王 穎

王穎/遼寧大學(xué)新聞與傳播學(xué)院講師(遼寧沈陽110136)。

輔導(dǎo)員是從事高校學(xué)生思想政治教育、學(xué)生管理以及學(xué)生黨團建設(shè)等工作的重要角色，其作用與影響不言而喻。然而，受各種因素的影響，高校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)存在著一定的問題。高校要對輔導(dǎo)員職業(yè)化有足夠的關(guān)注與重視，并在當前的新形勢下，針對其面臨的挑戰(zhàn)制定科學(xué)合理的措施予以解決，進而提高高校教育教學(xué)的整體水平。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵與意義

輔導(dǎo)員是高校教師隊伍與管理隊伍不可或缺的組成部分，具有教師與干部的雙重身份，因此需要被當作一種職業(yè)對待。

通常情況下，職業(yè)化具有兩層含義，一是指將社會中的某項工作固定地作為個人謀生的主要手段的現(xiàn)象；二是指一種工作狀態(tài)的規(guī)范化、標準化與制度化。高校輔導(dǎo)員職業(yè)化也具有兩種含義，一是將輔導(dǎo)員工作作為一種穩(wěn)定而長期的職業(yè)來從事；二是指高校輔導(dǎo)員工作狀態(tài)具有規(guī)范化、標準化與制度化的特點。這兩種含義并非相互獨立，而是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的。

當前，高校擴招依舊延續(xù)，高等教育大眾化的趨勢逐漸明顯，高校的大學(xué)生思想政治教育與管理工作顯得愈發(fā)重要，其任務(wù)也日益繁重，這就急需一支配備精良、穩(wěn)定性強、專業(yè)程度高的輔導(dǎo)員隊伍，以提高大學(xué)生思想政治教育與管理工作的質(zhì)量與效率。長期的工作證明，貫徹實施并推進高校輔導(dǎo)員職業(yè)化，可以在很大程度上提高輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性，優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍的結(jié)構(gòu)，對提高大學(xué)生思想政治教育工作的整體性水平，實現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展具有較強的現(xiàn)實意義。

二、新形勢下高校輔導(dǎo)員職業(yè)化面臨的諸多挑戰(zhàn)

長久以來，對于輔導(dǎo)員的職責與要求、選聘與配備、考核與管理、培養(yǎng)與發(fā)展等，高校均積極采取了一系列措施，最終目的在于加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，提高大學(xué)生思想政治教育工作的質(zhì)量與效率。雖然在實際工作中這些措施取得了一些成效，然而輔導(dǎo)員職業(yè)化的難度較大，其進展依然比較緩慢，并在當前高等教育大眾化、優(yōu)質(zhì)化的形勢下，面臨諸多挑戰(zhàn)。

1.輔導(dǎo)員不具備獨立的職業(yè)地位?，F(xiàn)階段，高校輔導(dǎo)員普遍不具有獨立的職業(yè)地位，導(dǎo)致職責邊界定位不清。其實，有關(guān)輔導(dǎo)員的職責定位問題，一直是我國高等教育領(lǐng)域亟待解決的困擾，雖然相關(guān)文件對高校輔導(dǎo)員的職責邊界做出了相應(yīng)的規(guī)范與界定，但是伴隨著社會多元化以及教育規(guī)律的發(fā)展與變化，高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容及任務(wù)也隨之發(fā)生相應(yīng)的改變，使其扮演的角色日益復(fù)雜多樣。

2.輔導(dǎo)員職業(yè)的吸引力薄弱。目前，高校輔導(dǎo)員職責邊界定位不清晰的情況，使輔導(dǎo)員不能從自身職業(yè)中獲得經(jīng)濟利益、名譽、聲望等滿足感，進而導(dǎo)致其難以實現(xiàn)職業(yè)化的實質(zhì)性發(fā)展。由此可見，導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)缺乏吸引力的根本原因，是此職業(yè)不能較高層次地滿足其實現(xiàn)自身職業(yè)化發(fā)展的需要，也使得輔導(dǎo)員職業(yè)認同感較低。大量的實際調(diào)查表明，高校輔導(dǎo)員很難將輔導(dǎo)員作為終身職業(yè)，這也是導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍流動性大和輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定的根本原因。

3.傳統(tǒng)價值觀念阻礙職業(yè)化進程。職業(yè)價值觀是人生目標與人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)。就目前看來，高校輔導(dǎo)員的價值觀念普遍比較傳統(tǒng)化與陳舊化。首先，不能對高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)正確認識并對待，甚至認為是進入高校管理層的跳板與中轉(zhuǎn)站，從而對本職工作產(chǎn)生消極、怠倦等態(tài)度；其次，輔導(dǎo)員普遍缺乏奉獻精神與專業(yè)精神，不能將大部分精力投入工作中，也不具備較高的理論水平與實踐指導(dǎo)能力。這些問題均會阻礙高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的推進。

