張 燕

張燕/廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系講師，碩士（廣東廣州510000）。

一、大學(xué)英語口語評(píng)價(jià)的必要性和重要性

口語是英語教學(xué)必不可缺的部分。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)已深入人心，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式取代了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在新的教學(xué)評(píng)估理念的指導(dǎo)下，對(duì)高職院校非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全面的口語課程設(shè)計(jì)，建立科學(xué)合理的口語評(píng)價(jià)體系，從而使口語評(píng)價(jià)對(duì)口語教學(xué)產(chǎn)生良好的反撥作用，就顯得非常重要了。

英語口語作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門重要課程，在學(xué)生的能力構(gòu)成中有舉足輕重的地位。高職院校學(xué)生的英語底子薄，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。為提高他們的英語綜合應(yīng)用能力，特別是口語能力，就要注重知識(shí)和技能的運(yùn)用，使評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)。英語口語課堂教學(xué)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，側(cè)重于觀察和衡量學(xué)生的表現(xiàn)，促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高，激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。

二、構(gòu)建學(xué)生“三維度”立體課程評(píng)價(jià)體系

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語的課堂教學(xué)中，有些教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致、評(píng)價(jià)語言欠缺藝術(shù)性。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生主體的前提下，做出具體、客觀、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。構(gòu)建學(xué)生“三維度”立體課程評(píng)價(jià)體系，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮其主動(dòng)性，提高英語口語能力。 “三維度”立體課程評(píng)價(jià)體系，指的是教師在課程結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生在學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)一學(xué)期的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是不斷體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值、判斷價(jià)值，提升課堂教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)，是完整的教學(xué)過程不可分割的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高有重要作用，因此，要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要全面具體，應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、意志、習(xí)慣等進(jìn)行綜合的縱向評(píng)價(jià)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，也是被評(píng)價(jià)者和教育工作者較為重視的工作。學(xué)生自評(píng)，就是學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，在誠信的基礎(chǔ)上對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。因此，讓學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)，不僅能養(yǎng)成評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人的習(xí)慣，更可學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己和別人。不管是在學(xué)習(xí)過程還是階段測(cè)評(píng)中，教師要多給學(xué)生提供自評(píng)的機(jī)會(huì)。我們?cè)O(shè)計(jì)了相對(duì)客觀的評(píng)分內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)生每次課使用，課后收集。當(dāng)然，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的，隨著教學(xué)的深入，我們會(huì)征求學(xué)生的意見，完善各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、掌握技能，發(fā)展心智，形成品德的活動(dòng)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)、主體地位、主演角色和主動(dòng)作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展和變化進(jìn)行價(jià)值判斷，目的是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，掌握自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并確定努力的方向和發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。

評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度。教師應(yīng)促使學(xué)生正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)中堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)成功，學(xué)會(huì)自我肯定。自主評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，新課標(biāo)實(shí)施后，在合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，學(xué)生不斷向著認(rèn)識(shí)自我、建立自信心的方向發(fā)展，并逐步使評(píng)價(jià)成為教學(xué)的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生形成自我教育、自我進(jìn)步的能力，從而獲得更全面的發(fā)展。多元評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，提高學(xué)習(xí)的效率，缺失了評(píng)價(jià)就會(huì)降低學(xué)生參與的熱情。

（二）對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是教師、教育管理者或有關(guān)人員經(jīng)常進(jìn)行的一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是依據(jù)課程實(shí)施的可能性、有效性及教育價(jià)值，做出價(jià)值判斷證據(jù)的收集與提供的過程，其目的在于對(duì)課程做出各種決策，保證課程的有效性與合理性。它包含兩個(gè)方面，一是對(duì)教育過程計(jì)劃與組織的判斷，二是對(duì)學(xué)生成績(jī)（學(xué)生的學(xué)習(xí)成果）的判斷。課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)者可以利用課程評(píng)價(jià)來獲取信息，對(duì)下次課程開發(fā)、設(shè)計(jì)做出科學(xué)的決策。

