丁小燕

（無錫商業(yè)職業(yè)技術學院教務處，江蘇 無錫214153）

高職院校學生學業(yè)考核方法創(chuàng)新研究

丁小燕

（無錫商業(yè)職業(yè)技術學院教務處，江蘇 無錫214153）

高職院校對學生的學業(yè)考核存在偏離學業(yè)、以筆試為主、主體單一、多為結果考核等問題，不符合培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教學要求。創(chuàng)新高職學生學業(yè)考核方法需要遵循以職業(yè)能力生成為導向、以過程考核為核心、以多元互動為手段等原則，實施以成效為導向、內(nèi)容全面、主體多元的學業(yè)考核方法，從而發(fā)揮學業(yè)考核應有的功能。

高職院校；學業(yè)考核；以成效為導向；內(nèi)容全面；主體多元

學業(yè)考核是檢驗學生學習成果的主要方式，也是考查高職院校辦學質量的重要環(huán)節(jié)，對教師的教學和學生的學習具有指揮棒作用。目前對高職學生學業(yè)的考核，傳統(tǒng)的“一張試卷定成績”的方法已不能適應高職院校提高人才培養(yǎng)質量的現(xiàn)實需要，迫切需要對高職學生學業(yè)考核體系進行探索和研究，轉變觀念、創(chuàng)新方法，使高職學生學業(yè)考核能更好地促進教學改革。

一、高職院校學生學業(yè)考核存在的問題

（一）學業(yè)考核偏離學業(yè)，功能得不到很好發(fā)揮

學業(yè)考核的最重要功能是評價學生所獲得的學習成效，考核結果可鑒定學生是否達到培養(yǎng)目標與要求，也有利于教師發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時改進教學方法，促進學生的學習，同時也是衡量教和學水平的一種重要手段。然而部分教師將學業(yè)考核當作管理學生的一種利器，用“掛科”嚇唬學生；一些學生平時學習不夠積極主動，在課程考試前突擊背誦記憶；學校對學生的獎勵也以考試分數(shù)的高低來評判，導致學生只為分數(shù)而考試。學業(yè)考核偏離了促進學業(yè)進步的功能，使學校教學偏離了正確的方向。

（二）學業(yè)考核多以課堂考試為主，考核方式相對單一

受傳統(tǒng)考試方法的影響，一些高職院校學生的學業(yè)考核主要以考試為主，考試又以筆試為主要形式，內(nèi)容以理論為主，考查的是學生的共性，而未能根據(jù)不同課程的目標和特點進行考核，很難真正考查出學生的個性能力，考查不出創(chuàng)新精神、實際操作能力等，不利于全面考核學生學業(yè)，也無法達到教學檢查、評價和督促的要求［1］。

（三）學業(yè)考核的主體單一，成績評定粗略化

高職學生接受的是技術技能教育，要經(jīng)常到企業(yè)見習和實習，對于學生的學業(yè)考核應該是多元主體的考核，考核主體既要有教師，也要有所在見習實習企業(yè)的師傅，而且學生本人也是不可或缺的主體，只有這樣對學生的學業(yè)考核才是全面的、定性與定量結合的、結果相對客觀和學生樂于接受的。但是，目前對于學生的學業(yè)考核基本上是老師考學生，學生只是被動地接受考核，容易讓學生覺得考核是老師的事，考核結果對自己無所謂。這種考核成績評定老師說了算，老師賦予學生成績時主觀、片面、粗略，隨意性大，弱化了學業(yè)考核的作用。

由于方方面面的原因造成學業(yè)考核只追求分數(shù)，而且學業(yè)考核多為終結性考核，缺少關注學習過程的考核，即使是平時出勤、作業(yè)完成情況等考查記入期末成績，由于平時成績占比較小，不能很好地反映學生的學習態(tài)度、學習過程等。以期末考試成績?yōu)橹鞯慕K結性考核，主要憑借試卷評價學生對知識的掌握程度，而不能考核學生對知識掌握過程的所思所想、情感體驗以及價值觀形成等，考核結果不能很好地引導老師改進教學方法和幫助學生改進學習方法。

二、高職生學業(yè)考核創(chuàng)新的原則

針對以上問題，結合高職教育培養(yǎng)高素質技術技能人才培養(yǎng)目標要求，筆者認為應遵循科學合理的學業(yè)考核體系改革原則。

（一）以職業(yè)能力生成為導向的考核原則

2014年國務院常務會議、全國職業(yè)教育工作會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，進一步明確職業(yè)教育技術技能人才的培養(yǎng)目標。無論是“一技之長”還是“憑能力”，再者“技術技能”，對于高職人才培養(yǎng)來說基本是一個意思，就是要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，因此，高職學生學業(yè)考核的首要原則就是以職業(yè)能力生成為導向的原則。

