杜雪梅

杜雪梅/長春教育學(xué)院外語系副教授（吉林長春130051）。

教師培訓(xùn)是提高中小學(xué)教師專業(yè)修養(yǎng)、教學(xué)水平和綜合素質(zhì)的重要途徑。教育部頒布的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》指出，大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)，是落實教育規(guī)劃綱要的重要舉措，是全面提高教育質(zhì)量的必然要求，也是廣大中小學(xué)教師專業(yè)化成長的內(nèi)在需求和愿望。

由于長春市高中英語師資狀況并非整齊劃一，既有較高層次的、學(xué)歷為英語專業(yè)本專科甚至研究生畢業(yè)的英語師資，又有一少部分為較低層次的、學(xué)歷為非英語專業(yè)的師資，因此我們只有通過調(diào)研，才能真正了解各個層次英語教師對培訓(xùn)的需求。

近年來，學(xué)院先后在市區(qū)及村鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，這其中包括重點校、普通校和農(nóng)村中學(xué)。參與調(diào)研的是高中三個學(xué)段的全體英語教師，有普通教師、教研組長、年級組長、教導(dǎo)主任等等。

調(diào)研內(nèi)容包括：第一，英語教師的學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu)；第二，教師的英語聽說讀寫等實踐能力。在這一環(huán)節(jié)中，我們設(shè)置了英語水平測試考卷和問卷，采取英語聽說讀寫能力測試與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，摸清教師對英語實踐能力培訓(xùn)的實際需求。第三，教師所掌握的英語學(xué)科的跨文化知識以及學(xué)科的前沿理論。

2011年在全市英語教師當(dāng)中開展了導(dǎo)學(xué)案大賽。通過參賽教師的教學(xué)設(shè)計，初步了解了高中英語教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計方面的可取之處以及存在的問題。

通過對高中英語骨干教師培訓(xùn)和陽光工程教師培訓(xùn)，對高中英語師資的精英群體和薄弱群體的差異有了最基本的認(rèn)知。

總之，多種形式的調(diào)研使我們收獲頗豐，通過對長春地區(qū)高中英語教師隊伍現(xiàn)狀、英語教師的專業(yè)成長需求進(jìn)行調(diào)查與分析，不僅掌握了長春地區(qū)高中英語教師的現(xiàn)狀，更為下一步的英語學(xué)科培訓(xùn)提供了依據(jù)，使其更具針對性和實用性。

通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)存在如下問題

1.培訓(xùn)內(nèi)容存在的問題。英語學(xué)科培訓(xùn)中存在的最突出的問題是，培訓(xùn)所涉及的內(nèi)容大多是學(xué)科專業(yè)知識，而對于英語學(xué)科人文素養(yǎng)的培訓(xùn)鳳毛麟角。通過問卷我們發(fā)現(xiàn)有90%以上的教師參加過學(xué)科專業(yè)知識培訓(xùn)，而僅有不到8%的教師參與過英語學(xué)科人文素養(yǎng)的培訓(xùn)，還有2%的教師對于自己參與過的培訓(xùn)類別不能很好地區(qū)分。

2.教師對培訓(xùn)方式的反饋意見。調(diào)查顯示，目前長春地區(qū)高中英語教師有50%以上認(rèn)為培訓(xùn)的方式方法應(yīng)多種多樣；還有30%的教師認(rèn)為自己參加高水平培訓(xùn)機(jī)會少，現(xiàn)有培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，培訓(xùn)效果難以保障；另有20%的老師認(rèn)為培訓(xùn)者水平有限，因此培訓(xùn)內(nèi)容深度不夠，很難從中獲益。

3.參加學(xué)科培訓(xùn)時教師所受的制約因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然教師渴望通過培訓(xùn)提升專業(yè)能力，可還是有很多制約因素，有50%以上的教師感到教學(xué)任務(wù)重，還有30%的教師認(rèn)為培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏，另有20%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時間安排不合理。

4.教師對英語學(xué)科跨文化知識以及學(xué)科理論的重要性缺乏認(rèn)識。在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，有50%以上的教師對于跨文化知識及學(xué)科前沿理論的重要性缺乏認(rèn)識；有超過30%的教師根本就不具備跨文化知識及學(xué)科前沿理論知識；有50%的教師這兩方面的知識模糊不清，有的有嚴(yán)重誤讀和缺陷；只有不到20%的教師初步具備一點跨文化知識和學(xué)科前沿理論，相當(dāng)一部分教師卻又沒有很好地應(yīng)用到課堂實踐中。