4.管理考核機制不健全。長期以來，我國并沒有針對高校輔導(dǎo)員隊伍的行業(yè)協(xié)會的規(guī)范組織，現(xiàn)有行業(yè)組織化程度相對較低，而且行業(yè)的溝通交流也不充分，行業(yè)內(nèi)的管理審核更無從談起。究其根本原因，是輔導(dǎo)員職責的不確定直接導(dǎo)致其工作量化的難度較大，進而使考核不具備必要的標準和依據(jù)，導(dǎo)致高校無法依據(jù)輔導(dǎo)員工作的實際績效構(gòu)建獎懲體系。該問題最終使高校輔導(dǎo)員工作的規(guī)范性與標準性大大降低，對其工作質(zhì)量的提高造成了阻礙與限制。

三、應(yīng)對高校輔導(dǎo)員職業(yè)化面臨挑戰(zhàn)的有效措施

推進高校輔導(dǎo)員職業(yè)化進程，不僅是提高大學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量與效率的重要手段，同時也是實現(xiàn)我國高等教育可持續(xù)發(fā)展的必要條件。因此，國家、高校、輔導(dǎo)員等相關(guān)利益者需要協(xié)同合作，針對新形勢下高校輔導(dǎo)員職業(yè)化面臨的挑戰(zhàn)采取有效措施予以應(yīng)對，進而充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在高校教育管理中的重要作用。

1.確立輔導(dǎo)員的獨立職業(yè)地位。這是實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的首要條件。首先，要建立明確的輔導(dǎo)員職業(yè)標準，對其職業(yè)名稱、定義、等級、工作條件、職業(yè)能力特征、專業(yè)知識與技能要求等，做出明確的要求與規(guī)定，從而為高校對輔導(dǎo)員的選擇錄用提供參考依據(jù)，為輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)與技能鑒定工作提供基本借鑒，同時還可以為輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展構(gòu)建一條成長的通道。具體來說，需要建立輔導(dǎo)員認證體系，確定統(tǒng)一的任用、管理、培養(yǎng)、考核、晉升等機制，實施持證上崗制度。并且要制定一套合理的職稱評定體系，避免出現(xiàn)作假、頂替等違規(guī)現(xiàn)象，按照“德、能、績、效”的標準，在充分參考高校實際教育管理情況的前提下，構(gòu)建一套可行性與科學(xué)性較高的職稱評定體系。其次，政府還要制定一系列制度，明確輔導(dǎo)員的獨立職業(yè)地位，嚴格確定其職責邊界，從而為輔導(dǎo)員職業(yè)化的實施與推進提供保障。

2.增強輔導(dǎo)員職業(yè)的吸引力。這不僅可以提高輔導(dǎo)員自我職業(yè)認同與社會職業(yè)認同，而且對于輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定性、專業(yè)性、規(guī)范性的提高有著深遠的意義。首先，要增強輔導(dǎo)員職業(yè)的社會吸引力，提高輔導(dǎo)員的社會地位、職業(yè)聲望以及福利待遇，最重要的是對高校輔導(dǎo)員的發(fā)展前景進行規(guī)劃與設(shè)計，從而避免部分人將輔導(dǎo)員工作作為跳板與中轉(zhuǎn)站，使高校輔導(dǎo)員更加熱愛自己的職業(yè)，并將其作為終身為之奮斗的職業(yè)，以此提高輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性，降低輔導(dǎo)員隊伍的流動性。其次，還要增強輔導(dǎo)員的職業(yè)認同感。提高輔導(dǎo)員的較低層次需求，固然會在一定程度上增強輔導(dǎo)員職業(yè)的吸引力，然而更重要的是要增加其職業(yè)認同感，從而滿足輔導(dǎo)員較高層次的需求，從其精神及思想上提高輔導(dǎo)員職業(yè)的吸引力。

3.規(guī)范輔導(dǎo)員的職業(yè)價值觀。陳舊的職業(yè)價值觀必然會對高校輔導(dǎo)員工作的開展造成不良影響，因此需要培養(yǎng)輔導(dǎo)員規(guī)范與正確的職業(yè)價值觀。高校要加強輔導(dǎo)員的思想建設(shè)，通過開展座談會、宣傳會、內(nèi)部交流會等，對輔導(dǎo)員進行教育與引導(dǎo)，并針對輔導(dǎo)員對自己工作的認知、態(tài)度、規(guī)劃、選擇、追求等進行具體的指導(dǎo)。其次，輔導(dǎo)員自身也要進行反思與自省，對日常工作行為及態(tài)度進行總結(jié)，改正其中存在的不足與問題，明確近期目標與長遠目標，挖掘自身的潛力與動力。

4.建立健全管理考核機制。完善的管理考核機制對穩(wěn)固輔導(dǎo)員隊伍、提高輔導(dǎo)員教育管理質(zhì)量有著極為重要的現(xiàn)實意義。因此，高校要對輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)有足夠的重視，并對輔導(dǎo)員管理考核機制的建設(shè)加大投入，針對輔導(dǎo)員職業(yè)培養(yǎng)、管理、考核等，從制度與手段方面加大建設(shè)與規(guī)范力度。高校還要明確輔導(dǎo)員的工作責任與任務(wù)，實施工作績效制與獎懲制，同時建立工作反饋機制，三位一體地對輔導(dǎo)員的工作進行量化，為其考核提供標準與依據(jù)，提高輔導(dǎo)員工作的規(guī)范性與科學(xué)性。

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