（二）以過程考核為核心的原則

學業(yè)考核是檢測學生學習質量的一種重要手段?，F(xiàn)在的問題是考核或考試成為了學生的負擔，學生非常厭倦“上課記筆記、下課背筆記、考試默筆記”的做法。這樣的考核，明顯不適合以培養(yǎng)高技能人才為使命的高職院校。所以，學業(yè)考核體系創(chuàng)新要堅持過程考核，將學生學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習的方法、養(yǎng)成的習慣以及情感體驗等作為考核重要的內(nèi)容，而不是單純地考核學生的知識掌握程度。所以學業(yè)考核應成為促進學生職業(yè)能力發(fā)展的有效手段。

（三）以多元互動為手段的原則

隨著時代的進步，信息技術的快速發(fā)展，人與人之間的互動形式愈發(fā)多樣化，網(wǎng)絡課程、微博、QQ空間等都可成為教學的輔助手段，學業(yè)考核的手段應該從單一性轉變?yōu)槎嘣?。學業(yè)考核有效的方法就是個性化的互動式考核，這既可以讓教師真正了解學生知識技能的掌握程度，也可以幫助教師有針對性地進行教學輔導和改進教學方法。學業(yè)考核要重視學生的多元化需求和個體差異性，根據(jù)課程的固有特點，采取形式多樣、針對性強的方法，增加互動環(huán)節(jié)，拉近師生之間的距離，這樣做才有利于培養(yǎng)學生的學習習慣，提高學習能力以及其他綜合素質。

三、創(chuàng)新高職學生學業(yè)考核的方法

作為教學管理部門要貫徹實施以上三原則，創(chuàng)新高職學生學業(yè)考核的方法，努力改變重結果輕過程、重共性輕差異的考核方式，實現(xiàn)考核內(nèi)容的全面化，方法手段的多樣化，激發(fā)學生的學習潛能，實現(xiàn)高職學生學業(yè)考核目標。

很少交流。早期還曾互相探索新奇話題，結婚生子后，日常生活很快被工作、孩子、瑣碎家庭事務代替。她是沉默寡言的女子，性格也不活潑，但他知道她心意細密，絕非面目沉悶，只是無從獲得通道進入她的內(nèi)心。她即使生下兩個孩子，個性依舊如大海深沉難測。

（一）建立成效導向的學業(yè)考核方法

職業(yè)教育的重要特征就是學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力的發(fā)展不是憑空而來的，要靠一門一門課程的學習和訓練積累而成。每門課程的學習成效好，綜合起來就可以代表著職業(yè)能力培養(yǎng)目標的達成。所以，在改革高職學生學業(yè)考核方法時應緊緊圍繞學生的學習成效展開。成效導向（Outcome Based Education，縮寫為OBE）的課程設計，就是要建立“教—學—考評”的良性循環(huán)，是以提高教學質量為目標，驅動教學設計趨向科學化與合理化的質量保障體系，是教師精致化地改進教學的有效方式。首先，要以學習成效為導向理清教學目標。特別是以職業(yè)能力培養(yǎng)為重任的專業(yè)課要以教學成效為導向，構建學生職業(yè)能力發(fā)展的教學目標。通過教學目標的設定來對后續(xù)的教學活動設計和學業(yè)考核做出正確的指引。其次，以學習成效為指南設計教學過程。專業(yè)的教學設計結合項目課程的實施，以學業(yè)考核為指南設計教學環(huán)節(jié)和教學活動。最后，以學習成效為標準做好學業(yè)考核。通過成效導向質量保障體系的實施，保證專業(yè)教學質量的提高。

（二）構建內(nèi)容全面的學業(yè)考核方法

建立內(nèi)容全面的學業(yè)考核方法就是考核內(nèi)容要覆蓋課程教學的全過程，做到形成性考核和總結性考核相結合。所謂形成性考核，是指對學習者學習過程的全面測評，是對學習者課程學習成果的階段性考核，是對學習者學習目標的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。［2］形成性考核的方法多種多樣，有平時作業(yè)、課堂討論、小組研究、網(wǎng)上討論等，通過形成性考核，可以有效監(jiān)控教學過程管理，檢查與督促學生更好地完成學習任務，有效地將第一課堂的教學延伸到第二課堂和第三課堂；可以改善教與學的關系，促使師生共同努力，達到學生職業(yè)能力提高的要求；更可以幫助教師全面了解掌握學習者的學習過程和學習效果，從而加強對學生學習的有效指導?？偨Y性考核與形成性考核不同，它是在教育活動發(fā)生后關于教育效果的判斷［3］。一般來說，總結性評價“指向更一般的等級評定”，主要是做出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定是否合格，為關于個體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)［4］。

