陳海峰，王學(xué)卿

陳海峰/連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授 （江蘇連云港222006）；王學(xué)卿/連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員級(jí)高級(jí)工程師，碩士（江蘇連云港222006）。

在高職校企融合前提下，“雙線并行”機(jī)制是指以政府為主導(dǎo)，高職院校與行業(yè)企業(yè)為雙主體雙線并行人才培養(yǎng)機(jī)制?！半p線并行”機(jī)制以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)不同人才層次需求為目標(biāo)，全方位培養(yǎng)技術(shù)技能型專業(yè)人才，著重發(fā)揮政府主導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)（崗位需求、技術(shù)更新、升級(jí)換代）為引導(dǎo)主體，學(xué)校為培養(yǎng)與服務(wù)主體?！半p線并行”機(jī)制下高職校企融合人才培養(yǎng)模式是基于現(xiàn)行高職校企合作培養(yǎng)中存在的問題而提出的。

一、高職校企合作培養(yǎng)中存在的問題

1.對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵理解不統(tǒng)一。高職院校中對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)有兩種觀點(diǎn)：一是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、未來的就業(yè)方向，重點(diǎn)培養(yǎng)其崗位操作技能的職業(yè)技能觀；一是應(yīng)對(duì)行業(yè)企業(yè)高、低速發(fā)展及優(yōu)化淘汰式用人的現(xiàn)象，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力，應(yīng)對(duì)崗位變換和職業(yè)變更的核心技能觀。兩種觀點(diǎn)培養(yǎng)出的學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)：前者崗位技能單一，在企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)；后者崗位技能不強(qiáng)，受個(gè)體利益驅(qū)動(dòng)，在企業(yè)中的穩(wěn)定性、忠誠度不夠。而企業(yè)根據(jù)自身（規(guī)模）情況對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)表現(xiàn)出不置可否的態(tài)度，在學(xué)校聘請(qǐng)、企業(yè)派出的兼職教師工作中體現(xiàn)比較突出，教什么、到什么程度、有用否、實(shí)際意義有多大等問題，會(huì)困擾企業(yè)及兼職教師對(duì)教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容、實(shí)際培養(yǎng)效益產(chǎn)生懷疑。另外，兼職教師在企業(yè)往往是技術(shù)骨干，平時(shí)任務(wù)重時(shí)間少，目標(biāo)不明確的任務(wù)是其最不愿接受的，所以存在兼職教師工作流于形式的現(xiàn)象。

2.人才層次培養(yǎng)需求的錯(cuò)位。在本課題調(diào)研過程中，信息類企業(yè)就其規(guī)模而言，90%是中小規(guī)模企業(yè)，信息高新技術(shù)型企業(yè)缺乏的是技術(shù)研發(fā)人才，中小企業(yè)最缺乏的是熟悉技術(shù)技能運(yùn)用的管理、營銷人才，絕大部分企業(yè)都強(qiáng)調(diào)他們?nèi)狈Φ氖悄茏?、能管、能銷的復(fù)合型人才。企業(yè)認(rèn)為高層次人才是他們?cè)陂L期生產(chǎn)實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，低層次人才通過社會(huì)招聘可以得到，隨著企業(yè)發(fā)展和技術(shù)資源積累，企業(yè)最不缺的就是中間層次的人才，而學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)的就是中間層次偏低人才，企業(yè)招收學(xué)生的主要條件就是服從調(diào)遣，其他因素都可以忽略，這與高職院校培養(yǎng)有較高綜合素質(zhì)的技術(shù)技能型專業(yè)人才目標(biāo)是錯(cuò)位的。

3.人才培養(yǎng)的成本缺失。在高職信息類專業(yè)校企合作中，企業(yè)主要承擔(dān)兩個(gè)方面任務(wù)：一是參與專業(yè)課程的設(shè)置、定位和建設(shè)，派遣兼職教師；二是安排學(xué)生實(shí)習(xí)。這就需要一定的培養(yǎng)成本支出，而企業(yè)用人往往著眼于馬上產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，注重短期經(jīng)濟(jì)利益，忽視長期績效是許多企業(yè)發(fā)展中人力資源培養(yǎng)與儲(chǔ)備方面存在的問題，這在信息類企業(yè)表現(xiàn)得尤為明顯[1]。企業(yè)認(rèn)為，如果培養(yǎng)的人才不能為己所用，支出的培養(yǎng)成本就會(huì)損失，得不到回報(bào)。這樣就出現(xiàn)一種企業(yè)需要技術(shù)技能型人才，但又不愿意承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才成本的現(xiàn)象。

