施慧飛

（磐安縣職業(yè)教育中心，浙江 磐安 322300）

課例追蹤，一舉多贏
——磐安縣職教中心語(yǔ)文教研組追蹤式課例研究實(shí)踐

施慧飛

（磐安縣職業(yè)教育中心，浙江 磐安 322300）

我們無(wú)法改變語(yǔ)文教育的大氣候，無(wú)法改變語(yǔ)文低效教學(xué)的土壤，但可以改變自己，把握自己的方寸之地，嘗試改變一些教學(xué)理念和教學(xué)行為，不抱怨，不停滯，不張揚(yáng)，但求實(shí)效，局部地提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。也許小小的行為改變，就可以成為語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，成為語(yǔ)文教學(xué)研究的不可或缺的案例積累。作者與學(xué)校語(yǔ)文教研組的同事進(jìn)行的追蹤式課例研究，對(duì)提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以及助推校本教研起了很大的作用。

課例研究 追蹤式 語(yǔ)文教學(xué)

所謂追蹤式課例研究，就是在課例研究的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇典型課例，用追蹤分析的方式開(kāi)展研究，整體提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、課例追蹤，自我完善。

每位教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展背景不同，都有各自獨(dú)特的認(rèn)知方式、認(rèn)知強(qiáng)項(xiàng)和對(duì)應(yīng)的認(rèn)知風(fēng)格。教學(xué)中遇到的問(wèn)題是具體的，需要鉆研的方向各不相同。建設(shè)高效的教師團(tuán)隊(duì)，需要以教師為本，尊重教師的情感、愿望、個(gè)性和特長(zhǎng)，提高教師的自我效能感。學(xué)校起到導(dǎo)航助推作用，為教師提供理想的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)教師的積極性和能動(dòng)性，內(nèi)因決定外因，才能夠?qū)⒀芯孔鱿氯?。課例研究首先是激發(fā)教師個(gè)體的努力和自我完善的愿望。

1.認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃自我。

好的發(fā)揚(yáng)，缺陷彌補(bǔ)，利用并創(chuàng)造機(jī)遇，謀求自身專業(yè)發(fā)展。課例追蹤研究倡導(dǎo)教師聽(tīng)自己的課，改變平時(shí)只聽(tīng)他人課、只評(píng)價(jià)其他科任教師的做法。自己的課如何聽(tīng)？具體做法是選擇有代表性的課例進(jìn)行錄音或錄影，把自己的課真實(shí)地還原。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)實(shí)話，從學(xué)生的角度審視這堂課的成效。“只緣身在此山中”，教學(xué)細(xì)節(jié)容易被忽視，不能小看，更不容忽視。有了錄音和錄像，自己就可以反復(fù)揣摩推敲，尋找瑕疵，進(jìn)行整改?！白R(shí)得廬山真面目”，了解自己，查漏補(bǔ)缺，對(duì)癥下藥，課堂上能主動(dòng)抓住良好的教育契機(jī)，課堂因細(xì)膩而深遠(yuǎn)。

2．課后反思，長(zhǎng)期積累。

觀摩自己的教學(xué)影像，只是初步工作，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是教師書面評(píng)價(jià)自己課例的得失，形成文字的東西往往是經(jīng)過(guò)反復(fù)咀嚼得來(lái)的，從感性的認(rèn)識(shí)上升到一定的理論高度，這就是積累和反思。教師通過(guò)觀摩自己的課例，及時(shí)整理，以記促思，以思促教，達(dá)到“集腋成裘、聚沙成塔”的目的，這樣做更能提升教學(xué)品質(zhì)。

筆者在看自己的課堂實(shí)錄時(shí)發(fā)現(xiàn)，自己經(jīng)常用一個(gè)手指指著別人，學(xué)生回答之后缺少一種鼓勵(lì)，轉(zhuǎn)身向黑板的一剎那有很不屑的表情。語(yǔ)文組的另一位老師在聽(tīng)了自己上課的錄音，覺(jué)得很難堪，有一個(gè)鼻音很重的“嗯”在每一句話后都出現(xiàn)，有一節(jié)課竟然高達(dá)108次。這些瑕疵學(xué)生不敢指出，公開(kāi)課時(shí)聽(tīng)課的同事不好意思指出，就像一塊顯眼的膏藥，滑稽地貼了很久，自己卻沒(méi)有感覺(jué)。在課例追蹤活動(dòng)過(guò)程中，這位同事做了很多努力改掉這一毛病，他的課堂教學(xué)語(yǔ)言顯得干凈利落，整節(jié)課清晰明朗，增色不少。成熟的課例不僅要備內(nèi)容，還要備學(xué)生，將學(xué)生的感受放在重要位置。

二、課例追蹤，助推校本教研。

個(gè)人的反思有局限性。沒(méi)有比較，就不知道自己與別人的差距，就無(wú)法了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，就不會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短?！耙?jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”，孔子的話給了我們很大的啟發(fā)，同伴對(duì)個(gè)人發(fā)展有著一定的影響力。我校語(yǔ)文組通過(guò)“視頻觀摩”、“教研組磨課”、“同課異構(gòu)”等集體活動(dòng)，加強(qiáng)了語(yǔ)文組成員之間互通有無(wú)的溝通交流，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，起到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。教師個(gè)人進(jìn)步了，團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力增強(qiáng)了。這些改變對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教研環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和課堂教學(xué)整體質(zhì)量的提高，有著不可低估的作用。