課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)就應(yīng)該從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來進(jìn)行。觀察的重點(diǎn)是學(xué)生在教師組織下的活動(dòng)過程，這些組織工作的唯一目的是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在度量、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，把觀察重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，把教師的行為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)上來加以評(píng)價(jià)，這反映了我們對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這樣評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，并不是否認(rèn)教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生的有效學(xué)習(xí)表現(xiàn)就是教師勞動(dòng)的成果，能反映教師的組織與計(jì)劃的水平。從素質(zhì)教育的價(jià)值觀來看，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)揮的作用和引起的身心變化應(yīng)符合社會(huì)的需求，同時(shí)，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)還應(yīng)該滿足學(xué)生發(fā)展的需要，課程評(píng)價(jià)必須遵循這一價(jià)值取向。為此，課程評(píng)價(jià)的主體必須包括每一個(gè)學(xué)生，只有他們才最清楚課堂教學(xué)是否滿足了自己的需要。

現(xiàn)行課程在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在諸多問題。如，評(píng)價(jià)功能單一：過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一：評(píng)價(jià)的內(nèi)容過分注重學(xué)生成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法單一：過分注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試法，而缺少體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)觀念的方法和手段；教育評(píng)價(jià)主體“錯(cuò)位”：評(píng)價(jià)主體多為單一元，而忽視了評(píng)價(jià)多元、多向的價(jià)值等等。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法使教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)作為評(píng)價(jià)主體，但作為評(píng)價(jià)對(duì)象時(shí)也只是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，這種情況壓抑了課堂教學(xué)系統(tǒng)中人的主體性。事實(shí)上，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體由誰來承擔(dān)，將在某種程度上決定能否實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，決定人的主體性能否得以弘揚(yáng)，課堂教學(xué)中的民主、平等的氛圍能否形成。只有在教師的活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)，教師的活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系在一起的情況下，測(cè)量評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)才對(duì)評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量有意義。否則，不論教師講解得如何生動(dòng)，展示了多少教育資源，只要沒有激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，都是不必要甚至是無價(jià)值的。

（三）對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)任課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，是連接老師和同學(xué)的紐帶，使教學(xué)不再是教師單方面的傳授知識(shí)，同時(shí)，也拉近了教學(xué)過程中老師和學(xué)生的關(guān)系，讓任課老師及時(shí)了解學(xué)生的反應(yīng)，有利于今后制定的教案更貼近、更適合同學(xué)，也有利于同學(xué)們以主動(dòng)、負(fù)責(zé)的態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)課程的設(shè)計(jì)教師有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，但是，在實(shí)施過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為有趣的內(nèi)容學(xué)生不見得認(rèn)為有趣，或許會(huì)有不同的聲音。通過對(duì)課程設(shè)計(jì)的調(diào)查，教師會(huì)進(jìn)行反思，有些內(nèi)容需要調(diào)整，有些內(nèi)容需要進(jìn)一步講解教師意圖，有些作業(yè)設(shè)計(jì)要調(diào)整，對(duì)后面一輪的教學(xué)絕對(duì)有推進(jìn)作用。

對(duì)任課教師本人進(jìn)行評(píng)價(jià)，很多老師做不到，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生會(huì)寫些不好的評(píng)價(jià)，感覺會(huì)受到傷害。但是通過這個(gè)部分的評(píng)價(jià)，教師會(huì)了解學(xué)生對(duì)自己的期待，學(xué)生喜歡的老師特征有哪些，希望老師改進(jìn)的有哪些等等（這些也可以在問卷中得以佐證）。

我們通常以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師工作。當(dāng)我們以分值去量化教師做出的努力，將量化的結(jié)果運(yùn)用于獎(jiǎng)懲時(shí)，便理直氣壯地為獎(jiǎng)優(yōu)懲差找到一個(gè) “說法”，從而使教師無話可說，使評(píng)價(jià)者心安理得。這種只給教師“說法”，而不能提供給教師“做法”的甄別性評(píng)價(jià)，使教師失去心靈的安全感與創(chuàng)造的自由度，只有簡(jiǎn)單規(guī)范而缺少理念引導(dǎo)，評(píng)價(jià)無論怎樣花樣翻新，都是“萬變不離其宗”。從“學(xué)生評(píng)老師”在實(shí)施中遭遇的尷尬，就可以看到這點(diǎn)。

