舒兵（南通職業(yè)大學(xué)，江蘇南通226007）

高職院校素質(zhì)教育綜合體系構(gòu)建研究

舒兵
（南通職業(yè)大學(xué)，江蘇南通226007）

高職素質(zhì)教育是專業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育的綜合統(tǒng)一體。當(dāng)前，我國很多高職院校在素質(zhì)教育過程中雖然取得了一定的成效，但同時也表現(xiàn)出許多問題和不足。文章通過深入剖析當(dāng)前我國高職院校素質(zhì)教育存在的問題，提出構(gòu)建高職院校素質(zhì)教育綜合體系的舉措和建議，旨在進(jìn)一步提升我國高職院校人才培養(yǎng)工作的實(shí)效性。

素質(zhì)教育；工學(xué)結(jié)合；創(chuàng)新教育；人文教育

一、引言

近年來我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，在人才培養(yǎng)理念、教學(xué)方式與方法、教學(xué)設(shè)備與技術(shù)、教育資源的開發(fā)與利用等諸多方面取得了長足的進(jìn)步，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高。但與此同時，高職人才培養(yǎng)工作在快速發(fā)展中也暴露出一些亟待解決的問題。從學(xué)生素質(zhì)教育來看，這些問題歸納起來有：一是傳統(tǒng)教育思想和觀念不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，教育理念不能與時俱進(jìn)，辦學(xué)單位缺乏創(chuàng)新的勇氣和改革的氣魄；二是工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式并沒有充分研究和實(shí)施，大多表現(xiàn)為簡單模仿或敷衍了之，沒有真正建立起有效的、具有工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的綜合教育體系，學(xué)生實(shí)踐效果不佳，工學(xué)不協(xié)調(diào)，沒有做到理實(shí)合一；三是忽視創(chuàng)新素質(zhì)教育培養(yǎng)，缺少創(chuàng)新素質(zhì)的教育方法，沒有建立起創(chuàng)新素質(zhì)教育體系；四是人文教育有待繼續(xù)加強(qiáng)，不少高職院校甚至在削減人文教育的課時比例。2010年，教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！痹谛碌男蝿菹?，為實(shí)現(xiàn)我國高職院校素質(zhì)教育的全面和可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮高職教育在我國社會、經(jīng)濟(jì)和教育等領(lǐng)域中更加突出的作用，必須具有改革創(chuàng)新的勇氣和膽識，從思想和行動上統(tǒng)一起來，認(rèn)真研究人才培養(yǎng)的路徑和方法，切實(shí)構(gòu)建起科學(xué)合理、行之有效的素質(zhì)教育綜合體系［1］。

二、我國高職素質(zhì)教育存在的問題分析

所謂素質(zhì)教育，是以提高學(xué)生全面素質(zhì)為目的的一種教育活動，最終使學(xué)生德、智、體、美、勞等方面得到全面健康發(fā)展。對于高職院校而言，素質(zhì)教育主要表現(xiàn)在三個方面，其一是專業(yè)素質(zhì)教育，其二是創(chuàng)新素質(zhì)教育，其三是人文素質(zhì)教育［2］。目前，我國高職院校素質(zhì)教育雖然取得了明顯成效，但仍存在一些問題和不足，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）專業(yè)素質(zhì)教育方面

專業(yè)素質(zhì)，也稱之為職業(yè)素質(zhì)，是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。目前，高職專業(yè)素質(zhì)教育存在的問題主要是兩個方面：

