吳承霞，白麗紅

吳承霞/河南省建筑工程學校（原河南建筑職業(yè)技術學院）副院長，教授，博士（河南鄭州450064）；白麗紅/河南省建筑工程學校（原河南建筑職業(yè)技術學院）高級講師，碩士（河南鄭州 450064）。

《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》(教職成〔2011〕9號)進一步明確提出“十二五”時期加快建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，迫切需要加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構建靈活開放的職業(yè)終身教育體系。河南建筑職業(yè)技術學院與河南省建筑工程學校中高職聯(lián)合辦學已走過15年的歷程，在實施中高職有效銜接、建立中高職一體化培養(yǎng)模式促進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，構建建筑類專業(yè)中高職課程體系等方面取得了一些經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、學院現(xiàn)狀

1998年，河南省住房和城鄉(xiāng)建設廳將隸屬于其下的河南省建筑職工大學和河南省建筑工程學校合并，采取兩校兩個牌子、一個班子，合署辦學的思路。兩校校區(qū)合并、設備統(tǒng)一、師資共享。建筑職工大學為成人類?？平逃ㄖこ虒W校為普通中等專業(yè)教育，兩所學校在河南省建設行業(yè)均有一定知名度。合并后的學校如虎添翼，其規(guī)模和辦學質量同步快速發(fā)展，中專和成人教育互為補充。創(chuàng)辦于1956年的河南省建筑工程學校2000年獲評為國家級重點中專，在此基礎上，建筑職工大學2002年開始舉辦普通高等職業(yè)教育，2008年改制為河南建筑職業(yè)技術學院。目前，河南省建筑工程學校是首批國家中職示范校（即將驗收），河南建筑職業(yè)技術學院是省骨干高職立項建設單位。在15年的合署辦學道路上，兩所學校比翼齊飛，為中高職一體化辦學探索奠定了堅實的基礎。

中高職銜接有三種常態(tài)模式：

1.對口招生模式。高職有建筑工程技術、建筑裝飾工程技術、工程造價、建筑工程管理、圖形圖像五個專業(yè)通過全省統(tǒng)一招生考試招收中職對口學生。即部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）在原來的中職學校完成三年中職學習，通過對口升學考試、全省統(tǒng)一錄取進入我院相關對口專業(yè)再接受三年的高職教育模式。目前該模式在校生450人。

2.“3+2”模式。其對應的專業(yè)有建筑工程技術、建筑裝飾工程技術、工程造價、建筑工程管理4個專業(yè)。學生在接受完中職教育三年的基礎上再接受高職教育兩年的教育模式。學生前三年在河南省建筑工程學校、河南鄭州水利學校學習，接受中職教育，管理模式亦為中職管理；第四年進入河南建筑職業(yè)技術學院各系部，單獨編班，按高職教育管理。目前該模式在校生980人。

3.五年一貫制模式。其對應的專業(yè)有建筑工程技術、建筑工程管理兩個專業(yè)。由河南建筑職業(yè)技術學院直接招收初中畢業(yè)生,其教學計劃以“3+2”的五年學制為整體架構，實行“2.5+2.5”學制，即前兩年半學習中職階段課程，經(jīng)過第五學期的升學考試后，第六學期開始高職階段課程學習。將頂崗實習調(diào)整為高職階段最后1年，實現(xiàn)分段貫通，有效銜接。目前該模式在校生245人。

二、中高職一體化辦學的實踐與探索

多年來，學院利用兩校合署辦學的優(yōu)勢，對中高職一體化進行了積極的探索，取得了一定的成效。

（一）統(tǒng)一領導，辦學思路一致

學院通盤考量中高職辦學，瞄準中原經(jīng)濟區(qū)建設熱點，創(chuàng)新機制，確立了“教學科研與生產(chǎn)實際相結合，學生培養(yǎng)與行業(yè)技能培訓相結合，學校資源與企業(yè)資源相結合”的辦學模式；凝練出“三段三結合”的人才培養(yǎng)模式和“四融四定”的專業(yè)建設模式；形成了符合中原經(jīng)濟區(qū)建設戰(zhàn)略、能夠為河南新型城鎮(zhèn)化建設提供較為完備的服務建筑業(yè)的特色鮮明的專業(yè)結構體系，以及職業(yè)技術和綜合素質雙線并行的教育教學模式。

（二）專業(yè)對接，培養(yǎng)目標明確

1.中高職培養(yǎng)目標一體化。建筑類高職的培養(yǎng)目標是：擁護黨的路線，德智體美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素養(yǎng)，面向建筑行業(yè)，從事建筑工程生產(chǎn)一線的技術、管理等職業(yè)崗位的高端技能型人才。中職教育的培養(yǎng)目標是：擁護黨的路線，德智體美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素養(yǎng)，面向建筑行業(yè)，從事建筑工程生產(chǎn)一線的技術、管理等職業(yè)崗位的技能型人才。它們的就業(yè)崗位是：施工員、質量員、材料員和檢測員。其區(qū)別就是：建筑行業(yè)的高端技能型人才和技能型人才。其培養(yǎng)目標基本一致，從事的崗位區(qū)別不大。因此，學院在中高職教學中實訓基地共建、師資隊伍共用、教學設備共享。其培養(yǎng)目標都突出建筑一線的操作性、實踐性的特色，突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的課程標準、突出畢業(yè)證和建筑企業(yè)上崗證的“雙證書”畢業(yè)要求、突出與建設行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系等。

根據(jù)中高職分段完成職業(yè)技能培訓，中職階段主要進行測量、砌筑、抹灰、鋼筋綁扎等工種實訓，高職階段進行施工組織、CAD綜合實訓、測量綜合實訓等綜合性實訓。學院根據(jù)培養(yǎng)目標以及建筑市場對建筑工程技術人才素質的要求,概括社會各層次建筑工程技術崗位對能力、技能、技術的要求，從而完善和確定中高等職業(yè)學校建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。