4.實(shí)踐性培養(yǎng)環(huán)節(jié)執(zhí)行質(zhì)量不高。企業(yè)由于自身的生產(chǎn)任務(wù)及效益等因素，在執(zhí)行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)不到位，常會(huì)出現(xiàn)沒有指定師傅、沒有實(shí)習(xí)方案、學(xué)生沒動(dòng)手機(jī)會(huì)或長時(shí)間機(jī)械重復(fù)簡單工作等情況，其結(jié)果就是實(shí)習(xí)學(xué)生大量流失。在校企合作培養(yǎng)過程中，企業(yè)不太愿意在無效益情況下承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)校安排的實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)行安排見縫插針，這就給學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃安排帶來困擾。同時(shí)，由于企業(yè)沒有與學(xué)校對(duì)接過渡的教育教學(xué)方法及管理、激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生在企業(yè)中學(xué)習(xí)與學(xué)校有脫節(jié)的情況，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)下降，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保障。

二、“雙線并行”機(jī)制下高職校企融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.“雙線并行”機(jī)制下高職校企融合人才培養(yǎng)模式。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中，突出強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)模式改革中政府、學(xué)校和社會(huì)三方面應(yīng)共同做好人才培養(yǎng)工作。2014年6月，全國職業(yè)教育工作會(huì)議中提出，要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一?？梢姡瑓f(xié)調(diào)好行業(yè)企業(yè)需求和學(xué)校供給之間的關(guān)系必須依靠深化體制機(jī)制改革。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，政府應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確公布和通報(bào)人才的需求信息，通過對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)的引導(dǎo)，激勵(lì)行業(yè)企業(yè)積極參與高職技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，切實(shí)應(yīng)對(duì)行業(yè)企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中急需大批技術(shù)技能人才的實(shí)際情況，切實(shí)把握人才培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力因素，由要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，有效指導(dǎo)高職的人才培養(yǎng)方向。在這樣的前提下，重點(diǎn)研究高職人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制，使人才培養(yǎng)方案既具有市場(chǎng)應(yīng)對(duì)性，又具有積淀優(yōu)化性，在政府驅(qū)動(dòng)、校企積極融合的平臺(tái)上，構(gòu)建“雙線并行”機(jī)制下高職校企合作的人才培養(yǎng)模式。建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)運(yùn)行監(jiān)理委員會(huì)，使政府、企業(yè)積極參與學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與運(yùn)行過程，充分發(fā)揮政府指向、校企合作“雙線并行”培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)健全、創(chuàng)業(yè)就業(yè)方向明確、技術(shù)應(yīng)用熟練、崗位技能過硬的學(xué)生，使學(xué)生逐步具備崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力。人才培養(yǎng)模式中的“雙線并行”機(jī)制就是指高職院校專業(yè)技術(shù)技能素質(zhì)培養(yǎng)一條線、企業(yè)崗位技術(shù)技能素質(zhì)培養(yǎng)一條線，充分利用高職院校系統(tǒng)化技術(shù)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)、企業(yè)崗位實(shí)踐技能培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，雙線并行且交互，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成良性培養(yǎng)模式。

2.政府在“雙線并行”機(jī)制下高職校企融合人才培養(yǎng)模式中的主導(dǎo)作用

（1）根據(jù)信息類企業(yè)技術(shù)更新快、崗位需求多元性延伸迅速、人才層次衍生細(xì)化的特點(diǎn)，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)逐步規(guī)范信息類企業(yè)技術(shù)技能型人才的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力用人標(biāo)準(zhǔn)，確立企業(yè)可借鑒的待遇層次等級(jí)，規(guī)范信息類企業(yè)的勞動(dòng)用人制度。

（2）結(jié)合信息類行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃及崗位技術(shù)需求更新快的現(xiàn)狀，及時(shí)公布專業(yè)人才需求信息，及時(shí)規(guī)范企業(yè)技術(shù)技能型人才的用人資質(zhì)及流程，引導(dǎo)企業(yè)與高職院校深度合作，出臺(tái)校企合作雙贏的支持保障性政策，避免人才培養(yǎng)、人力資源的浪費(fèi)，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量、人力資源應(yīng)用的監(jiān)督機(jī)制。預(yù)期形成在行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中技術(shù)技能型人才培養(yǎng)、人力資源應(yīng)用與儲(chǔ)備更新的良性循環(huán)機(jī)制。

（3）逐步引導(dǎo)企業(yè)樹立符合信息類行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的用人理念，依據(jù)信息類企業(yè)的發(fā)展規(guī)模，建立信息類技術(shù)技能型人才的多層次個(gè)性化區(qū)分機(jī)制，引導(dǎo)校企合作的定向定崗培養(yǎng)機(jī)制，切實(shí)讓企業(yè)在用人中找效益、找創(chuàng)新、找發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才能對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位。

