張凱悅

摘要：在音樂教學的課堂上，音樂的意境完全是由教師主導的。在整個音樂教育中，教師成為了主角，學生只是觀眾。本文針對山東曲阜地區(qū)小學音樂教育現(xiàn)狀對教師進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題和原因，并提出改善山東曲阜地區(qū)小學音樂教育現(xiàn)狀的策略，從而提高山東曲阜地區(qū)小學音樂教育的效率。

關(guān)鍵詞：山東曲阜地區(qū)小學 ?音樂教育 ?現(xiàn)狀 ?調(diào)查

由中國教育學會音樂教育分會主辦，音樂教育學學術(shù)委員會、曲阜師大承辦的“2014中國音樂教育學學術(shù)研討會”于10月11—12日召開。在會上對小學音樂教育格外注意，所以本文對山東曲阜地區(qū)小學音樂教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析。

一、山東曲阜地區(qū)小學音樂教育現(xiàn)狀分析

在確定了“山東曲阜地區(qū)小學音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析”這一研究課題之后，對山東曲阜地區(qū)幾所小學進行了走訪。通過觀察與研究發(fā)現(xiàn)目前許多音樂教育中的學習都是低效的，它主要有以下幾種現(xiàn)狀：

（一）互動配合度低

在小學音樂課堂上教師與學生最經(jīng)常的互動就是問答，或者是教師提出問題學生回答，或者是學生提出問題共同找答案，但往往在問答的過程中都是以教師為主導，而學生在回答問題時常常由于思維能力有限、知識范圍窄、思考問題不全面、表達能力差等問題而出現(xiàn)詞不達意、“只能夠意會，不能言傳”繞來繞去就打邊鼓、說不清楚等現(xiàn)象。

（二）角色分工混亂

在新課改中一再強調(diào)要相信學生，給學生空間，并要求組織小組的活動，顯示出學生在小學音樂課堂上的主體地位。不過由于年齡和知識的原因，學生對于音樂的理解通常是比較淺顯的，也不能提出深層次的問題，甚至思緒不清。

（三）教學缺乏設(shè)計

在以往的音樂課堂，小學音樂教師的預(yù)設(shè)點是從知識內(nèi)容出發(fā)的，在整個課堂上形成了教師“挑大梁唱主角”的局面，反而本應(yīng)是主角的學生成了“觀眾”。缺乏參與使得學生在學習態(tài)度、文化基礎(chǔ)、理解和運用能力以及創(chuàng)造性諸多方面都沒有得到鍛煉，這是教學缺乏設(shè)計的表現(xiàn)。

二、針對山東曲阜地區(qū)小學音樂教育現(xiàn)狀對教師的調(diào)查

通過上文的分析為了進一步找到山東曲阜地區(qū)小學音樂教育產(chǎn)生現(xiàn)狀產(chǎn)生的影響因素，而在小學階段的教育中學生由于年齡和心智等原因，在學習中處于被動的地位，而教師則為主導，所以對教師方面進行了一次實地調(diào)查。

（一）學歷、教齡、備課時間

現(xiàn)階段小學音樂教師的年齡一般處在30—50之間，教齡則集中在5—20年之間，教師們每天的備課時間大致為1—3小時。

（二）專業(yè)對口、課下交流

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)專業(yè)不對口現(xiàn)象極為嚴重，造成了小學音樂教師在專業(yè)性上的缺失。從數(shù)據(jù)上看小學音樂教師與學生在課下的溝通與交流較多，但時間限制了師生間的課下交流深度。

（三）互動形式與作業(yè)量

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)小學音樂課堂互動形式主要為提問和小組討論，調(diào)查中大多數(shù)小學音樂教師認為自己布置的作業(yè)處于沒有和稍少之間。

（四）多媒體運用頻率與課堂效率

調(diào)查中除極少部分的小學音樂教師不運用多媒體教學外，大多數(shù)教師都在積極嘗試將多媒體這種新的教學方式融入到小學音樂教學之中。只有少數(shù)小學音樂教師認為現(xiàn)在的課堂效率低，但也沒有多少小學音樂教師認為現(xiàn)在的課堂效率高。

三、山東曲阜地區(qū)小學音樂教學低效化產(chǎn)生因素分析

通過調(diào)查與分析，可以找到造成山東曲阜地區(qū)小學音樂教學低效化教師面的因素有以下幾方面：

（一）教師教學僵化

現(xiàn)在的山東曲阜地區(qū)小學音樂教師年齡大多是30—50歲之間，其在教學上具有一定的優(yōu)勢，但山東曲阜地區(qū)小學音樂教學低效化也大多出現(xiàn)在這部分教師身上。僵化的教學方式，使得“陳舊”的山東曲阜地區(qū)小學音樂無法引起學生的興趣，導致了課堂的低效化。

