侯麗香

侯麗香/楚雄師范學院外國語學院講師，碩士（云南楚雄675000）。

近年來，我國大學英語教學改革在緊鑼密鼓地進行著。楚雄師范學院作為地方本科院校也緊跟步伐，并取得了可喜成就。學生整體英語水平有所提高，但口語能力仍然令人擔憂。大多數學生無法用英語表達，“啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在。針對這樣的狀況，筆者在本院隨機抽取了120名非英語專業(yè)學生進行問卷調查，了解學生學習英語現(xiàn)狀，分析阻礙學生提高英語口語水平的因素，并提出相應對策。

一、影響學生英語口語能力的因素分析

（一）學生英語基礎差

我校學生大部分來自省內周邊地區(qū)。眾所周知，云南省教育水平相對落后，有一部分來自邊遠地區(qū)的學生，他們到初中才開始接觸英語，英語基礎薄弱。由于高考指揮棒的作用，高中英語教學更注重語法和閱讀，忽視口語訓練。最近幾年高考改革，學生進行了口語測試，一些學校為了使學生取得高分，進行了階段性的口語集中訓練，但這并不能從根本上提高學生的口語水平。甚至有的學生在高考過后就放棄了英語學習。進入大學以后，非英語專業(yè)的學生并沒有開設專門的英語口語課、語音課等針對學生口語能力的專門訓練課程，導致學生的口語水平仍然停留在較低的水平上。

（二）英語學習態(tài)度不端正

根據對我院120名學生的調查，有近1/3的學生表示對英語不感興趣，他們認為學習英語的目的就是為了通過英語考試，順利拿到畢業(yè)證和學位證；有1/4的學生表示，除了在課堂上跟著老師學習以外，他們在課外基本不花時間練習英語口語；有1/5的學生表示即使有時花時間學習英語，他們也只是背背單詞、做一些與課文、考試相關的練習，基本不涉及口語訓練，這就說明了同學們對待英語的態(tài)度比較的 “冷漠”。在英語課堂上，老師有意識地創(chuàng)設語言交流的環(huán)境，大多數學生都習慣性地沉默，不愿表達自己的想法。除此之外，針對公共外語教學部創(chuàng)設的英語村、英語營、英語角、英語文化月、文學月等課外活動，學生參與度不高，甚至有的同學認為是浪費時間。

（三）語言環(huán)境相對缺乏

良好的語言環(huán)境在語言學習中起著重要的作用。語言學習的目的就是交流信息。假若我們的學生每天除了在課堂上說英語，在日常生活中也用英語進行交流，那么學生的口語水平會提高得很快。而現(xiàn)實情況是，我們的學生在課堂上基本不講英語，有時老師要求他們用英語進行小組討論或是回答問題，他們會習慣地使用漢語。在日常生活中，學生完全暴露在母語環(huán)境下，學生還沒有養(yǎng)成用英語交流的習慣。在這樣的環(huán)境下，學生的英語口語表達能力受到了嚴重的限制。

（四）學校和教師方面的因素

由于學校擴招，大多數班額都在60人左右，課堂上學生練習口語的機會受限。其次是教學設備不足。針對問題“你認為加強聽力訓練有助于提高口語水平嗎？”在120名被測學生中，有2/3的學生回答“是”。但現(xiàn)實情況是學校設備非常有限，有的班級甚至沒有安裝多媒體，導致教師無法上聽力課。再者，學校仍把大學英語四級、六級的過級率作為評價公共外語教師教學效果的標準。這就導致教師把教學重心放到了考試上，幫助學生鞏固基礎知識，增加詞匯積累，要求學生進行題海戰(zhàn)術訓練，從而無暇顧及學生的口語能力的培養(yǎng)。就教師自身而言，缺乏自主發(fā)展的動力。我們教師當中大部分已經從教多年，習慣沿用既定的教學模式，教學缺乏創(chuàng)新，導致學生缺乏學習的熱情和激情。

二、建議和對策

（一）增加詞匯積累，加強口語表達

根據大學英語CET-4和CET-6的大綱要求，四級考試詞匯量4200左右，六級考試詞匯量5500左右。而我們學校學生的現(xiàn)狀是，二年級的學生平均詞匯量不足3000，有的學生還停留在初、高中水平，詞匯量只有1000-2000左右，這與大綱要求相差甚遠。詞匯是語言的基礎，是學好英語的基礎和前提條件，離開豐富的詞匯無法流暢地表達思想，沒有充足的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，從而影響有效地進行交際活動。因此，教師應該指導學生大量積累詞匯，詞匯積累得越多，就越容易大膽開口說話，表達自己的思想，從而杜絕“啞巴英語”。教師要鼓勵學生積極參與課堂發(fā)言與小組討論，抓住每一次英語交流的機會。作為老師，盡量為學生創(chuàng)造交際的場景和條件，營造英語語言氛圍，激發(fā)學生表達的欲望和興趣。