1．課例研究，互補(bǔ)互惠。

課例研究的舉措主要分兩頭：一是新教師的匯報(bào)課，二是骨干教師的示范課。對(duì)新教師的課例，也不是專找漏洞，實(shí)行“批判主義”，他們的課青澀中又有創(chuàng)新，少一些經(jīng)驗(yàn)主義，多一些靈氣和靈動(dòng)。在與學(xué)生的互動(dòng)中，新教師不拘一格，往往能夠得到學(xué)生的認(rèn)可。不足之處也很明顯，課堂上捉襟見(jiàn)肘，格局狹窄，不夠大氣，一堂課不能做到圓潤(rùn)酣暢。對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，主要還是引導(dǎo)他們?nèi)绾巫呦虺墒臁?/p>

骨干教師起示范作用，這些課例的優(yōu)點(diǎn)很明顯，底蘊(yùn)深厚，新教師的不足就是這些成熟型課例的長(zhǎng)處。但骨干教師課例就像老于世故的中年人，中規(guī)中矩，缺少一種不可預(yù)測(cè)的隨時(shí)可能出點(diǎn)“意外”的新鮮感與刺激。

2．集體備課，完善課例。

教研組集體備課算是語(yǔ)文教研組的常態(tài)化活動(dòng)，當(dāng)然不是所有課都集體參與，那樣在調(diào)劑時(shí)間上有些困難。一個(gè)學(xué)期的教材，往往選四分之一左右、比較有代表性的文章準(zhǔn)備。例如選文言文1，小說(shuō)1，散文1，說(shuō)明文1，詩(shī)歌1，寫作指導(dǎo)課一。當(dāng)然，這樣的安排只是一個(gè)大概。在教研時(shí)間里，組里教師進(jìn)行集體討論，執(zhí)教者闡述觀點(diǎn)，具體目標(biāo)、教學(xué)構(gòu)想等，其他教師質(zhì)疑并提出修改建議。課上教師整合相關(guān)建議，根據(jù)自己的思路進(jìn)行調(diào)整。

備好課后，執(zhí)教者選擇班級(jí)試教，教研組成員聽(tīng)課后評(píng)課，執(zhí)教者再上提高課。在活動(dòng)中，一些教師評(píng)課尖銳，見(jiàn)解獨(dú)到，對(duì)上課的老師有很大啟發(fā)。學(xué)校老師一句話總結(jié)：評(píng)課時(shí)針?shù)h相對(duì)，私下友好結(jié)對(duì)，也許這就是我們所需要的研討氛圍。教研氣氛濃厚，人心也很溫暖。

課例追蹤，經(jīng)歷了 “備課—聽(tīng)課—評(píng)課—改進(jìn)—追蹤課—反思”等環(huán)節(jié)。課例研究成了校本研修的一種主要形式，在實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行關(guān)注、思考、分析、研究，直至問(wèn)題得到改進(jìn)和解決。相比一般的教研，專題性更強(qiáng)，目標(biāo)更明確，內(nèi)容更充實(shí)。教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提高，課堂教學(xué)有效性得到保障，助推了校本教研的發(fā)展。不僅關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程，更關(guān)注學(xué)習(xí)主體、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3．同課異構(gòu)，精彩紛呈。

“同課異構(gòu)，精彩紛呈”，這是磐安縣職教中心語(yǔ)文組自實(shí)行同課異構(gòu)以來(lái)許多教師由衷的評(píng)價(jià)。

同一課內(nèi)容，不同的體驗(yàn)。由于個(gè)體差異和課堂教學(xué)的復(fù)雜性，不同的教師需要研究、解決的問(wèn)題的著重點(diǎn)也是不同的，“同課”卻“異構(gòu)”，教出了新意，教出了自己的風(fēng)采。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，在評(píng)別人的課時(shí)，有時(shí)會(huì)有“站著說(shuō)話不腰疼的感覺(jué)”，“觀戰(zhàn)”思路清晰，“實(shí)戰(zhàn)”卻一片混沌。自己上了課，對(duì)問(wèn)題的解決更有記憶，更有利于改進(jìn)提高。

三、課例追蹤，優(yōu)秀課例的脫穎而出。

課例追蹤，是“立其課、催其熟”的有效途徑。不斷的議課評(píng)課，集體智慧催生了教師頓悟、生成、發(fā)展，教師的課堂教學(xué)能力得到了鍛煉，業(yè)務(wù)水平得到了提高，優(yōu)秀課例脫穎而出。在經(jīng)典案例比賽中，一些語(yǔ)文教師在以往教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)“多、雜、亂、無(wú)序”等毛病得以改觀，能夠從容處理主題與問(wèn)題的關(guān)系，整理、篩選、歸納，將日常的經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題提煉為課例研究的專題，提煉出精華的課例主題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，去繁就簡(jiǎn)，去粗存精，抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵去突破。優(yōu)秀課例的形成是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志之一。