（二）教學觀念陳舊

成績是山東曲阜地區(qū)許多小學音樂教師最為關(guān)注的，甚至是偏執(zhí)的認為音樂教學的最終目的就是學生在音樂成績上有所提高，這種陳舊的教學觀念致使這些小學音樂教師將音樂課堂作為灌輸知識的場所，沒有認識到課堂教學的重要性。把音樂教學視作簡單的知識傳輸，這樣不僅僅沒有起到讓學生充分掌握所教的知識的目的，也沒有使得學生的音樂能力得到提高，反而浪費了音樂教學的時間。

（三）互動流于形式

當前山東曲阜地區(qū)小學音樂教學中互動流于形式的教學現(xiàn)象嚴重，教師更注重人文精神，但也有對教學工具的弱化趨勢。音樂教師并不關(guān)注學生學習音樂知識基本能力的培養(yǎng)，忽略了音樂基礎(chǔ)的教學，會導致學生即使學了很長時間的音樂，卻連基礎(chǔ)常識都不了解，音樂教學更是成了一件漂亮的擺設(shè)。

四、改善山東曲阜地區(qū)小學音樂教育現(xiàn)狀對策

通過對山東曲阜地區(qū)小學音樂教育現(xiàn)狀和教師因素的分析，可以看出要提高小學音樂教育效率，那么就要教師在音樂教學中運用不同的教學形式，靈活貫穿和應(yīng)用于音樂課堂，引領(lǐng)山東曲阜地區(qū)小學學生在愉快的氛圍中學習，從而使學生能夠直接明白音樂知識的內(nèi)涵。而如何改善山東曲阜地區(qū)小學音樂教育現(xiàn)狀，則應(yīng)該從以下四方面入手：

（一）增強音樂教師教學熱情

音樂教師的一言一行都會影響到學生的情緒和行為，也就是說，學生具有向師性。音樂教師的熱情會拉近與學生的距離感，使學生感到親切，從而有利于同學生的交流。同樣保持音樂教師的教學熱情對于增進學生的學習熱情也有重要作用，可以提高學生學習的積極性、主動性。

（二）重視音樂課堂教學藝術(shù)

音樂教師要重視和研究音樂課堂教學的藝術(shù)，遵循音樂藝術(shù)自身的規(guī)律和特點。音樂教師既是傳道、授業(yè)、解惑者，又是示范、管理和研究者，因此，音樂教師不僅要掌握豐富的教育學、心理學知識，同時要具備專業(yè)的學科素養(yǎng)，注重對音樂學科本身教學藝術(shù)的研究，使自己具有深廣的知識、敏銳的觀察力、創(chuàng)新的思維力和優(yōu)秀的教學能力。

（三）音樂教師保持積極心態(tài)

音樂教師要始終保持希望與樂觀的積極心態(tài)。由于小學音樂教師的工作對象是活潑好動的小學生，使得音樂教師的工作艱巨而復(fù)雜，沒有充沛的精力和堅韌的毅力是很難完成各項工作的，因此，音樂教師要具備積極的心理健康素質(zhì)——合理性、穩(wěn)定性、堅定性。音樂教師保持希望與樂觀會讓學生們更健康和快樂，同時也會使他們得到更高的音樂學習激情。

（四）音樂教師轉(zhuǎn)變教學觀念

作為教育工作者，轉(zhuǎn)變觀念，革新思想是迫在眉睫的問題。學校和音樂教師應(yīng)該是教育的引導者，而不是主導者。長期以來，有些音樂教師的教學觀念陳舊落后，由于理論水平的限制，導致教學形式呆板，形式主義嚴重，因此，音樂教師要有“終身學習”的愿望，不斷提高自身素質(zhì)，讓教學變得有意義。

總之，目前山東曲阜地區(qū)小學音樂教育的現(xiàn)狀并不樂觀，但音樂教師只要時時以新課程標準為要求，要讓學生提出問題、解決問題的首要條件是讓學生不再“懼怕”音樂教師，進而把老師當做朋友，敢質(zhì)疑、敢問，這樣才能真正找到提高山東曲阜地區(qū)小學音樂教育的效率的突破口。

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