李牧春

(太原工業(yè)學(xué)院外語系，山西太原046300)

歐美國家對自主性學(xué)習(xí)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用研究開展得較早，并構(gòu)建了完備的教學(xué)模式和理論體系。Holec等人提出了自主性學(xué)習(xí)的概念，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識的過程中，能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，具備對學(xué)習(xí)過程整體把握的能力。Dicksinson認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)的態(tài)度。Candy等人提出，自主性學(xué)習(xí)包括對學(xué)習(xí)者能力和品質(zhì)的考察。

我國學(xué)者喻建平等人基于我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，認(rèn)為自主性英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括:了解教學(xué)大綱的任務(wù)要求;制定詳實(shí)的自我學(xué)習(xí)方案;執(zhí)行正確而有效的學(xué)習(xí)方法;及時(shí)對自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查[1]。目前我國一些大學(xué)已經(jīng)試點(diǎn)推行以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主的英語課程訓(xùn)練。龐維國等人主張從縱向和橫向兩個(gè)維度來研究和討論自主性學(xué)習(xí)。橫向研究理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)和鞭策;學(xué)習(xí)方法策略的自主性體現(xiàn)在自我調(diào)節(jié)和管理、學(xué)習(xí)時(shí)間的自我安排方面?？v向自主性研究理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)內(nèi)涵包括學(xué)習(xí)者自我完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定;在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠?qū)W(xué)習(xí)的階段性進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我檢查、和自我調(diào)節(jié);針對階段性學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)者能進(jìn)行科學(xué)合理的總結(jié)和評價(jià)[2]。

根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研資料，我們總結(jié)了當(dāng)前我國大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀:普遍具有較強(qiáng)的自主性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望，在課堂上會配合教師的英語教學(xué)來掌握新的知識和提高自己的英語水平;自主學(xué)習(xí)的管理程度偏低，在自主性學(xué)習(xí)時(shí)對學(xué)習(xí)方法和效果的整體把握能力不夠;自主性學(xué)習(xí)的知識面較窄，自主性學(xué)習(xí)內(nèi)容只停留在課堂教材的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課堂作業(yè)的完成方面，而對廣播和其他英語知識涉獵較少;教師指導(dǎo)偏少，很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)遇到疑惑時(shí)，不能得到教師的指導(dǎo)和幫助;同學(xué)之間相互求助很少，男生在自主學(xué)習(xí)英語過程中遇到疑難問題時(shí)求助其他同學(xué)的情況要比女同學(xué)少;隨著多媒體和其他形式課外資料的普及，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料越來越充足。

盡管中西方學(xué)者對自主性學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)涵的表述不完全相同，但關(guān)于自主性學(xué)習(xí)本質(zhì)的解釋卻基本一致。目前，我國大學(xué)英語課程教學(xué)盡可能融入自主性學(xué)習(xí)的教育理念和教育方法。

一、主客體身份轉(zhuǎn)換

在大學(xué)生英語課堂中實(shí)施自主性模式學(xué)習(xí)，必須改變教師在課堂上的角色，改變“一言堂”的教學(xué)方式，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。教師不再擔(dān)當(dāng)知識供貨商，而要轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者或管理者[3]。在合適的時(shí)間向?qū)W生提供他們需要的教學(xué)資源，有利于學(xué)生掌握新的知識。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和熱情。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)和知識講授占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生被動(dòng)接受知識多于自我反思。自主學(xué)習(xí)的主要特征是學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施該學(xué)習(xí)方案，并監(jiān)控自我學(xué)習(xí)的效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作式外語學(xué)習(xí)方法被認(rèn)為是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性的最好辦法。英語課堂小組學(xué)習(xí)與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)并不沖突，二者是協(xié)調(diào)互補(bǔ)的整體。這兩種學(xué)習(xí)方法都可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們不再過度依賴教師的引導(dǎo)[4]。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可以培養(yǎng)自己的自主性學(xué)習(xí)能力，還能在遇到疑難情況時(shí)及時(shí)與其他成員進(jìn)行交流和討論。

