石玉芳

內容摘要：多媒體課件確實能讓學生形象直觀的了解課文內容，但我們往往忽視了另一種最簡便適用的教學資源——插圖。課文插圖是根據(jù)文意插進去的，大都緊密配合課文內容的重點部分，集中地反映了文章的中心，妙用這些插圖，會讓語文課堂增色不少。

關鍵詞：插圖 教學資源 激發(fā) 興趣

每次講公開課前，老師們花費時間最多的不是寫教案，不是了解學生，而是做課件。沒錯，前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”多媒體課件確實能讓學生形象直觀的了解課文內容，但我們往往忽視了另一種最簡便適用的教學資源——插圖。翻開新語文書，最先吸引學生的不是文字，而是色彩艷麗的插圖，課文插圖是根據(jù)文意插進去的，大都緊密配合課文內容的重點部分，集中地反映了文章的中心，妙用這些插圖，會讓語文課堂增色不少。

一.利用課文插圖，激趣導入新課

如教學在學習《兩個鐵球同時著地》時，我出示插圖，讓學生猜猜：這是個什么建筑物？在斜塔上站著的是誰？他為什么從斜塔拋下兩個鐵球？下面站著的是些什么人？結果怎樣？？在學習《跳水》一課，我先安排學生看圖，并讓學生提出問題。學生看過插圖后，疑竇叢生：猴子怎么會爬上桅桿的頂端？孩子怎么會走上那么高的地方呢？孩子面臨生命危險，他會怎么做呢？甲板上舉槍的這個人想干什么？最后這個孩子得救了嗎？有了問題也就產生了濃厚的閱讀期待，學生就會迫不及待的帶著問題去讀課文了。

二.利用課文插圖，理解課文內容

小學生形象思維能力強，有的詞語單靠下定義或詞解詞，不但使講述枯燥乏味，而且違背了小學生認識規(guī)律。結合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。

如《小蝌蚪找媽媽》一文，“追上去”和“迎上去”二詞，學生不好理解，“追”和“迎”這兩個帶有方向性的動詞，通過看畫就容易了。在圖中可以清楚地看出來，小蝌蚪朝一個方向游去，后面的說在“追”前面的;兩條鯉魚朝著蝌蚪面對面地游過來，就叫“迎”。這樣對圖講解，學生就非常容易接受了。這樣的插圖運用，既能達到理解詞，發(fā)展語言能力的目的，又能激發(fā)學生學詞的興趣。

三.利用課文插圖，培養(yǎng)學生的想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！边@段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想象力的培養(yǎng)，為學生擎起馳騁思維的天空。在語文教學中，我們可以借助插圖培養(yǎng)學生的靈性與想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學生的個性。如學習了《少年閏土》最后一段寫了“我”與閏土依依惜別，用筆十分簡略。讓學生觀察課文的第二幅插圖，老師問：“在這個漫天飄雪的日子，一對好朋友就此分別。依依惜別之際，兩個人會說些什么呢？”繼而讓學生演一演這幕戲。通過看圖和表演，學生走進了人物的心靈世界，感受到“我”與閏土的深厚友誼。再如《小音樂家揚科》一課，插圖中的揚科跪在小提琴前面，抬起頭望著心愛的小提琴。配上音樂，讓學生看圖來一段“揚科的內心獨白”，此時此刻，心靈的感悟取代了理性的分析，不正彰顯出語文教學的人文魅力嗎？我們還可以讀寫結合，讓學生在插圖的空白處寫下自己的話，抒發(fā)自己的情感。

四.利用課文插圖，培養(yǎng)學生的觀察能力

偉大的雕塑家羅丹曾經說過：世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這句話告訴了我們觀察的重要性。指導學生觀察課文中的插圖，不僅是單純幫助學生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學生觀察能力的過程。在指導學生觀察插圖時，要有意地培養(yǎng)學生觀察的興趣，觀察的方法，培養(yǎng)良好的觀察習慣。教學時要注意交給學生觀察的順序，主次，細節(jié)等。還要根據(jù)本單元的訓練重點，培養(yǎng)學生相應的觀察能力。如學習《秋天》一課時，要培養(yǎng)學生從上到下，由遠及近的觀察能力。在教學《我想》一課時，讓學生先觀察人物，再觀察周圍的景物等。

總而言之，課文中的插圖并不是多余的，而是課文有機組成部分，好的插圖可以激發(fā)學生的審美情趣，引發(fā)他們想象，調動他學習積極性。從教者來說，利用插圖教學，無疑是給學生審美能力加上完美一筆，有利于提高課堂效益。

（作者單位：甘肅省甘南州臨潭縣八角鄉(xiāng)中寨小學）