第一，陳舊教育思想觀念的影響。理論界、教育主管部門以及高職院校，對高職教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)已基本形成共識，即：高職教育要以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。但在具體實(shí)踐過程中，依然存在不少錯誤性傾向：一是對于辦學(xué)理念，很多高職院校都傾向于本科院校的建設(shè)思路，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃制定、課程開展和教育方法上盲目跟風(fēng)本科院校的做法，將高職教育辦成了本科教育的仿制版；二是過分追求“專轉(zhuǎn)本”“專接本”“專升本”的升學(xué)率，很多高職院校在招生宣傳上將本科錄取率作為重要的對外宣傳指標(biāo)，在教學(xué)活動中以考本為中心進(jìn)行導(dǎo)向性教學(xué)，拋開原來的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的要求，忽視了高等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的定位和客觀要求；三是不少高職院校偏離了高職教育的辦學(xué)方針，不安心腳踏實(shí)地辦好高職教育，而將工作重心轉(zhuǎn)移到如何盡快提高學(xué)校規(guī)格層次，如何盡早升為本科的事務(wù)上［3］。顯然，以上三種傾向都是高職院校在辦學(xué)理念和辦學(xué)思路上出現(xiàn)了偏頗，究其原因還是高職院校主要領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識水平以及利益導(dǎo)向所決定的。由于不同的辦學(xué)理念和思路將導(dǎo)致完全不同的教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，最終必然體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，因此必須采取措施，徹底糾正高職教育定位的偏頗，這對于我國未來高等職業(yè)教育服務(wù)社會以及健康穩(wěn)定持久發(fā)展具有十分重要的意義。

第二，工學(xué)結(jié)合的高職專業(yè)素質(zhì)教育模式還未真正發(fā)揮潛力。高職院校的功能定位是“教學(xué)+服務(wù)”型，其人才培養(yǎng)的重心是學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能的訓(xùn)練，達(dá)到適應(yīng)專業(yè)崗位的目的。傳統(tǒng)的以課堂和學(xué)校為教學(xué)場所開展的教學(xué)方式，很難有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，這就要求高職院校必須探索與本科院校不同的人才培養(yǎng)方式。當(dāng)前，工學(xué)結(jié)合的高職素質(zhì)教育模式已經(jīng)被業(yè)界廣泛認(rèn)可并在職業(yè)院校大力開展。這種素質(zhì)教育模式，一方面可以讓學(xué)生在這種工學(xué)交替的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地掌握各種專業(yè)理論知識和實(shí)踐知識，從而獲得適應(yīng)專業(yè)崗位、解決專業(yè)知識的能力；另一方面也可以拓寬高職院校和社會企業(yè)進(jìn)行相互交流聯(lián)系的渠道和建立良好機(jī)制，改進(jìn)和提升高職院校人才培養(yǎng)的方式方法，達(dá)到資源共享、雙贏互利，從而促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。雖然工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式具有以上優(yōu)點(diǎn)，而且也被普遍認(rèn)可，但在很多院校實(shí)際執(zhí)行和操作過程中，仍然表現(xiàn)出“職業(yè)教育是本科教育的仿制版”。比如，職業(yè)院校的教師普遍理論有余而實(shí)踐不足，教師專業(yè)實(shí)踐的缺失，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；在課程設(shè)置和教材選擇上，很多高職院校仍然采用與本科教學(xué)相同的課程和教材，課程體系編制缺少專業(yè)調(diào)研，缺乏實(shí)踐來源，教材選擇上沒有針對工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)進(jìn)行考慮，即使有不少自編教材，由于編寫老師普遍缺少實(shí)踐性，對本專業(yè)的社會發(fā)展感知性較弱，所以這樣的教材也最終不能有效指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)，甚至還會產(chǎn)生教學(xué)誤導(dǎo)。所以，高職院校在教學(xué)過程中，如果脫離工學(xué)結(jié)合的素質(zhì)教育模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生就很難適應(yīng)社會的發(fā)展和企業(yè)的需要。

（二）創(chuàng)新素質(zhì)教育方面

所謂創(chuàng)新素質(zhì)教育，指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，積極引導(dǎo)他們采用創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的方法分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使之成為高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的一種具有啟發(fā)式的教育活動。高等院校實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育具有重大的戰(zhàn)略意義：一是通過對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，提高整體國民素質(zhì)與創(chuàng)新能力；二是有利于創(chuàng)新教育與專業(yè)素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合，為我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家提供強(qiáng)大的教育保障；三是有利于學(xué)生個體潛能的發(fā)揮，通過學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、和諧發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，達(dá)到社會發(fā)展和人的發(fā)展的全面統(tǒng)一。當(dāng)前，雖然有很多高職院校已經(jīng)越來越認(rèn)識到創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要性，并采取了一些針對性措施和實(shí)施方案，但整體現(xiàn)狀仍不盡人意，具體表現(xiàn)在：

