王程亮

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院　江蘇常州　213164)

高職計算機教學(xué)中遷移理論的應(yīng)用

王程亮

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院江蘇常州213164)

摘要：當(dāng)前傳統(tǒng)的計算機教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展和時代進步的要求，應(yīng)該將遷移理論應(yīng)用到高職院校計算機教學(xué)之中以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，并從教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，運用理論聯(lián)系實際方法探討了高職院校計算機教學(xué)之中遷移理論具體應(yīng)用的一些想法和策略。

關(guān)鍵詞：高職院校； 計算機教學(xué)； 遷移理論

0引言

伴隨著經(jīng)濟的快速增長，社會競爭的激烈程度也越來越高。高職院校承擔(dān)著為社會輸送技術(shù)型人才的重任，因此高職院校的學(xué)生培養(yǎng)必須緊跟社會和時代發(fā)展的要求。隨著計算機的不斷普及，信息技術(shù)已經(jīng)成為高職院校學(xué)生面對激烈的社會競爭必須要掌握的一項基本技能。但當(dāng)前高職院校的計算機教學(xué)方法無法滿足要求，應(yīng)該將遷移理論應(yīng)用到高職院校計算機教學(xué)之中。

1什么是遷移教學(xué)

所謂遷移教學(xué)，顧名思義就是用一種學(xué)習(xí)去影響另外一種學(xué)習(xí)。但是這樣的影響也并不一定都是積極的，有時候因為操作不當(dāng)或者另外一些原因，也可能會產(chǎn)生消極的效果。所以在遷移學(xué)習(xí)之中又分為正遷移和負(fù)遷移。所謂正遷移指的是一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)能夠起到積極的作用，對學(xué)生的綜合成長和素質(zhì)發(fā)育產(chǎn)生提高作用。而負(fù)遷移指的就是與之相反的情況。

在我國，高職院校承擔(dān)著為社會發(fā)展和時代進步輸送技術(shù)性人才的艱巨任務(wù)，而信息時代對計算機的要求使得每一位高職學(xué)生都應(yīng)該掌握一定的計算機技術(shù)。而不可否認(rèn)的是，高職院校的學(xué)生一般來說基礎(chǔ)知識都比較薄弱，因此在教學(xué)的過程之中教師根據(jù)這一事實，立足實際情況進行計算機教學(xué)。另外課程改革要求尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在教學(xué)過程之中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以高職院校在教學(xué)過程之中要打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，將遷移理論應(yīng)用于高職院校計算機教學(xué)之中可以幫助進一步促進高職院校計算機教學(xué)質(zhì)量的提高。

2對教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進行正遷移

要想進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就要做到對教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)。雖然計算機的知識比較龐雜，但知識之間的關(guān)聯(lián)性比較強，共同因素或者相似因素等的存在可以有效幫助學(xué)生進行記憶和掌握。將遷移理論應(yīng)用于計算機課堂教學(xué)之中，首先就要求學(xué)生必須有一定的基礎(chǔ)知識，只有這樣才有可能產(chǎn)生知識的遷移。所以學(xué)生的基礎(chǔ)知識越牢固，遷移理論應(yīng)用的效果就越好。所以說，教師在進行教學(xué)的時候要對教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，針對學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識比較弱的情況，教師應(yīng)該有選擇的去選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，即應(yīng)該選擇一些基本的概念和規(guī)律進行前期的教學(xué)，幫助提高學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度；教師在教學(xué)過程之中還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材知識之間內(nèi)在的聯(lián)系和其本身具有的規(guī)律性，這樣就可以幫助提高學(xué)生對知識的理解和掌握程度，在一定程度上幫助減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[1]。

比如，高職院校計算機教學(xué)之中對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)就可以引入遷移理論以幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)必然要用到C語言作為基礎(chǔ)。C語言基礎(chǔ)越好的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)越輕松。這是應(yīng)用遷移理論的一個良好的機會。教師在教導(dǎo)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的時候要注意引導(dǎo)學(xué)生找到C語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識之間相通之處。筆者在實際教學(xué)過程之中，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識講解之前必然要講一些C語言的專業(yè)知識，以喚醒學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生促進知識的正遷移。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生不會因為計算機學(xué)習(xí)的困難而對計算機學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。

