北京城市學院 朱 燕

在中國，雅思考生人數(shù)呈逐年遞增趨勢，2014年，考生人數(shù)達到30余萬，這與我國每年不斷增長的海外留學大軍息息相關。但是近年來，海外留學和移民已經不再是參加雅思考試的唯一目標，增加應聘砝碼、測試語言水平等目標已經使雅思考生群體呈現(xiàn)多元化特征。鑒于雅思考試的國際及社會認可度，我國教育領域也已經開始對雅思進行教學研究，其中私有教育培訓機構成為了雅思教研的主力軍，但是培訓機構具有市場和利益的驅動性，導致其將雅思教學定義過于狹隘，引發(fā)頗多質疑。高校在教育領域有著舉足輕重的作用，目前一些三本院校、獨立院校和公立院校的國際學院已經設置了雅思相關課程，一些重點大學的公共英語課程也開始嘗試應用雅思內容，這就需要我們深入認識和思考高校英語課程應用雅思測試體系的意義、存在的問題和相關策略。

一、高校開展雅思教學的意義

1. 社會認可

雅思考試被全球9000余家組織接受認可，其中包括學校、高等教育機構、企業(yè)、移民局和其他專業(yè)機構。這樣的國際認可度在很大程度上決定了中國社會對雅思作為英語語言能力證明的認可度。以社會人才聘用為例，企事業(yè)單位的招聘信息中對應聘者英語語言能力的要求不再局限于大學四級、六級考試，而是出現(xiàn)了四、六級或雅思、托福成績；有很多企業(yè)更是把雅思成績優(yōu)異的招聘者作為了優(yōu)先考慮的對象，其中一些外資企業(yè)甚至已經不再認可四級和六級成績，但是會提供相應的內部英語測試環(huán)節(jié)，而測試內容多選取于雅思、托福等國外語言測試。由于社會招聘對英語能力證明的要求，很多應屆畢業(yè)生加入了雅思考試的大軍，因此考生參加雅思考試的動機逐漸呈現(xiàn)出多元化趨勢。

2. 教育領域

除此之外，包括香港中文大學、香港理工大學、香港浸會大學和香港城市大學在內的多所香港高等學府從2015年起不再承認內地學生的六級考試成績，也就是說2015～2016年的碩士研究生入學的語言要求為雅思不低于6分。針對這一現(xiàn)象，內地教育工作者曾指出四、六級考試在一定程度上是應試教育的延伸，缺乏雅思所體現(xiàn)的實用性和學術性。從多方面可以看出，大學英語四、六級考試的“含金量”呈下降趨勢，而以通過英語四、六及考試為主要目標之一的大學英語教學就應該做出改革，這也是在大學英語教學中應用雅思內容與模式的意義之一。

二、雅思在實踐教學中存在的問題

1. 教材

市場上應用的雅思教材以劍橋大學出版社出版的雅思劍橋系列（Cambridge 4-9）為主，書中包括學術類（A類）考試題樣本四套，包含聽、說、讀、寫四個部分和移民類（G類）考試樣題兩套以及這六套樣題的答案、評分標準和聽力文本。這樣的考試用書是不符合教材標準的，只能說是一套官方出版的試題冊。因此在大學英語課程中應用雅思內容的主要難點之一就在于沒有適宜的教材。

另外，劍橋官方雖然設計了雅思這個語言測試體系，卻也沒有設計相應具體的教學步驟、方法等，只有有效的教學材料和內容而沒有有效的應用途徑和方法也是不能發(fā)揮其優(yōu)勢的，而沒有適宜的教材更加大了應用雅思內容的難度。

2. 教師

在大學英語課程中應用雅思內容需要對其教材和教學法進行深入研究，而高校教師做為教學科研活動的直接執(zhí)行者，在研究和教學實踐過程中會面臨著不小的挑戰(zhàn)。首先，在教學經驗上來講，大部分高校英語教師是沒有雅思教學經驗的，其中很多教師也沒有海外留學和參加雅思考試的經驗，這將對其研究產生阻力。另外已經開始研究雅思的高校教師也視其研究過程為“摸著石頭過河”，很難借取到經驗。

3. 學校

既然教師在應用雅思教學的過程中屬于“摸著石頭過河”，那么如果研究應用過程進行順利，最大受益者是學生，但是反之亦然，因此這也成為了許多高校對雅思教學進行應用的爭議點，很多具有優(yōu)質教學資源、高精尖教師隊伍、英語學科建設位列前茅的高校更不傾向于雅思教學的應用，這些高校不僅對應用雅思教學是否有意義存疑，更不愿意推翻已經成熟的大學英語教學體系，承擔教學改革的頗高風險。

三、解決問題的可能性建議

1. 教學融合

在高校英語教學中應用雅思內容并不意味著將現(xiàn)有的英語教學體系全盤否定，實際上也不可能全盤否定，而是應該在其基礎上進行教學改革。而這種改革的方向在于首先要認識到并且肯定雅思考核內容和方式的優(yōu)越性；其次應該將雅思的優(yōu)勢具體化，即發(fā)覺其哪些優(yōu)勢可以應用到課程之中，從而做到與現(xiàn)有課程的融合互補。另外，采用雅思教學的比例應該由各學校根據各自的培養(yǎng)方案、教學目標、教學對象而最終確立；而針對許多公立高校，可以選擇性應用雅思內容。雅思閱讀也以其采用具有時效性的“原汁原味”的文章選材而被廣大教育人士肯定，那么現(xiàn)有的英語閱讀課程也可以選取這樣的文章進行教學補充和拓展。

2. 科學研究

教師應該充分認識到英語語言學習的內容、目標以及范式都處在變化之中，因此對于英語學習者提出的重要目標之一就是對其內容、目標以及范式進行不斷的更新。也就是說對于英語學科而言，不存在固定的教學系統(tǒng)，作為英語教師必須保證隨時學習、接受新鮮內容，具備科研創(chuàng)新精神。對于雅思教學的應用，高校教師起著至關重要的作用，尤其是在教學材料的編寫和教學方法的改革方面。在這方面很容易出現(xiàn)的問題是教師只對教學材料的內容進行編寫而忽略了教學方法的使用，如果用傳統(tǒng)的教學方法教授雅思內容是有悖教學研究的初衷的，因此可以采取研究和實踐并行的方式。不僅是教師，學校更應該意識到英語作為世界語言的重要特點，認識到國內英語語言教學不應該脫離國際要求和標準，對教師相關的教學科研工作予以支持。考慮到降低應用雅思教學而進行的課程改革的風險，學校也可以支持教師開設與雅思考試相關的網絡課程、選修課程或者第二課堂進行初步教學探索。