廣東省廣州市番禺區(qū)化龍鎮(zhèn)東沙小學 劉寶瑩

“研學后教”理念下的課堂教學強調(diào)以學生為主體，教師為主導，這種新型的教學結(jié)構(gòu)突出了以學習者為中心，強調(diào)了學生自主學習。實踐證明，學生自主學習的完成情況與當時所處的學習情境有著很大的關(guān)系。課堂上的每一個教學過程，都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的。良好的情境產(chǎn)生良好的情緒，情緒表達出主體的狀態(tài)和客體的態(tài)度。因此，教學過程必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花。使學生的品德、知識和智力在生動活潑的氣氛中，得到主動的發(fā)展。這就要求教師努力創(chuàng)造有利情境，克服和改變不利情境，使學生的情緒變?yōu)閯恿土α俊?/p>

這里所說的情境，是人為優(yōu)化的促使兒童主動地活動于其中的環(huán)境。它是在語文教學過程中，依據(jù)教育學和心理學的基本原理，根據(jù)課文內(nèi)容、學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體和認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)的適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中展開，讓學習者能主動進入語文閱讀和知識建構(gòu)的過程中，激活學習者的情境思維，從而讓他們在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智慧?；谝陨系恼J識，我們可以創(chuàng)設(shè)以下一些情境：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題成為中心

研學后教的課堂有三個特點：以學生為主體，以問題為中心，使過程走向成功。一個好的問題情境，能引發(fā)學生積極思考，鍛煉獨立解決問題的能力、思維能力和創(chuàng)造能力。作為教師，在教學時，要根據(jù)學生的實際來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學生求知欲望的研學問題，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新語文知識。

研學問題的設(shè)計要抓住學生觀念上的認知沖突。認知心理學認為，最有利于激發(fā)內(nèi)在動機的方法，是將學習者放入一個舊知和新知之間具有沖突的情景之中。小學語文人教版四年級下冊第六組《魚游到紙上》是一篇寫人的文章。作者通過寫一個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。學生在生活中只見過池塘的魚、河里的魚、海中的魚，卻從來沒見過在紙上游的魚，這實在是出乎他們的意料。由此自然產(chǎn)生認知沖突：“魚為什么會游到紙上？”帶著這樣的疑問引導學生主動去閱讀課文。通過反復地朗讀，學生逐步了解了他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

研學問題的難度要適合學生的生活經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)。學生的學習是以一切現(xiàn)有的認知發(fā)展水平為出發(fā)點，所以知識的引入只有在與學生的認知水平相適才能促進學生的主動建構(gòu)。簡單地說，就是新知識的學習總是在原有的基礎(chǔ)上進行的。因此，在教學新的內(nèi)容時，教師應(yīng)注意從學生已有的知識背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識產(chǎn)生發(fā)展的實際背景，設(shè)法激活學生已有的語文知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，引導和啟發(fā)學生進行新舊對比，同化新知識，從而使學生看到知識的來龍去脈，體驗到知識的形成過程。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，回歸生活本質(zhì)

生活是文章唯一的源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。教師要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，才能知道作家的立意、選材、謀篇，才能領(lǐng)略作者在文中表達的情感。所謂創(chuàng)設(shè)生活情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

捕捉生活現(xiàn)象。生活中到處有語文，到處存在著語文思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活語文實例，為課堂教學服務(wù)。在《秋天的雨》一文的教學中，教師可以捕捉生活中的秋雨的現(xiàn)象，圍繞課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生進行語言實踐活動，讓學生說說秋天的雨是怎樣的？引導學生從雨的形狀、顏色、作用、氣味等等方面去談，與自己平時生活相關(guān)的說話題材能激起學生自主學習的興趣，這樣既方便了學生對課文內(nèi)容的理解，又發(fā)展了思維，提高了語言表達能力。

還原生活畫面。小學語文教材的內(nèi)容來源于生活實際，如果教師能創(chuàng)造性地對教學內(nèi)容進行還原和再創(chuàng)造，將語文知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學生學好語文。教學《我不能失信》一課時，我還原了一個生活畫面：同學們，宋慶齡寧愿放棄到伯伯家去，也不失信于小珍，如果是你，你會怎樣處理這件事？在我們?nèi)粘Ｉ钪校灿龅竭^類似的事，請你和大家分享一下。學生在互相交流中，思維火花不斷地碰撞，感悟體會到誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，在快樂中獲取知識

孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅能喚起他們的新異感、好奇心，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。根據(jù)課文的需要讓學生擔任角色，讓學生體驗到課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體的同學。這樣的情境,既引起學生再現(xiàn)教材角色或相關(guān)角色的活動，又引發(fā)兒童進入角色、體驗角色、評價角色的心理歷程。這種“有我之境”,可產(chǎn)生一種巨大的導引效應(yīng)。

著名特級教師于永正在《狐假虎威》一課的教學中，讓學生自主選擇角色，帶上自己最喜歡的動物頭飾，想象自己就是動物王國的其中一員，自然而然地進入課文所描述的故事中，體驗動物們的經(jīng)歷，述說著動物們的心聲，表達動物們的意愿。學生思維活躍，情緒高漲，思想無羈地馳騁在現(xiàn)實和夢想之間。

四、創(chuàng)設(shè)實物演示情境，更直觀更生動

著名教育家蘇霍姆林斯基十分重視實地考察的教育作用，他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細心地觀察、體驗大自然的美，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的想象力和審美能力。低年級兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。實物是最常見的直觀教具，能給學生以直觀的刺激。在教學過程中如果能適當?shù)某鍪旧钪械膶嵨锘蛘邔嵨锬Ｐ?，可切實?jié)省講解時間，提高操練效果。

總之，語文教學中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學生的求職欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。