第一，教育思想指導(dǎo)方面，很多高職院校在人才培養(yǎng)過程中過分突出普通教育或?qū)I(yè)技能學(xué)習(xí)，很少關(guān)注創(chuàng)新教育，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。無論是課程設(shè)置，還是專業(yè)師資配備，以及教學(xué)設(shè)備購置等諸多方面無不以專業(yè)知識為核心，對創(chuàng)新性教育如何開展沒有明確的思想指導(dǎo)，更沒有制定專門的創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)體系。

第二，課程教學(xué)方面，所開設(shè)的課程基本都是普通高等教育課程，教學(xué)方法以課堂講授為主。教師很少采用啟發(fā)式或討論式的教學(xué)方法讓學(xué)生自由地進(jìn)行思想表達(dá)和思維創(chuàng)新，學(xué)生只能一味地接受教師的一言堂灌輸，課堂氣氛呆板，單調(diào)。長久下去，勢必使學(xué)生養(yǎng)成懶于思考和不善創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因在于教師自身的創(chuàng)新意識不夠。

第三，實(shí)踐操作方面，沒有科學(xué)完整的創(chuàng)新課程體系，實(shí)踐課程開設(shè)不夠，或者開設(shè)有而實(shí)際沒有很好執(zhí)行，往往流于形式或敷衍了事；學(xué)校系科很少組織學(xué)生進(jìn)行針對性的實(shí)踐創(chuàng)新活動，宣傳不夠，也缺少有效的激勵機(jī)制；科技創(chuàng)新意識普遍不夠，缺少科技創(chuàng)新的資金和政策支持，科技創(chuàng)新成果少；不注重對學(xué)生社會實(shí)踐知識的開展引導(dǎo)，由于很少有機(jī)會走出校園，走入社會和企業(yè)，長此以往對社會發(fā)展和專業(yè)前言發(fā)展的感知變得遲鈍，逐漸喪失了創(chuàng)新的意識和動力。

（三）人文素質(zhì)教育方面

所謂人文素質(zhì)教育，是通過對學(xué)生進(jìn)行人本精神的教育和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義、價值，從而發(fā)展人性、完善人格、追求高尚情操的一種教育活動。人文素質(zhì)教育是一切教育的淵源，是一切教育的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。人文素質(zhì)教育的本質(zhì)是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的個性人格，樹立良好的價值觀、道德觀和人生觀，使他們在把握人生的真諦中來感悟生命的意義［4］。

近年來，人文素質(zhì)教育在本科院校實(shí)踐得比較成功，但在高職院校成效卻不明顯。目前，高職院校在人文素質(zhì)教育上主要存在以下一些誤區(qū)。

第一，把人文素質(zhì)教育簡單認(rèn)同為通識教育。根據(jù)一般定義，通識教育是為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀，一般有兩層意義，一是指通才教育；二是指全人教育。通識教育旨在培養(yǎng)健全的個人和自由社會中健全的公民，而人文素質(zhì)教育則旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)修養(yǎng)和人文情懷。通識教育通常包括哲學(xué)社會科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力素養(yǎng)等五大模塊，所以人文素質(zhì)教育一般是通識教育的構(gòu)成部分。一些高職院校由于認(rèn)識水平的差異，常常只從通識教育上做文章，注重了內(nèi)容的廣泛性，但針對性不強(qiáng)，人文內(nèi)涵尚不夠突出，不能取得預(yù)期的教育效果。

第二，重職業(yè)教育，輕人文素質(zhì)教育。由于高職教育學(xué)制比本科教育短，不少高職院?！霸烊诵那小?，在教學(xué)活動中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，擠壓了人文素質(zhì)教育時間，這樣造成高職學(xué)生走入社會后雖然具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏人文素養(yǎng)很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要，甚至還會產(chǎn)生嚴(yán)重的社會問題。

第三，認(rèn)為學(xué)生人文素質(zhì)的高低對就業(yè)影響不大。就業(yè)率是衡量一所高職院校辦學(xué)水平高低的重要衡量指標(biāo)，不少高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為，學(xué)生能否成功就業(yè)，一是靠過硬的專業(yè)知識，二是靠一定的求職技巧。這種認(rèn)識上的誤區(qū)，直接導(dǎo)致在教育過程中將人文素質(zhì)教育撇在一邊。而事實(shí)是很多用人單位在招聘人員或?qū)T工晉升提薪時非常重視他們的人文素養(yǎng)水平，人文素質(zhì)較高的人，往往都能獲得明顯優(yōu)勢，這就要求高職院校在教育過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，做到平衡發(fā)展，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

