dá)成讀寫共贏的效果？筆者在此談幾點自己的實踐和認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】閱讀寫作;導(dǎo)讀語;寫作活動

一、課前預(yù)習(xí)，自主閱讀，練寫“導(dǎo)讀語”

寫導(dǎo)讀語對于大部分學(xué)生來說是有難度的，因此實踐過程中，我由易及難分步實施：1.以課文前的導(dǎo)讀語（人教版的教材上課文前設(shè)計了“導(dǎo)讀框”一欄）為例，讓學(xué)生明白“導(dǎo)讀語”的主要內(nèi)容和要求;2.選擇教材上的一篇新課文，印刷好，課堂上發(fā)給學(xué)生，學(xué)生合上語文書，課文上完后，再讓學(xué)生自己“創(chuàng)造”導(dǎo)讀語，然后與課本上的導(dǎo)讀語內(nèi)容進(jìn)行比較，思考自己寫的導(dǎo)讀語的優(yōu)劣之處，最后交流心得;3.布置學(xué)生在課文預(yù)習(xí)時用紙覆蓋導(dǎo)讀框內(nèi)文字，把自己寫的導(dǎo)讀語和課文上的比較并思考領(lǐng)悟。我在新課開始前檢查學(xué)生完成的導(dǎo)讀語寫作，充分肯定其中的優(yōu)秀作品，并且借助它了解到學(xué)生對文本的理解狀況，這無疑為課堂教學(xué)重點難點的確定也提供了有益的參考。

當(dāng)學(xué)生基本掌握導(dǎo)讀語的寫法后，我又把這一活動擴展到了課外閱讀上。學(xué)校為每一年級的學(xué)生配套了課外讀本，其編寫序列與教材相應(yīng)，因此以它為主要對象，然后相繼補充其它篇章。

實踐證明，寫“導(dǎo)讀語”能促使學(xué)生的個性化閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，鍛煉學(xué)生自主閱讀的能力。

二、課中學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)結(jié)合點，讀寫互動

閱讀課上的寫作活動，是一種由閱讀活動自然生發(fā)出來的訓(xùn)練活動。它有閱讀的范本可做模仿，有關(guān)聯(lián)的素材可供使用，開展起來便捷、輕松，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因此更容易取得好的閱讀和寫作效果。

首先，依據(jù)教材文本的特點，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點。設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)時，真正樹立讀是為寫儲備的理念，把作文教學(xué)總目標(biāo)分解，化整為零，一節(jié)課訓(xùn)練一個點。文筆優(yōu)美的文本就重點訓(xùn)練朗讀，積累優(yōu)美詞句，仿其句式、語言風(fēng)格，鍛煉語言表達(dá)能力。寫作方法巧妙的文本，就重點學(xué)習(xí)某一方法，譬如閱讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題;閱讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心;閱讀學(xué)怎樣分段概括段意，作文結(jié)合練擬寫作提綱;閱讀學(xué)區(qū)別文章主次，作文結(jié)合練怎樣安排詳略;閱讀學(xué)捕捉文章重點段，作文結(jié)合練怎樣突出中心;閱讀學(xué)品評課文，作文結(jié)合練自改作文。課文故事情節(jié)曲折的，則可以訓(xùn)練寫出事情的波瀾。對詩詞類文本則可以訓(xùn)練擴寫、改寫散文。對文本中有留白的部分，則可以結(jié)合上下文補寫續(xù)寫。人物描寫傳神的，就抓住關(guān)鍵語句寫法，學(xué)習(xí)抓住特征，用洗練形象的語言刻畫等等。這樣避免了千篇一律的教學(xué)模式，又因任務(wù)簡單，指向明確，使讀寫訓(xùn)練落到了實處。比如學(xué)習(xí)《列夫托爾斯泰》一文時，抓住文中奇妙的比喻、大膽的夸張寫人手法進(jìn)行讀寫遷移;學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇小說時，抓住人物刻畫的方法，讓學(xué)生仿照原文風(fēng)格設(shè)想菲利普夫婦在船上巧遇一位富翁像于勒的情景;學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子密州出獵》，我要求學(xué)生對上闋進(jìn)行擴寫活動，使詞的內(nèi)容具體形象，在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生詞與畫立體的多維形象，并有生動形象的故事情節(jié)。這樣的活動不僅能使學(xué)生加深與作者的對話，也改變了一些學(xué)生認(rèn)為文言詩詞枯燥乏味的看法，逐漸培養(yǎng)起他們對古詩詞乃至對古老的中國文學(xué)藝術(shù)的興趣。

這種教學(xué)形式，充分發(fā)揮了課文在寫作上的“例子”作用，同時也反作用于閱讀教學(xué)，促使閱讀能力提高，實現(xiàn)著“不是教教材，而是用教材教”的課改理念。

其次，精心創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)讀寫遷移。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，教師要努力發(fā)掘出激發(fā)寫作興趣欲望的元素，力促文本與學(xué)生的共鳴，達(dá)到學(xué)生心靈與文本深層對話的目的。在教學(xué)茨威格的《偉大的悲劇》一文時，原本設(shè)計一課時，但當(dāng)我和學(xué)生一同徜徉在冰雪覆蓋的茫茫冰原，聆聽那肆虐橫行的暴風(fēng)雪的喧囂，見證了斯科特一行艱苦卓絕的跋涉，目睹了他們一個個相繼犧牲，感受到他們堅強不屈的靈魂與紳士般寬闊的胸懷，特別是看到他們一個個鮮活的生命無可挽回的離我們而去，我們被強烈的感染了，震撼了，教學(xué)進(jìn)行到這，我覺得就此罷手將失去一次絕好的機會，于是我立即改變預(yù)先設(shè)計，增設(shè)了這樣一個環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生激動、悲痛、崇敬的心情，讓他們?yōu)檫@些英雄們寫幾句墓志銘。學(xué)生很快投入訓(xùn)練中，全神貫注的思索著，幾分鐘后學(xué)生們開始舉手發(fā)言了，他們的發(fā)言著實令我激動不已。雖然已經(jīng)拖課了，但我和學(xué)生們?nèi)匀灰猹q未盡。這一情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生釋放了自己，表現(xiàn)了自己，升華了自己。也讓讀和寫巧妙地天衣無縫的融合在一起。

三、課尾延伸，寫作拓展，余味悠長

好的閱讀課應(yīng)該在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后還能給學(xué)生對課文留下想象、回味的空間。課尾的寫作延伸不失為達(dá)到這種效果的途徑之一。這類寫作以續(xù)寫，讀后感、創(chuàng)造寫作等形式為主。如對課文《喂—出來》展開想象，從小說結(jié)尾續(xù)寫下去，一二百字。學(xué)完《信客》后學(xué)生被信客的精神深深打動，我立馬讓學(xué)生為他寫墓志銘。《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的一封信》，雨果超越狹隘的國家立場，抨擊侵略行徑，是維護正義與和平的強音?；谙Ｍ麑W(xué)生對國際間矛盾沖突行為的正確認(rèn)識，我讓學(xué)生課后寫封信給雨果，或者寫篇讀后感。

這種寫作活動往往比說教式總結(jié)更能達(dá)成文本情感教育的目標(biāo)，給學(xué)生再次品讀課文留下想象和回味的契機。當(dāng)然，這里所說的牽手寫作，讀寫共贏的三個環(huán)節(jié)并不是每課教學(xué)時都要進(jìn)行的機械模式，具體取舍因材因生而定。

（作者單位：南京市高淳區(qū)東壩中學(xué)）