2.中高職主干課程和教學內(nèi)容的一體化。統(tǒng)籌建立中高職教育課程體系，實行“模塊化”課程，以適應學生來源和類型多樣化發(fā)展的趨勢，避免課程名稱和內(nèi)容的重復設置。在高職課程體系中拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。以培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，構建適合中高職銜接的核心課程體系。根據(jù)構建的課程體系，從課程結構、課程設置、課程內(nèi)容三個角度，實施“三段三結合”的人才培養(yǎng)模式和“四融四定”的專業(yè)建設模式，構建符合建筑行業(yè)特點的工學結合的課程體系，如，平法識圖、鋼筋翻樣與加工等課程。

3.中高職試驗實訓一體化。學院按照“校企合作資源共享、實訓為主兼顧科研、對接企業(yè)適度超前”的原則，穩(wěn)步提升整體實驗實訓條件。2011年以來，學校利用央財資金和學校配套資金，建成40000平方米實驗實習實訓中心并投入使用，先后采購了價值140.9萬元的實驗實訓設備，獲得河南四方防腐有限公司等企業(yè)捐贈價值537萬的實驗實訓設備，規(guī)劃建設質量檢測試驗室1個，主體施工教學做一體化教室1個，實訓成果展示陳列室1個；與鄭州春光冷暖設備安裝有限公司等企業(yè)合作建設的地源熱泵工程實驗室、實訓工廠、河南正邦裝飾策劃設計有限公司也已開始運行。學院所有的實驗實訓室均按照課程對接、專業(yè)對接的原則，中高職各個班級通用。

（三）資源共享，教學過程協(xié)調(diào)

學院積極探索中高職以課程體系為核心的有效銜接，實現(xiàn)中高職縱向融合，專業(yè)建設同建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結合，以高職建筑工程技術、中職建筑工程施工為基礎和核心的35個高職專業(yè)和9個中職專業(yè)及方向的設置，涵蓋了河南省建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展各方面的人才需求，具有鮮明的行業(yè)特色；學校是河南省建筑職業(yè)教育集團理事長單位、河南省建筑業(yè)協(xié)會、河南省建設教育協(xié)會副會長單位、中國建設教育協(xié)會中職華中分會理事長單位，學校與行業(yè)、企業(yè)、其他建設類職業(yè)院校彼此在技術、設備、人才培養(yǎng)等方面密切合作與交流，擁有歷史積淀性、人脈性、感情性和時代發(fā)展的相互依賴性、多贏性，為實施中高職一體化探索提供了得天獨厚的資源優(yōu)勢。

學院與省建筑業(yè)協(xié)會合作，實施建筑業(yè)崗位培訓教學資源共建共享計劃。包括省一建、五建、六建、中建二局二公司、新蒲建設集團、泰宏建設集團在內(nèi)的多家省內(nèi)特級、一級建筑施工企業(yè)均參與了此項工作，集團企業(yè)成員負責提供教學基本資源 （案例、圖紙、資料等），學校進行教學資源的篩選、整合、加工，最終形成符合企業(yè)一線管理崗位員工培訓和學校相關專業(yè)教學的教學資源共享庫。

三、對我省實施“中高職一體化”辦學的思考

（一）中高職銜接中存在的問題

目前中高職教育不協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為課程上的重復和學制上的斷層。

一是中高職課程上的重復與不完善。在目前的中職和高職銜接的制度上，更多的還是考慮學歷的銜接。中高職院校在各自的課程設置上均有相當大的自主權，且各自為政，出現(xiàn)理論教學和實踐教學重復或空白現(xiàn)象在所難免。我省各地招收的“對口生”水平差異也較大，有些地市學校專門開設對口班，只學習對口升學考試課程，其他專業(yè)課程根本不學，更不用說實訓環(huán)節(jié)的教學任務了。而省屬學校相對比較規(guī)范，學生學習課程較多，實踐性教學環(huán)節(jié)內(nèi)容也較完善。

二是中職學生的特殊性。高職學院招收的高中后學生在經(jīng)過高中階段的培養(yǎng)后，學生自學能力較強，紀律性較好，較易管理。而中職生相對高中后的學生，理解問題和解決問題的能力欠佳、較調(diào)皮、紀律渙散，教師也不太愿意教“對口生”。這樣一來，對于高職校來說，在對“對口生”的管理上需要投入更大的人力和物力。

（二）“中高職一體化”辦學的建議

建議規(guī)范中高職課程的對接，教育部和省級政府加大對中高職教育的統(tǒng)籌力度。

一是統(tǒng)籌中高職課程的對接。教育部可以成立若干個“中高職辦學一體化專業(yè)委員會 ”，由高職院校牽頭召集參與學校，在培養(yǎng)目標、教學方案、課程計劃、教學安排、實踐環(huán)節(jié)等方面共同制定培養(yǎng)方案。制定統(tǒng)一的課程標準、實踐教學體系、師資隊伍基本要求、實驗實訓基地建設標準等，從而構建“中職為基礎、高職為目標”的內(nèi)部有效銜接機制。

二是統(tǒng)籌學制的相對穩(wěn)定。為形成中職、高職一體化教育體系，中職與高職實行“3+2”分段培養(yǎng)學制，即中等職業(yè)教育學習3年，通過單獨考試的方式進入高等職業(yè)教育學習2年，獲得高等職業(yè)教育學歷。

三是統(tǒng)籌高職招生制度的改革，建議加強實踐性教學的考核，同時也要求中職生在頂崗實習階段到企業(yè)實踐鍛煉并寫出實習報告，亦將其納入升學必備條件。