新疆哈密市大泉灣中心小學(xué) 龔 敏

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。

我在農(nóng)村小學(xué)工作二十多年，深感對于低年級學(xué)生來說，加強(qiáng)識字教學(xué)非常重要，如果不掌握一定數(shù)量漢字，在以后的語文學(xué)習(xí)生活中，就無法很好地去進(jìn)行閱讀和理解。我們農(nóng)村的孩子苦，苦我們農(nóng)村的孩子?。∞r(nóng)村學(xué)生因地區(qū)差異大部分父母知識水平偏低，加上農(nóng)忙時忙于農(nóng)活，農(nóng)閑時打牌、串門、聊天。幾乎是對孩子的學(xué)習(xí)不管不問，認(rèn)為只要把孩子送到學(xué)校，學(xué)習(xí)就是老師的事了。感覺我們這些孩子們在通往智慧的道路上坎坷更多，其實農(nóng)村的學(xué)生與城里的學(xué)生在智力上并沒有明顯的差距，只存在環(huán)境的差異，環(huán)境的不同導(dǎo)致學(xué)生在情感、思維方式上有所不同。在識字、認(rèn)字、閱讀中往往會認(rèn)為農(nóng)村的學(xué)生比城里的憨、笨，這是非常錯誤的認(rèn)識，在實際教學(xué)中，只要我們細(xì)心，就會發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的孩子接受得比較慢，知識的形成過程比較長，這是確實存在的問題。而識字與閱讀是低年級語文數(shù)學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識字是語文教學(xué)的基本方式，那么針對農(nóng)村孩子一系列的特點，通過教學(xué)實踐，我覺得隨文識字比較好。課堂上我充分引領(lǐng)通過一篇篇課文的深入學(xué)習(xí)，在讀書中識字，在識字中讀書。學(xué)生在一段一段文字的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識新字，學(xué)習(xí)新字，又在識字之后再次讀書，再通過其它識字方法，如情境識字、結(jié)合語言環(huán)境、利用游戲、自制生字卡片等，進(jìn)一步鞏固識字。整個過程就像是個完整的鏈條。

隨文識字克服了傳統(tǒng)識字方法的片面性與孤立性,結(jié)合現(xiàn)代教育理論,把生字詞放在特定的語言環(huán)境和具體的課文中來讓學(xué)生感知、理解和掌握。如何有效地發(fā)揮隨文識字的作用,以提高識字教學(xué)的效率,促進(jìn)兒童語言的發(fā)展和語感的培養(yǎng)呢？現(xiàn)就怎樣做好農(nóng)村孩子“隨文識字”教學(xué)談點膚淺的看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生隨文記住字形

低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字。一年級下學(xué)期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學(xué)習(xí)課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進(jìn)行識記教學(xué)。例如形近字，同音字對比教學(xué);同一個部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué);通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)?？傊尯⒆訉ι肿中蔚挠洃浬羁?，達(dá)到記住字形的教學(xué)目的。字越學(xué)越多，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了熟字與新字的異同點，學(xué)會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變得有趣了，課堂上往往是一個新字學(xué)生們會想到好多種識字方法，可根據(jù)每個字的特點，采用不同的方法識字 漢字蘊(yùn)含的意義是豐富多彩的，我們可以根據(jù)這一特性，只要我們?nèi)ニ伎?，去探索，把漢字中的含意挖掘出來。可將枯燥乏味文字 符號轉(zhuǎn)變直觀易記又記得長久漢字，使學(xué)生在無意之中學(xué)到知識。

二、課文學(xué)習(xí)中情境識字

漢字不單是線條組成的符號，更是融音、形、義、情于一體的表意文字。教師精心創(chuàng)設(shè)與課文相融合的識字情境，往往能收到潛移默化的效果。

“跳”是《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n中的生字。如何讓學(xué)生對這個字印象深刻呢？我想到了讓學(xué)生進(jìn)入情景的方法。我站在講臺上往上一躍，然后問學(xué)生：“老師剛才做了一個什么動作？”我再請一名學(xué)生示范一次，學(xué)生一看老師這樣做頓時來了勁，一個個爭著說?！疤?，是跳起來了！”接著引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，明白“跳”時要用“足”“跳”是“足字旁”。再讓學(xué)生說說你知道生活中還有那些字需要用到“足”字旁，有些學(xué)生會說：跑、踢、跟。于是趁熱打鐵，用跳說一句話，然后指導(dǎo)書寫，學(xué)生記得更牢。寫好后再回到文中讀句子，重復(fù)認(rèn)讀剛寫的漢字，既鞏固了生字，又提高了效率，學(xué)生不知不覺就學(xué)會了生字的音形義，學(xué)會了運(yùn)用。

情境識字法，把識記生字新詞和認(rèn)識事物統(tǒng)一起來，加速了學(xué)生對字詞的認(rèn)識和理解，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生想象、創(chuàng)造和表達(dá)的能力。

三、結(jié)合語言環(huán)境隨文解義

在學(xué)習(xí)課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學(xué)生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，學(xué)生在讀書中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里識字，在識字后讀書。

更重要的是重視隨文識字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗讀訓(xùn)練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程，就是學(xué)生鞏固新字的過程。不可否認(rèn)的是，在起初的教學(xué)中我曾經(jīng)一味的重視識字教學(xué)而把閱讀教學(xué)忽視了。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學(xué)生讀書只是一種形式了。如今，通過新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使我重新認(rèn)識了識字教學(xué)中的閱讀是必不可少的。如今在平日里的教學(xué)中，我把識字、閱讀并重，雙管齊下。如今，我肯花時間和心思指導(dǎo)學(xué)生讀課文，我指導(dǎo)學(xué)生在課文中做標(biāo)志，畫記號幫助小學(xué)生朗讀，起到很好的效果。

四、利用游戲調(diào)動識字興趣

興趣是最好的教師，也是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童鐘愛 的活動形式。兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，例如，“找朋友”，若干個音節(jié)放到若干個 生字中去，各自找出自己的伙伴?！皳Q衣服”；給一個字連續(xù)換 幾個形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，講其用（造句）?！白綌橙恕?；即一群字詞中找各自的“對手”?！爱?dāng)醫(yī)生” ；成組出示含有錯別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“病”。利用課件或生字卡片制作漢字部件，進(jìn)行拼字游戲，將這些兒童學(xué)前 生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生在課 堂上感受到了學(xué)了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會產(chǎn)生濃厚的興趣。

總之，識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，而且各種教學(xué)方法層出不窮，作為農(nóng)村教師的我們應(yīng)該從實際出發(fā)，循循善誘、誨人不倦，努力尋求適合于農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法，讓農(nóng)村孩子快樂識字、健康成長。