三、建立具有高職教育特色的素質(zhì)教育綜合體系的建議

高職院校要改變上述不利局面，必須從思想上高度重視，切實(shí)采取有效措施，加大力度開展綜合素質(zhì)教育工作，構(gòu)建起具有高職教育特色的素質(zhì)教育綜合體系，只有這樣才能塑造和培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑦m應(yīng)社會發(fā)展的高端技能型人才。筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面加以考慮。

（一）統(tǒng)籌推進(jìn)教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)效果

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的復(fù)合型和實(shí)用型的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，依據(jù)這一目標(biāo)定位，高職院校應(yīng)不斷推進(jìn)教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)效果。

首先，創(chuàng)新教育理念，打破陳舊教育思維。積極摸索適合各高職院校教育發(fā)展的新途徑，創(chuàng)新觀念并狠抓落實(shí)，牢固樹立“以市場為導(dǎo)向、以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位”的教育方針，強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體，工學(xué)結(jié)合，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位競爭能力為目標(biāo)，打破一切陳舊教育思維，靈活務(wù)實(shí)，使專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步貼近市場，把教育與社會實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合起來。

其次，立足社會需求，動態(tài)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與課程改革。專業(yè)設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)成效的好壞，只有符合社會需求的專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)之后才能得到社會認(rèn)可。課程改革同樣如此，它關(guān)系到專業(yè)教學(xué)能否有效完成，是專業(yè)建設(shè)不可或缺的微觀組成部分。高職院校應(yīng)每年花大力氣對所開設(shè)的專業(yè)開展社會和企業(yè)調(diào)研，務(wù)必做到扎實(shí)有效，不能流于形式，不能走過場，需要有完善的監(jiān)督考核機(jī)制和動態(tài)評估機(jī)制。調(diào)研人員應(yīng)對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，為專業(yè)調(diào)整和課程改革提供豐富的支撐材料。

最后，統(tǒng)籌實(shí)施課程改革，協(xié)調(diào)課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。在進(jìn)行課程改革的過程中，應(yīng)重點(diǎn)注意：（1）專業(yè)課程在設(shè)置時應(yīng)科學(xué)靈活，專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心（主干）課程及拓展課程應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，按照專業(yè)基礎(chǔ)課為主干專業(yè)課服務(wù)的原則，整合壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)；（2）專業(yè)理論課時和實(shí)踐課時保持適當(dāng)比例，突出專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)，加大校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐課時比例，增強(qiáng)實(shí)踐活動的實(shí)效性；（3）強(qiáng)化人文政治等課程教學(xué)地位，保證授課學(xué)時，采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和針對性，堅(jiān)持理實(shí)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升政治思想覺悟、思想道德水平和人格修養(yǎng)，牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的專業(yè)素質(zhì)教育模式

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，由于將傳統(tǒng)高等教育中教與學(xué)的“單向、被動”過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向、互動”過程，通過教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與真實(shí)的專業(yè)實(shí)踐活動結(jié)合起來，從而能更好地達(dá)到培養(yǎng)滿足社會與企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才的要求。具體來說，主要應(yīng)從以下兩個方面重點(diǎn)推動工學(xué)結(jié)合專業(yè)素質(zhì)教育模式的構(gòu)建形成。