（三）實施主體多元的學業(yè)考核方法

建立多元主體參與的學業(yè)質量考核評價方法體系，教師固然是學生學業(yè)考核的設計者、實施者，但是在學業(yè)考核的實施過程中，教師面對幾十甚至上百名學生顯得身單力薄，不可能對學生的學習過程進行相對完整的監(jiān)控和考核，因此，實施多元主體的學業(yè)考核方法不僅必要而且具有激勵的作用。多元主體在評價時主要以學生的學習成效為標準，對于學習成效的評價既要包含知識、能力、素質目標、學習結果的考核，又要包括對學習過程的考核；既要有他評又要有自評，以此增強學生參與教學活動的積極性，提高學習的成效性。特別是平時的形成性考核非常需要學生充當考核主體。多元主體考核的方法有學習表現(xiàn)考核、平時作業(yè)考核、階段性測驗考核、課程大作業(yè)考核、實踐性作業(yè)考核，學生的自評、學習小組的考核［5］，對學生學業(yè)的考核既全面，又增強了學生考核的實踐性和現(xiàn)場感，對學生人際交往、情感體驗等情商的培養(yǎng)很有作用。如果說考核要盡量做到更全面與更客觀，多元主體考核恰恰有利于克服考核的主觀性、片面性、隨意性，提高評價的有效性和可信度，也能幫助增強考核結果的準確性。

總之，做好高職學生學業(yè)考核工作，構建內(nèi)容全面、實施主體多元的學業(yè)考核方法，促進學業(yè)考核功能更有效地實現(xiàn)，既是高職院校教學質量建設的需要，也是課程改革和建設的需要，更是教師的教與學生的學適應高職教學培養(yǎng)目標的必然要求，更能夠促進學業(yè)考核的藝術性，讓學生有更多的成功體驗，充分調(diào)動學生學習積極性、主動性，激發(fā)強烈的求知欲，形成輕松活潑的學習氛圍［6］。因此，高職院校要擺脫傳統(tǒng)考核模式的束縛，針對高職教育的特點，改革和創(chuàng)新考試方式，使學業(yè)考核這一教學活動催生出高職教育教學質量評價的新特色。

［1］武克華，李仁山.高職教育考試考核方式改革探討［J］.北京市經(jīng)濟管理干部學院學報，2012（1）：65-66.

［2］李萍.開放教育形成性考核的設計與質量監(jiān)控［J］.江漢大學學報，2004（1）：65-67.

［3］尤正梅.高校教師面對學生評教的態(tài)度及其原因［J］.揚州教育學院學報，2006（4）：51-54.

［4］譚鳳.后現(xiàn)代課程觀視角下的高校雙語課程研究［D］.濟南：山東大學，2009：45.

［5］齊素禎.高職教育課程考試體系改革探索與實踐［J］.中國職業(yè)技術教育，2014（11）：51-55.

［6］何建軍.高職“互動式”化學教學學生學業(yè)評價探索［J］.新課程研究，2013（4）：141-144.

（編輯：張雪梅）

A Study on the Innovation of Polytechnic Students’Academic Achievements Assessment

DING Xiao-yan
（Office of Studies Management，Wuxi Vocational Institute of Commerce，Wuxi 214153，China）

The present assessment system of students’academic achievement in polytechnics bears such problems as deviation from learning，writing domination，multi-polared subjects and result orientation，which is not in accordance to the training of professional skills.The innovation of polytechnic students’academic achievements assessment should be conducted in accordance to such principles as the professional skills orientation，process concentration，multi-polared interaction so as to set up an effect-oriented assessment system with complete contents and multi-polared subjects and make sufficient use of the assessment system.

polytechnic；academic achievement assessment；effect-orientedness；completeness in content；subjects multi-polarization

G 642.474

A

1671-4806（2015）05-0080-03

2015-07-08

教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“高職院校內(nèi)涵建設指標體系構建研究”（14YJA880084）

丁小燕（1978— ），女，江蘇宜興人，研究實習員，研究方向為教育管理。