學(xué)生通過在課堂上的各種小組語言練習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心和創(chuàng)造力，跳出了英語教材的范疇，有利于培養(yǎng)和形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師可在課堂外為學(xué)習(xí)小組提供必要的指導(dǎo)，利用學(xué)校提供的多媒體等相關(guān)教學(xué)設(shè)備，將英語學(xué)習(xí)小組的功能與作用延伸到課下，讓學(xué)生鞏固語言知識。

三、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)多媒體學(xué)習(xí)工具

通過互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，可以建立課堂自主性教學(xué)輔助軟件系統(tǒng)，設(shè)置教師、學(xué)生和教學(xué)管理員三種類型用戶[5]。其中，教師負(fù)責(zé)為大學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)和答疑輔導(dǎo)，并檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果;學(xué)生可通過其他輔助工具，進(jìn)行適合自己的個(gè)性化英語學(xué)習(xí);教學(xué)管理員負(fù)責(zé)系統(tǒng)更新和維護(hù)。

這種練習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)適用于大學(xué)生英語課堂教學(xué)和課外自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括課程學(xué)習(xí)、問答練習(xí)、課堂對話、單元測試等環(huán)節(jié)。課件一般包含三部分內(nèi)容:內(nèi)容提示、問題提示和答案提示。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問答練習(xí)采用分級形式，學(xué)生可選擇不同級別的練習(xí)題。多數(shù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的自主性學(xué)習(xí)意愿，但自主學(xué)習(xí)能力有待提高。教師對大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供的幫助不夠，需要進(jìn)一步地增加對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

多媒體信息技術(shù)促進(jìn)了對不同來源信息資源的有效組合。大學(xué)課堂由傳統(tǒng)紙介質(zhì)課本占主導(dǎo)，變成電子化、交互式、多樣化的教學(xué)資源同時(shí)使用，視頻、音頻、多媒體課件、電子教材、應(yīng)用軟件等教學(xué)資源在高校的英語教學(xué)中得到廣泛使用。這些資料能夠提供更加真實(shí)的學(xué)習(xí)語境，輔助學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生完成自主性和個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)。

四、改革大學(xué)英語課程考核方式

當(dāng)前，我國多數(shù)高校通過期末考試的成績來考察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果。用一次試卷的考試成績來檢查學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果是不合理的，試卷的分?jǐn)?shù)很難反映出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和語言應(yīng)用能力。因此，需要形成多元化的考核評價(jià)體系。考核方式要打破單一筆試的方式，運(yùn)用多種考核辦法全面評價(jià)學(xué)生的成績?？稍谠性嚲砜己说幕A(chǔ)上將平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)、課堂提問等納入課程考核的范圍之內(nèi)。還可實(shí)行分階段考核，對每次的考核結(jié)果進(jìn)行綜合計(jì)量。考試成為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的有效手段，起到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和教師教學(xué)水平的作用。例如，可以增加英語課堂對話練習(xí)和小組練習(xí)等活動(dòng)得分在總成績中的權(quán)重，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步地幫助學(xué)生養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

五、結(jié)語

自主性學(xué)習(xí)方式對語言知識的掌握具有積極的意義，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。英語課堂的自主性學(xué)習(xí)要求師生之間有良好的互動(dòng)，教師不僅要講授專業(yè)知識，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與知識的傳授過程。此外，還要制訂長、短期相結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃，監(jiān)控計(jì)劃實(shí)施過程，評估自主學(xué)習(xí)方案的實(shí)施效果。

培養(yǎng)大學(xué)生英語課堂的自主性學(xué)習(xí)能力是一個(gè)需要不斷改進(jìn)和完善的復(fù)雜過程，學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)該在其中發(fā)揮各自的積極作用，進(jìn)而推動(dòng)我國大學(xué)教育改革和水平的提高。

[1]喻建平，岑如意.網(wǎng)絡(luò)化英語自主性學(xué)習(xí)探究[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2012(5).

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3]馮少麗.大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的個(gè)案研究[J].教學(xué)研究，2013(6).

[4]劉承焜.促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究[J].中國高等教育，2011(17).

[5]張聿琛，劉蓓.裴廣紅.大學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力分析與培養(yǎng)[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2012(2).