第一，改革教學(xué)管理方式，使之適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求。包括：（1）公共課教學(xué)管理改革。為便于高職院校各專業(yè)靈活開展工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，高職院校應(yīng)當(dāng)積極探索公共課教學(xué)管理改革。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行具有針對性和實(shí)效性的公共課改革，公共課教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，將體育、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程全部下移至院系，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各院系的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況靈活開設(shè)公共課程，同時在課程體系編排、大綱制定、教材選擇、內(nèi)容選擇、教學(xué)方式運(yùn)用等方面要有針對性。在授課過程中將一些公共課程與專業(yè)課程相結(jié)合，使之充分適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，避免傳統(tǒng)的公開課一刀切式的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。（2）專業(yè)課教學(xué)管理改革。應(yīng)根據(jù)各專業(yè)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)和要求進(jìn)行專業(yè)課程綜合管理改革，制定合理的教學(xué)工作計劃，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)；建立和健全統(tǒng)一的專業(yè)課程教學(xué)管理系統(tǒng)，確立管理機(jī)構(gòu)及責(zé)任人，明確職責(zé)范圍，發(fā)揮管理機(jī)構(gòu)及人員的作用；強(qiáng)化過程管理，強(qiáng)化動態(tài)評估專業(yè)課教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量管理；組織開展形式多樣的專業(yè)課教學(xué)活動，增強(qiáng)師生互動性和實(shí)效性；等等。（3）教學(xué)考核方式改革。在教學(xué)考核環(huán)節(jié)，應(yīng)突出過程考核和應(yīng)用能力考核，鼓勵實(shí)施靈活考核方法，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對于專業(yè)實(shí)踐課程，可考慮實(shí)施“社會+企業(yè)+校內(nèi)”的綜合考核模式，保證人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性和崗位對接性［5］。

第二，提升工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式與手段。高職院校應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)校企合作的辦學(xué)模式，深入研究和探索建立工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式與手段。高職院校領(lǐng)導(dǎo)和部門負(fù)責(zé)人應(yīng)更加積極主動與外部企業(yè)進(jìn)行溝通聯(lián)系，實(shí)施全方位、深層次的校企合作，共同培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生。包括：共同開展專業(yè)調(diào)研、制定教學(xué)計劃以及安排實(shí)踐教學(xué)活動；共建校外實(shí)訓(xùn)基地，接受學(xué)生見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)過程管理，提升實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)效果；進(jìn)行師資交流與共享，將校內(nèi)教師定期安排在企業(yè)進(jìn)行下廠實(shí)習(xí)，同時企業(yè)將骨干員工定期安排在學(xué)校進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等［6］。

（三）大力加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育

實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育是高職素質(zhì)教育的重要組成部分。創(chuàng)新素質(zhì)教育實(shí)施成功與否，將直接影響到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，對高職院校的長久生存與可持續(xù)發(fā)展關(guān)系重大。高職院校應(yīng)大力加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育，在教育過程中應(yīng)堅(jiān)持以下三方面原則。

第一，主體性原則。即在教學(xué)過程中堅(jiān)持學(xué)生主體地位，尊重和信任學(xué)生，給予學(xué)生充分的話語權(quán)、行為權(quán)及其他民主權(quán)利，讓學(xué)生在課堂上能自由輕松地進(jìn)行思維和表現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，使他們主動、積極、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)和工作。

第二，創(chuàng)新性原則。即在教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，努力營建一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)靈活采用啟發(fā)式、討論式、案例式、情景模擬式等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，培養(yǎng)他們的主動創(chuàng)新思維能力。

第三，實(shí)踐性原則。學(xué)生的創(chuàng)新性主要來源于實(shí)踐活動，在學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)訓(xùn)一體，從學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維，從訓(xùn)練中創(chuàng)新方法，真正做到學(xué)有所用，創(chuàng)新發(fā)展。在課堂外，可以組織學(xué)生參加有關(guān)實(shí)踐創(chuàng)新的系列活動，如創(chuàng)業(yè)大賽、簡歷制作大賽、個人風(fēng)采大賽等，通過這些豐富多彩的創(chuàng)新活動，不僅陶冶了學(xué)生的情操，同時也培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)與能力［7］。

（四）切實(shí)提高人文素質(zhì)教育，營造良好的人文氛圍

目前，高職院校對學(xué)生的人文素質(zhì)教育明顯不夠，校園也缺乏人文氛圍，要改變這種現(xiàn)狀，可以從以下三方面加以提高。

第一，積極探索高職院校人文素質(zhì)教育實(shí)施的形式和途徑。當(dāng)前，如何針對高職院校自身的特點(diǎn)開展人文素質(zhì)教育，雖然教育界對此有一定的探討，但總的來說還不夠深入。筆者認(rèn)為，在高職人文素質(zhì)教育實(shí)施過程中，應(yīng)將學(xué)生的人文素質(zhì)教育和專業(yè)素質(zhì)教育以及創(chuàng)新素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來統(tǒng)籌開展教學(xué)活動，這需要學(xué)校和院系以及校外企業(yè)之間共同探討研究，制定適合本學(xué)院和本專業(yè)發(fā)展的人文素質(zhì)教育方案。