（4）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的需求，各級(jí)政府通過財(cái)力、物力支持高職信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施、課程與教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件改善、校企合作制度與管理運(yùn)行機(jī)制建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等的辦學(xué)內(nèi)容，切實(shí)為校企合作提供資源和平臺(tái)，將校企合作引向深入，回饋推進(jìn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

3.企業(yè)在“雙線并行”機(jī)制下高職校企融合人才培養(yǎng)模式中的引導(dǎo)機(jī)制。

（1）引導(dǎo)學(xué)校專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)方向。學(xué)校專業(yè)設(shè)置一方面參考政府行業(yè)規(guī)劃及人才需求預(yù)測(cè)，另一方面就是對(duì)一定經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)發(fā)展及專業(yè)人才需求進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)研，其中對(duì)成熟規(guī)模企業(yè)（校企合作對(duì)象）的人才需求趨勢(shì)及專業(yè)崗位技術(shù)技能需求內(nèi)容作為一個(gè)重要的參考點(diǎn)。通過政府牽線推動(dòng)，明確合作對(duì)象、融合內(nèi)容、利益共同點(diǎn)，與學(xué)校共同確定人才培養(yǎng)方向、目標(biāo)。有了明確的人才培養(yǎng)方向和思路，就可以引導(dǎo)高職信息類專業(yè)走上可持續(xù)的發(fā)展道路。

（2）崗位實(shí)踐性技術(shù)技能培養(yǎng)主體。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中扮演至關(guān)重要的角色，信息類專業(yè)群中專業(yè)崗位需求在不斷進(jìn)行多元化衍變遞進(jìn)，鑒于學(xué)校的實(shí)際應(yīng)變條件，相關(guān)專業(yè)崗位新技術(shù)應(yīng)用、技能的訓(xùn)練必須在合作企業(yè)完成，這就突顯了企業(yè)崗位實(shí)踐性技術(shù)技能培養(yǎng)主體的重要性。同時(shí)培養(yǎng)過程中可以進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升學(xué)校師資的專業(yè)水平，與學(xué)校的系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)過程互為補(bǔ)充。

（3）校企合作發(fā)展的動(dòng)力引導(dǎo)。在政府推動(dòng)的基礎(chǔ)上，只有深度的校企融合，才能培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，才能讓企業(yè)的付出得到了人力資源、生產(chǎn)效益的回報(bào)，這在國外的一些校企合作培養(yǎng)模式中得到了充分驗(yàn)證，這是企業(yè)愿意參與校企合作的重要?jiǎng)恿σ蛩豙2]。不斷更新的信息技術(shù)，使相關(guān)企業(yè)越來越看重人才的可持續(xù)發(fā)展能力，而高職校企融合平臺(tái)恰好是培養(yǎng)學(xué)生、在職員工、社會(huì)人員職業(yè)能力提升的主要渠道，同時(shí)可以提升企業(yè)的社會(huì)形象和行業(yè)競(jìng)爭力。按照國家、政府對(duì)高職的辦學(xué)要求、目標(biāo)，校企合作中學(xué)校的動(dòng)力因素就不言而喻了。

4.學(xué)校在“雙線并行”機(jī)制下高職校企融合人才培養(yǎng)模式中教育教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

構(gòu)建“雙線并行”機(jī)制下校企融合人才培養(yǎng)模式，明確學(xué)校培養(yǎng)與服務(wù)的主體作用，是形成政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“多贏”局面的基礎(chǔ)。

（1）人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行。學(xué)校制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案及配套運(yùn)行計(jì)劃，準(zhǔn)備必需的設(shè)施、設(shè)備等。將培養(yǎng)方案提交校信息類專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)（由政府相關(guān)部門、企業(yè)專家、學(xué)校三方組成），就專業(yè)方向、執(zhí)行步驟、條件保障、教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)論證通過。培養(yǎng)過程中，定期召開專業(yè)教學(xué)運(yùn)行監(jiān)理委員會(huì)（由行業(yè)、企業(yè)專家、學(xué)校方組成）工作會(huì)議，及時(shí)反饋人才培養(yǎng)情況及問題，及時(shí)監(jiān)督、調(diào)整培養(yǎng)工作。建立校企合作培養(yǎng)辦公室，雙方指定負(fù)責(zé)人，學(xué)校與合作企業(yè)就已預(yù)見性培養(yǎng)工作做好準(zhǔn)備。如我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與江蘇微軟技術(shù)中心的合作，在校企融合平臺(tái)上完成六個(gè)學(xué)期的交替培養(yǎng)互動(dòng)，雙方專家感受深刻，學(xué)生受益頗多，就業(yè)率百分之百，較好詮釋了“雙線并行”機(jī)制下高職校企融合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