（二）培養(yǎng)學生語言交流中的推理性思維

這里提到的“推理”主要是指在語言交際活動中，當會話的參與者不明白對方所表達的意思時，根據對方的表情、語氣、肢體語言等來推測其要表達的意思。在日常的英語口語練習中，學生習慣記憶，如背句型、背語調，但在進行口語交流時，卻遭遇說不出口或者一說就錯的問題，原因是學生要從記憶中不斷地搜索背過的東西。如果學生能進行推斷、猜測的話，這種現(xiàn)象就能杜絕。在英語交際活動中，可以通過肢體、表情、語氣等因素來判斷對方表達的意思。培養(yǎng)學生的推理能力，能夠增加學生學習英語的自信心，從而提高學生的口語能力。

（三）關注中西文化差異，培養(yǎng)學生跨文化意識

在大學英語教學實踐中，提高學生的文化素養(yǎng)，以利于他們順利地進行跨文化交流。語言和文化緊密相連，語言是文化的載體，任何一個民族的語言都承載著本民族的文化內涵。文化差異直接影響著語言交流，如果忽略語言的文化內涵，在語言交際活動中就容易產生語用失誤。因此，在英語學習中，學生必須深入了解英語國家的文化背景和語言表達習慣。教師在課堂上要注意文化的輸入，培養(yǎng)學生跨文化意識。譬如全新版大學英語第三冊unit2中，課文涉及“美國的黑奴解放運動”，教師除了講解課文的句法、篇章結構等，還要與學生一起分享黑奴產生的歷史、民權運動的原因、目前黑人在美國的社會地位等文化背景知識，激發(fā)學生對英語學習的興趣。同時，教師在課上可抽一些時間向學生介紹英語國家的基本習俗和習慣，例如就餐習慣、問候的方式及禁忌等。此外，學生可以在課余時間廣泛地閱讀英語國家的人文、地理等相關的書籍，了解中西文化差異，增強英語口語交際能力。

（四）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學習興趣

要讓學生在英語課堂上主動交流，教師就要精心地設計課堂活動、創(chuàng)新教學方法來吸引學生、激發(fā)學生的參與意識，讓大多數同學都積極發(fā)言。例如，在課文學習中，教師經常采用的模式是小組討論。但傳統(tǒng)的分組方式通常是按學號或是自愿組合的方式，時間長了，同組成員出現(xiàn)了倦怠感，對所安排的的內容草草了事，達不到練習口語的目的，教學效果不好。在這種情況下，教師可以嘗試新的方式，譬如教師可以階段性地變換分組模式，例如可以按學生血型、星座、喜好等來分組，這會極大地調動學生學習的積極性。在話題的選擇上，教師除了選擇與課文內容相關的內容外，還可以選擇比較與時俱進的例子。例如在全新版大學英語1中，unit1涉及“意大利面”，我們可以談論一下時下流行語“吃貨”；unit2中涉及了“友誼”，我們可以討論一下“好基友”“閨蜜”；unit3中涉及“科學”，我們可以討論一下 “電子煙”；unit 4中提到了 “美國夢”，我們就可以探討一下當下的“中國夢”。類似的話題還有很多，如網戀、佩戴彩色隱形眼鏡、韓流、跑酷等。通過討論這些話題，學生感興趣，促進了英語學習?？傊鳛榇髮W英語教師，我們在鉆研教學理論的同時，要不斷改進自己的教學方法，拓展自己的知識面，以便在課堂上充分發(fā)揮自己的教學能力，提高自己的教學水平。

為了適應社會發(fā)展的要求，順應國家大學英語教學的改革趨勢，提高我院學生的口語水平成了一項緊迫又艱巨的任務，我們還有很長的路要走，要腳踏實地，一步一個腳印。在這段漫長的旅途中，還有許多工作等待著我們去做，還有許多未知的東西等待著我們去發(fā)現(xiàn)。為了提高學生的口語水平和課堂參與率，我們的教學改革在穩(wěn)步地推進，老師在努力地工作、潛心地鉆研，大膽地嘗試教學新方法，希望為我院公共外語教學做出自己應有的貢獻。

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