計算機的發(fā)展歷史其實和數(shù)學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)。因此教師在計算機的教學(xué)過程之中可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識進行正遷移。計算機學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容都需要學(xué)生有比較強的數(shù)學(xué)思維，因此可以說數(shù)學(xué)和計算機在學(xué)習(xí)的過程之中是一體的。但是當(dāng)前我國高職院校的學(xué)生的數(shù)學(xué)水平客觀來說還是有待提高的，高職院校課程設(shè)置時未進行周密地考慮，數(shù)學(xué)課程設(shè)置寥寥無幾。對于一些與計算機知識相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，教師要針對學(xué)生的實際情況有選擇性地添加到課堂教學(xué)中。此外，在計算機程序的設(shè)計、運行等過程之中都會運用到數(shù)學(xué)知識。教師對此要耐心講解，并在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上幫助他們進行知識的正遷移。

3引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系

科學(xué)研究表明，如果學(xué)生先后學(xué)到的知識之間聯(lián)系比較明顯，學(xué)生自己就能夠進行知識的正遷移，并且結(jié)果一般來說比較好。而對于內(nèi)在聯(lián)系不強的知識，只要教師給予科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生將很快發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系，且較快地學(xué)習(xí)掌握。所以說教師在教學(xué)過程之中對于知識的引導(dǎo)要有選擇性。根據(jù)學(xué)生的實際情況，先引導(dǎo)學(xué)生自行尋找到相似點，這樣不僅節(jié)省了寶貴的課堂時間，還能夠鍛煉學(xué)生的自主性和獨立性。而對于內(nèi)在聯(lián)系比較深，學(xué)生無法自行發(fā)現(xiàn)的，教師要有意識地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一聯(lián)系。比如在進行算法語言教學(xué)時，筆者就會將算法符號和數(shù)學(xué)符號進行對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的相似之處。首先，兩者都是用英文字母還有阿拉伯?dāng)?shù)字符號表示的，這些學(xué)生一般都能夠自己發(fā)現(xiàn)，而再深入一點引導(dǎo)學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)兩者之間的運算的意義一樣，預(yù)算順序還有運算符號也都基本一致，此外數(shù)學(xué)的不少變量在計算機體系之中的作用也基本一致。在這樣的知識遷移幫助之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到良好的調(diào)動，學(xué)習(xí)質(zhì)量也有明顯提高。因此教師要注意幫助引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學(xué)生計算機水平的提高[2]。

在引導(dǎo)過程之中教師應(yīng)該注意將知識進行整理和分類概括。通過整理和分類概括可以幫助學(xué)生提高新知識和舊知識的交互作用的質(zhì)量，幫助預(yù)防學(xué)生在新舊知識之間發(fā)生負(fù)遷移效果?？偠灾ㄟ^將遷移理論應(yīng)用于計算機教學(xué)之中，促進學(xué)生的計算機水平，有效地增強學(xué)生的社會競爭力。

參考文獻：

[1]徐洪學(xué)， 郭秀英. 論學(xué)習(xí)遷移理論在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 沈陽教育學(xué)院學(xué)報， 2008(3)： 21-23.

[2]焦妍， 張釗學(xué)習(xí)遷移規(guī)律在計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)理論， 2012(9)： 152-153.洪學(xué)， 郭秀英. 論學(xué)習(xí)遷移理論在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 沈陽教育學(xué)院學(xué)報， 2008(3)： 21-23.

[2]焦妍， 張釗學(xué)習(xí)遷移規(guī)律在計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)理論， 2012(9)： 152-153.

收稿日期：2015-04-15

作者簡介：王程亮(1984-)，男，助理實驗師，主要研究方向：計算機應(yīng)用

中圖分類號：TP 3-4

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-2434(2015)04-0043-02

The Application of Transfer Theory in Higher
Vocational Computer Teaching

WANG Chengliang

(School of Software, Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract：The traditional teaching method has been unable to meet the requirements of social development and progress of the times, it is necessary to apply transfer theory to the computer teaching in higher vocational colleges to promote students' comprehensive quality. Based on the teaching practice, the paper explores some ideas and strategies of applying the transfer theory to computer teaching in higher vocational colleges by adopting method of integrating theory with practice.

Key words：higher vocational colleges; computer teaching; transfer theory