目前市區(qū)中學(xué)英語教師的年齡結(jié)構(gòu)更加趨于年輕化，學(xué)歷結(jié)構(gòu)最低是本科畢業(yè)，有很多辦學(xué)條件好的學(xué)校研究生任教英語課已經(jīng)司空見慣。因此市區(qū)中學(xué)教師對英語語言知識和實踐能力的培訓(xùn)需求不是特別迫切，只有不到20%的教師提出了希望繼續(xù)提高自己的英語聽說讀寫能力，其余有80%以上的教師希望能提供學(xué)科教學(xué)最新理論和英美國家文化知識的培訓(xùn)；而村鎮(zhèn)教師情況正好相反。無論是年老的還是年輕的，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率較低，年輕教師基本學(xué)歷是達(dá)標(biāo)的，但多數(shù)都是通過函授等非全日制形式的學(xué)習(xí)獲得的。因此這部分教師幾乎多達(dá)90%以上把英語語言知識和實踐能力的培訓(xùn)需求放在首位，當(dāng)然也有50%以上的教師希望提供新課程教學(xué)理念和教學(xué)策略的培訓(xùn)。

綜上所述，我們應(yīng)該從以下幾個方面對初中英語教師進(jìn)行培訓(xùn)：

1.語言知識和語言技能的培訓(xùn)。從英語學(xué)科性質(zhì)之一的工具性來講，語言知識和語言技能的培訓(xùn)是一名英語教師參加其他培訓(xùn)的根本。另外，根據(jù)中央教育科學(xué)研究所的專家龔亞夫?qū)τ⒄Z教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的設(shè)想，英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從三個板塊入手，其中第一個板塊就是英語語言知識和能力，即教師對語言能力的了解和教師本人的實際語言能力。我們的教師培訓(xùn)集中時間短，對于語言知識的培訓(xùn)我們可以采取專題的方式，每次集中培訓(xùn)一個專題；而英語技能是一個長時間訓(xùn)練和強(qiáng)化的結(jié)果，因此英語實踐能力既是我們一個長期的培訓(xùn)項目，又不能完全通過有限的培訓(xùn)課時解決所有教師的聽、說、讀、寫問題，因此要求我們在培訓(xùn)時，多向英語教師傳授一些可以進(jìn)行聽、說、讀、寫自我訓(xùn)練的方法策略。

2.跨文化交流知識的培訓(xùn)。英語學(xué)科的人文性包括：開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，促進(jìn)創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀等。這其中特別重要的是發(fā)展學(xué)生的跨文化意識，因此教師首先要具備豐富的跨文化知識。英語教學(xué)既是教育行業(yè)，又屬于文化與思想意識領(lǐng)域，英語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)一種外國語，還會影響學(xué)習(xí)者的思想意識、價值觀、思維方式以及對所學(xué)的語言所傳載的文化和自身文化的認(rèn)同等等。經(jīng)過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)對西方文化知識貧乏或是錯誤解讀，使得無論是城市還是農(nóng)村的教師都無法圓滿地完成對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。因此，跨文化交流知識的培訓(xùn)應(yīng)該作為重點培訓(xùn)項目。

3.英語教育學(xué)理論的培訓(xùn)。作為一名教師無論他自身的專業(yè)水平多么高，如果不知如何引導(dǎo)學(xué)生掌握一門學(xué)科的知識技能，就不能成為一名合格的教師。英語教師的課堂教學(xué)行為和課堂教學(xué)過程必須由英語教育學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)，而英語教育學(xué)不能簡單地等同于英語教學(xué)法，外語教育學(xué)首先牽涉到語言學(xué)，比如涉及語言教育的“應(yīng)用語言學(xué)”，有關(guān)語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)者的“第二語言習(xí)得”；另外外語教育學(xué)也關(guān)乎心理學(xué)、教育學(xué)、課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、評價理論和教育科研理論等教育科學(xué)。因此，英語教育學(xué)理論這部分內(nèi)容在教師培訓(xùn)中絕對是不可或缺的。

[1]袁昌圜.21世紀(jì)中學(xué)英語教學(xué)理論與實踐[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社,2002.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2006.

[3]陳國明.跨文化交際學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.