第二，加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。人文素質(zhì)教育主要是通過文、史、哲和藝術(shù)等學(xué)科的教育來實(shí)現(xiàn)的，而這些方面的師資，大多數(shù)高職院校十分薄弱。構(gòu)建穩(wěn)定而充實(shí)的師資隊(duì)伍是高職院校開展人文素質(zhì)教育的堅(jiān)實(shí)保證，要求高職院校應(yīng)培養(yǎng)或引進(jìn)一批具有一定學(xué)術(shù)水平的人文專業(yè)教師，從數(shù)量和質(zhì)量上均能切實(shí)保證日常人文素質(zhì)教育教學(xué)的需要［8］。

第三，創(chuàng)造良好的校園人文環(huán)境。高職院校需要增加投入，加強(qiáng)人文方面的軟硬件建設(shè)。比如，建立數(shù)字化圖書館，使學(xué)生在宿舍和教室就能閱覽書籍，查閱資料，滿足學(xué)生精神文化需求；建立大學(xué)生活動中心，配置相關(guān)設(shè)備設(shè)施，并進(jìn)行良好管理；積極舉辦各類校園文化活動，如社團(tuán)活動、各類講座等，營造健康、活躍的人文氣氛；將文化活動與專業(yè)建設(shè)結(jié)合起來，創(chuàng)造具有鮮明特色的專業(yè)文化氛圍等［9］。

綜上所述，構(gòu)建具有高職教育特色的素質(zhì)教育綜合體系，離不開專業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育的同步協(xié)調(diào)和推進(jìn)。專業(yè)素質(zhì)教育是高職教育的基礎(chǔ)與根本，創(chuàng)新素質(zhì)教育是高職教育可持續(xù)發(fā)展的動力之源，人文素質(zhì)教育是高職教育蓬勃健康發(fā)展的保證。只有這三方面協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高，才能發(fā)揮高職教育在我國社會、經(jīng)濟(jì)和教育等領(lǐng)域中更加突出的作用，也才能實(shí)現(xiàn)高職教育的長久健康穩(wěn)定發(fā)展。

［1］高維春，譚旭，黃雙龍，羅美苑.職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下高職學(xué)生能力評價指標(biāo)體系研究［J］.現(xiàn)代教育管理，2011（7）：58-60.

［2］時全麗，龐杰.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（4）：139-141.

［3］黃胤琛.高職學(xué)生教育方法的探討［J］.科技信息，2011 （20）：183.

［4］黃小玲.試談高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育［J］.中國電力教育，2011（23）：148-149.

［5］李志勇.高職院校工學(xué)結(jié)合的研究與探索［J］.職業(yè)，2011 （12）：71.

［6］歐陽麗.高職工學(xué)結(jié)合的基本問題、現(xiàn)狀與趨勢研究［J］.教育與職業(yè)，2009（17）：8-10.

［7］周純江.基于職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的高職創(chuàng)新教育的研究與實(shí)踐［J］.理工高教研究，2009（1）：146-147.

［8］賈中印，紀(jì)春明.高職院校創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的研究［J］.成人教育，2009（12）：66-67.

［9］周丙洋.高職院校內(nèi)涵發(fā)展的挑戰(zhàn)與方略［J］.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（6）：17-19.

（編輯：林鋼）

The Research on and Construction of Comprehensive Quality Education System in Higher Vocational Colleges

SHU Bing
（Nantong Vocational University，Nantong，226007，China）

Quality education in higher vocational colleges integrates professional quality education，innovation education and liberal education.Although many of China's higher vocational colleges have achieved some successes in quality education，they still have many problems and shortcomings.This paper first makes an analysis of those problems，and then proposes suggestions and measures to build a comprehensive quality education system for the purpose of further enhancing the effectiveness of training students in higher vocational colleges.

quality education；work-study integration；innovation education；liberal education

G 711

A

1671-4806（2015）04-0073-05

2015-04-28

舒兵（1978— ），男，湖南華容人，講師，碩士，研究方向?yàn)閲H經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。