王全亮

王全亮/鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師（河南鄭州450000）。

就我國而言，人們的生活方式以及社會(huì)生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都在改革中不斷地變化著，所以，這些改革也在推動(dòng)著我國教育的改革?，F(xiàn)在教育的變化在朝著全民化、國際化、信息化以及個(gè)性化的方向發(fā)展。為加快我國高等教育改革的腳步，就需要找出一條適合具有中國特色高等教育改革的道路，這樣有利于社會(huì)的進(jìn)步以及國家的繁榮昌盛。

一、我國高等教育改革的基本策略

（一）重視教學(xué)改革，積極調(diào)整課程設(shè)置以及專業(yè)結(jié)構(gòu)

就人才培養(yǎng)的目標(biāo)而言，我國高校則應(yīng)該開設(shè)相應(yīng)的課程。應(yīng)該在課程的設(shè)置上實(shí)施基本素質(zhì)與專業(yè)能力相結(jié)合的教育培養(yǎng)方式，其課程的目標(biāo)則能準(zhǔn)確地反映學(xué)科的主要知識(shí)。因此在課程設(shè)置上，要不斷地深化教學(xué)目的改革，使封閉式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S開放的課堂教學(xué)，做到符合因材施教的教育方針，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及渴望知識(shí)的需求。

（二）要調(diào)整我國高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，注重綜合素質(zhì)教育

我國高等教育的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生得到知識(shí)的積累、能力得到培養(yǎng)以及個(gè)性得到發(fā)展。只有高等教育堅(jiān)持以人為本的方針，針對(duì)教育存在的問題進(jìn)行因材施教，才能培養(yǎng)出適合我國發(fā)展的綜合類型人才。

（三）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)

通過高等教育，大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)也有了一定的提高。為了使大學(xué)生自身能力得到發(fā)展，在人才培養(yǎng)方案的修訂中，就必須將大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容貫穿于大學(xué)教育之中。另外，在各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，要重視《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》與《大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)拓展》等課程的設(shè)置。最后，大學(xué)生還要提高自我修煉的能力以促進(jìn)我國職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。在我國高校改革中，一方面，學(xué)校要實(shí)施開放式以及自主式的實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。另外一方面，學(xué)校還應(yīng)該改革實(shí)驗(yàn)室的管理體制，打破學(xué)生按課程實(shí)驗(yàn)以及專業(yè)設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的模式，使得實(shí)踐教學(xué)要與所學(xué)專業(yè)內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容更新相結(jié)合起來。

（五）樹立科教融合的新理念，以科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的高等教育

在我國高等教育中，教學(xué)及科研之間的關(guān)系問題成為高等教育領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。如果想要處理好這兩者的關(guān)系，則學(xué)校不僅要根據(jù)自身的軟硬件進(jìn)行合理地定位，而且學(xué)校還要培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才。首先，因?yàn)閷W(xué)校存在的條件各不相同，教學(xué)及科研的實(shí)力也各不相同，所以，學(xué)校進(jìn)行自身的定位是很重要的。其次，科研及教學(xué)是學(xué)校的重要兩項(xiàng)職能，只有將兩者的落腳點(diǎn)落實(shí)到人才培養(yǎng)上，才能消除科研與教學(xué)之間的矛盾關(guān)系。

二、我國高等教育存在的問題

（一）高等學(xué)校教師的能力以及綜合素質(zhì)不能與高等教育改革的發(fā)展相適應(yīng)

我國高等教育，由于過窄的專業(yè)教育以及過重的功利導(dǎo)向違背了我國高等教育改革的原則，所以，即使我國政府再不斷地加強(qiáng)對(duì)高校的投資也是收效甚微的。在我國高等學(xué)校的教育過程中，其領(lǐng)導(dǎo)以及教師只是把改革當(dāng)作一種工具和手段，不付諸相應(yīng)的實(shí)踐。

（二）高等教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械化、教條化，與人的全面發(fā)展教育方針相違背

在我國傳統(tǒng)的高等教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上存在三個(gè)問題：第一，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有單一性，僅以教師爭(zhēng)取到科研項(xiàng)目的多少、完成課堂教學(xué)的多少以及科研成果的多少來評(píng)定教師的優(yōu)劣。第二，對(duì)不同層次以及不同類別的學(xué)校采取同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生接受知識(shí)和反映知識(shí)快慢的能力。第三，所有在高等學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)都要達(dá)到一定的知識(shí)水平，但在他們的其他能力方面培養(yǎng)的很少。所以，學(xué)校沒有發(fā)展自己的辦學(xué)特色，沒有使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。

（三）培養(yǎng)方法突出共性，較為單一化，這與高校中的個(gè)性發(fā)展原則相違背

對(duì)于我國傳統(tǒng)的高等教育來講，其在人才培養(yǎng)方面是按照統(tǒng)一規(guī)格，且大批量的培養(yǎng)人才，則這樣的共性不僅違反了人全面發(fā)展的教育觀念而且不符合個(gè)性的發(fā)展。所以，在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生自由的選擇與參與的權(quán)利得到了制約。因此，教育不僅不能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，還間接地制約了社會(huì)的發(fā)展。所以，在人才培養(yǎng)的方式方面，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是很有必要的因素，只有使不同學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，才能更好地促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

（四）人的發(fā)展是持續(xù)性的發(fā)展，但是我國高等教育的發(fā)展卻違背了這一原則，導(dǎo)致了人的發(fā)展教育缺乏持久的動(dòng)力

由于我國高等教育的發(fā)展是一個(gè)可持續(xù)性的發(fā)展過程，所以不僅要求被教育者具有接受教育的持續(xù)性發(fā)展，而且還要求高等教育本身具有持續(xù)性的發(fā)展。在一定程度上，我國高等學(xué)校只重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生走向社會(huì)之后的適應(yīng)能力非常差，其發(fā)展的潛力也較低。我們要及時(shí)地進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)方面的教育培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展目標(biāo)。。

三、針對(duì)我國高等教育存在問題的解決措施

第一，國家以正確的教育質(zhì)量觀為基礎(chǔ)，建立科學(xué)公平的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，作為評(píng)價(jià)我國高等教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持我國未來的高等教育改革正確的導(dǎo)向作用。

第二，要將高等教育的改革和發(fā)展與全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)結(jié)合起來，使政府對(duì)高等學(xué)校教育的投入力度增加，從而提高學(xué)校的綜合辦學(xué)能力。

第三，要不斷地深化高等教育體制改革，使高校的辦學(xué)自主權(quán)得到擴(kuò)大、落實(shí)，使人的全面發(fā)展理念得到充分的實(shí)施。

第四，盡快實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的管理體制和機(jī)制的轉(zhuǎn)型性以適應(yīng)高等教育的目的以及功能的轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)得以順利實(shí)施。

在我國高等教育改革中，國家要加大投入的力度，加強(qiáng)教育制度的創(chuàng)新和建設(shè)，找到一條適應(yīng)提高我國高等教育發(fā)展的道路。

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