四、課例追蹤，還一個(gè)清明的研究氛圍。

1.實(shí)實(shí)在在的研究讓教師有了“論道”的勇氣。

扎實(shí)的課例研究，老師積累了豐富的第一手材料，不再忍受“無(wú)米之炊”的無(wú)奈，不再需要閉門造車。上課的心得，同事犀利的評(píng)語(yǔ)，成功的喜悅，課堂上尷尬的一瞬間，等等，都可以成為教師研究的話題。許多教師拓寬了交流的渠道，不限于同校同組，把觸角伸得更遠(yuǎn)。通過(guò)博客、QQ群等平臺(tái)，與專家、校外教師的交流中分享獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)展示了理論層次和實(shí)踐能力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，磐安職校的語(yǔ)文老師都加入多個(gè)教師群，在群里有許多關(guān)于語(yǔ)文的話題。

2．課例追蹤，還校園一個(gè)清明的研究氛圍。

課例追蹤研究，是一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)校本教研的過(guò)程?？占俚摹盀榭蒲卸蒲小钡男袨槭欠浅Ｓ泻Φ模瑢?duì)提升教師素養(yǎng)無(wú)益，對(duì)提高教學(xué)有效性無(wú)益，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無(wú)益。課例研究是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程，是教學(xué)觀念不斷更新、教學(xué)行為持續(xù)改進(jìn)、教學(xué)水平不斷提升的過(guò)程，是理論和實(shí)踐互為印證的過(guò)程。理論為人們提供科學(xué)的思維方式和方法，一線教師“理論欠缺”是常態(tài)，要彌補(bǔ)這個(gè)短板，只能用教師提煉出的規(guī)律性的樸素的帶有明顯實(shí)踐意義的理論。教師創(chuàng)造出的“理論”，是對(duì)實(shí)踐過(guò)程的理解和升華。在當(dāng)今教研風(fēng)氣受人詬病的時(shí)候，我校語(yǔ)文教師通過(guò)校本教研積累經(jīng)驗(yàn)并上升到理論的行為，是值得肯定的。這才是校園應(yīng)有的清明健康的教研氛圍，才是教師研究的樸素本性。

伽達(dá)默爾說(shuō)：“一切實(shí)踐的最終含義就是超越實(shí)踐本身?！敝挥刑ぬ?shí)實(shí)地踐行，才能讓實(shí)踐超越實(shí)踐本身。

五、課例研究，最贏是學(xué)生。

課例追蹤研究為教師的成長(zhǎng)提供了平臺(tái)，為學(xué)生的快樂(lè)自主的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了優(yōu)良環(huán)境。課例追蹤研究，說(shuō)到底，學(xué)生是最大的受益者，教師任何提升自己教學(xué)水平的行為都是為學(xué)生服務(wù)的。在課例研究過(guò)程中，教師精心備課，也精心備學(xué)生。每一個(gè)完整成熟的課例，檢驗(yàn)者首先是學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的反映，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生求知和質(zhì)疑的需要。同時(shí)，學(xué)生在教師的教研風(fēng)格影響下，產(chǎn)生了一些研究意識(shí)，能主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的合作、協(xié)助品質(zhì)。教師的課精彩與否，直接關(guān)系學(xué)生情緒的好壞和學(xué)習(xí)效率的高低。

課例追蹤研究活動(dòng)中，語(yǔ)文教研組總結(jié)了一些適合職校學(xué)生的方法。以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力為例，我校所有班級(jí)都開(kāi)展課前5分鐘情境會(huì)話，學(xué)生每主動(dòng)上臺(tái)會(huì)話一次得0.5學(xué)分的獎(jiǎng)勵(lì)，認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)同學(xué)會(huì)話能進(jìn)行準(zhǔn)確概括、恰當(dāng)評(píng)論者得0.5學(xué)分等。這些教學(xué)行為的改變目的是在課堂教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生、每堂課都積極參與，逐步培養(yǎng)他們說(shuō)話與傾聽(tīng)的習(xí)慣和能力。

課例研究早沒(méi)了神秘感和距離感，許多教師都認(rèn)為這是一條處理教學(xué)問(wèn)題與教研問(wèn)題和諧統(tǒng)一的途徑。筆者聆聽(tīng)了一些從一線教師行列中脫穎而出的專家在介紹自己所走過(guò)的路時(shí)，發(fā)現(xiàn)專家就是比一般人更懂得思考和堅(jiān)持。我們的課例追蹤活動(dòng)證明，課例研究對(duì)教師自身的成長(zhǎng)是一條好途徑，對(duì)校本教研是一個(gè)很好的促動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是幸事，為解決語(yǔ)文教學(xué)的一些困惑提供了佐證。這種貼近教師生活、淳樸歸真的研究達(dá)到了多贏的效果。

［1］伽達(dá)默爾.真理和方法.

［2］主編齊渝華.怎樣做課例研修.中小學(xué)教師培訓(xùn)教材.

［3］課例研修心得體會(huì).蔣玉清名師工作室博客.