（2）教育教學(xué)管理。校企融合建立教育教學(xué)管理雙機(jī)制，包括雙管理機(jī)構(gòu)、雙班主任、雙實(shí)訓(xùn)師傅、雙畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)導(dǎo)師、雙管理手段 （現(xiàn)場(chǎng)與網(wǎng)絡(luò)管理）等，全程管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常生活等，為學(xué)生提供校內(nèi)外專業(yè)教學(xué)、技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)及生活的無障礙銜接。做好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄管理，為優(yōu)化培養(yǎng)手段、提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提供依據(jù)。

（3）服務(wù)保障。校企融合服務(wù)保障機(jī)制應(yīng)貫穿從招生、培養(yǎng)到就業(yè)的整個(gè)過程，建立專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理、學(xué)生安全保障等一系列制度[3]；建設(shè)“校中廠”“廠中?！睂?shí)訓(xùn)基地、建全校內(nèi)圖書資料、生活環(huán)境建設(shè)等教學(xué)設(shè)施，確保學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的準(zhǔn)職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。

三、“雙線并行”機(jī)制下高職校企融合人才培養(yǎng)模式的意義

1.解決高職校企融合的運(yùn)行機(jī)制實(shí)施難的問題。具備創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型人才，是企業(yè)發(fā)展切實(shí)的需求，是校企深度融合、精心培育的結(jié)果。而高職校企融合運(yùn)行難也是現(xiàn)實(shí)問題，究其原因表面上是效益獲取不足，實(shí)質(zhì)是企業(yè)和學(xué)校共同利益結(jié)合點(diǎn)——既定培養(yǎng)目標(biāo)沒有完全實(shí)現(xiàn)，而要實(shí)現(xiàn)完整的培養(yǎng)目標(biāo)，必須依靠企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)方面合作培養(yǎng)。“雙線并行”機(jī)制下的高職校企融合平臺(tái)是政府、企業(yè)、學(xué)校從培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才的角度進(jìn)行構(gòu)建，能充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，因材施教、人盡其才，將學(xué)生(企業(yè)員工)看成服務(wù)主體，雙線并行全程交替培養(yǎng)，互為補(bǔ)充，確保培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)，這就探索了一條校企融合高效運(yùn)行的途徑。

2.高職技術(shù)技能型人才的層次性培養(yǎng)。為全面服務(wù)社會(huì)，適應(yīng)市場(chǎng)需求，在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的前提下，高職教育培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)有層次、針對(duì)性，既要有培養(yǎng)某一技術(shù)操作領(lǐng)域的實(shí)踐 “能手—技師—專家”的梯度，也要有培養(yǎng)某一技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的“技術(shù)員—工程師”的層次；既要培養(yǎng)可跨領(lǐng)域的通用核心技能，也要培養(yǎng)某一職業(yè)領(lǐng)域技術(shù)技能較全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在人才培養(yǎng)模式中應(yīng)充分利用“雙線并行”機(jī)制下校企融合平臺(tái)資源，合理設(shè)置文化素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)技能，崗位技術(shù)技能、個(gè)性化專業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展能力等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。這是校企業(yè)融合實(shí)現(xiàn)共同利益的基本點(diǎn)，也是高職教育意義所在，企業(yè)獲得創(chuàng)新能力的基石，行業(yè)進(jìn)步的動(dòng)力基礎(chǔ)。

3.探索和研究高職人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)人才個(gè)性化專業(yè)能力，優(yōu)化社會(huì)人力資源配置。高等職業(yè)教育就是要讓專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有一技之長的學(xué)生到適合他的工作崗位上，也要讓其他學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)找到自己喜歡位置，甚至是跨行業(yè)的技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域或獨(dú)立創(chuàng)業(yè)。

“雙線并行”機(jī)制下高職校企融合人才培養(yǎng)模式調(diào)動(dòng)了政府參與的積極性、企業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)合作辦學(xué)的主動(dòng)性，為政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方共贏創(chuàng)造了條件。政府的推動(dòng)與支持明確了人才培養(yǎng)的方向；企業(yè)引導(dǎo)主體確保了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格；學(xué)校培養(yǎng)和服務(wù)主體發(fā)揮了在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的專業(yè)人力資源的調(diào)節(jié)作用。本課題探索研究了高職信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式及運(yùn)行機(jī)制，對(duì)完善豐富高等職業(yè)教育改革中辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的內(nèi)涵具有借鑒作用。

[1]周春芬.對(duì)高職院校崗位型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（6）：16-19.

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