三、探索行之有效的英語口語評(píng)價(jià)體系

學(xué)生“三維度”立體課程評(píng)價(jià)體系會(huì)遇到這樣那樣的問題，但目的是改變教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的脫節(jié)，對(duì)教師課堂實(shí)踐起到一定的反撥作用。為此，我們可進(jìn)行如下的嘗試。

（一）在課堂上，教師通過多種評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

教師設(shè)法營(yíng)造輕松的課堂氣氛，旨在幫助每個(gè)學(xué)生開口說話，巧妙評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不僅能融洽師生關(guān)系，還能為學(xué)生提供心理安全感。教師要用愛去贏得學(xué)生的親近和信任，同時(shí)借助情感這個(gè)媒介，促進(jìn)口語教學(xué)效果的提升。在學(xué)生進(jìn)行活潑有趣的課堂游戲時(shí)，教師若能及時(shí)采用激勵(lì)性話語評(píng)價(jià)其表現(xiàn)，便能極大地激發(fā)他們的參與意識(shí)，幫助他們?cè)谳p松的氛圍中進(jìn)行語言實(shí)踐。在這種教學(xué)情境中，教師應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生“有話可說”?？谡Z教師要為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)聽和說的機(jī)會(huì)，幫助他們將語言的輸入和輸出有機(jī)地結(jié)合起來。

（二）利用英語口語活動(dòng)課的平臺(tái)，讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流

教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，教師擔(dān)當(dāng)活動(dòng)課的“總指揮”，然后選出幾名“小組長(zhǎng)”。每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，人人積極發(fā)言，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先交流，在合作中學(xué)習(xí)，在交流中鍛煉。最后由教師、學(xué)生共同評(píng)價(jià)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果。

（三）教師可通過校園文化生活努力創(chuàng)造契機(jī)，有效提高學(xué)生的英語口語水平

對(duì)學(xué)校每年開展的校園文化活動(dòng)，如，學(xué)校藝術(shù)節(jié)、英語演講比賽等，英語教師都要認(rèn)真進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且賽后還要展示優(yōu)秀作品。這不僅能有效推動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，而且能讓有特長(zhǎng)的孩子脫穎而出，使他們受到應(yīng)有的關(guān)注，促使部分學(xué)生開始接受更適合自己的培養(yǎng)方案。

總之，在高職英語口語教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行學(xué)生“三維度”立體課程評(píng)價(jià)體系，能夠有效避免口語教學(xué)和考核分離的現(xiàn)狀，及時(shí)為教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，起到評(píng)價(jià)考核活動(dòng)應(yīng)有的反撥教學(xué)的作用，使教師能夠監(jiān)督學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程，更好地培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力。

學(xué)生“三維度”立體課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師完善課程設(shè)計(jì)的合理性及個(gè)人素質(zhì)的提高等都有反撥作用。如，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的角色，而不是說學(xué)生只要出現(xiàn)在課堂，學(xué)得怎樣全部交給老師，自己沒有一點(diǎn)責(zé)任。對(duì)于課程的設(shè)計(jì)，教師可以了解哪些內(nèi)容是學(xué)生喜歡的，哪些是學(xué)生認(rèn)為有難度的，在下一輪的課程設(shè)計(jì)中重新調(diào)整，去蕪存菁，提高課程實(shí)施的有效性。同時(shí)，對(duì)教師自身的提升也有很好的反撥作用，能讓教師了解到學(xué)生喜歡民主自由的課堂氛圍，喜歡教師開朗燦爛的笑容，了解學(xué)生對(duì)老師的期待，可以更自如地與學(xué)生交流，創(chuàng)建師生其樂融融的課堂氛圍等等。

學(xué)生“三維度”立體課程評(píng)價(jià)體系，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、激勵(lì)自我的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過程，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。

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