ESP理論視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)研究

汪洋

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢430074）

摘要：我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的總體規(guī)劃就是培養(yǎng)高職學(xué)生在特點(diǎn)場(chǎng)合內(nèi)熟練使用英語(yǔ)的能力。專門用途英語(yǔ)( ESP)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵模式，它的教學(xué)理論符合高職英語(yǔ)教學(xué)的總體規(guī)劃要求。通過(guò)ESP教學(xué)模式，高職學(xué)生在高職英語(yǔ)教學(xué)中可以逐步掌握英語(yǔ)應(yīng)用技能，在實(shí)踐中得到提高，更好的體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)際環(huán)境中的運(yùn)用，更好的讓英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)應(yīng)用緊密聯(lián)系，符合了企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的技能要求。通過(guò)對(duì)ESP教學(xué)模式的理論依據(jù)和高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題等方面研究，詳細(xì)分析了ESP模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：ESP理論；高職教育；英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)應(yīng)用能力

一、引言

當(dāng)前，專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes簡(jiǎn)稱ESP）受到了教育專家的廣泛認(rèn)可，在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中也得到了不斷應(yīng)用。ESP模式是一種專業(yè)并且應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)模式，它的理論對(duì)于老師根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐未來(lái)的工作環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)是有利的，符合高職英語(yǔ)教學(xué)的總體規(guī)劃中的應(yīng)用型高職人才的目標(biāo)和要求。ESP教學(xué)模式對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一次創(chuàng)新，它是通過(guò)教材為依據(jù)，把語(yǔ)言教學(xué)和課程內(nèi)容相結(jié)合，教學(xué)模式的核心就是學(xué)生在未來(lái)的工作崗位中需要什么樣的英語(yǔ)技能，老師就教授相關(guān)的語(yǔ)言技能，它是高職英語(yǔ)教學(xué)變革的正確之路。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的日益加快，英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言的作用也越來(lái)越重要，各行各業(yè)都需要大量具有實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的人才。高職學(xué)生是未來(lái)生產(chǎn)線上的技術(shù)型人才，在全球經(jīng)濟(jì)合作日益密切的形勢(shì)下，如果要適應(yīng)時(shí)代發(fā)的展和生存的需要，掌握外語(yǔ)技能對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有重要意義的。

二、ESP理論的介紹

ESP（English for Specific Purpose），中文翻譯是“專門用途英語(yǔ)”或“特殊用途英語(yǔ)”，意思指與某一種與特定職業(yè)或者專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，它是按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和特定的就業(yè)需求而特別設(shè)計(jì)和開設(shè)的課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用能力及在特殊工作環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)處理工作的交際能力。

ESP教學(xué)模式是一種目標(biāo)清晰、針對(duì)性準(zhǔn)確、重視實(shí)用性的教學(xué)體系。這種教學(xué)體系以技能為基礎(chǔ)，同專業(yè)知識(shí)密切聯(lián)系，提倡“以學(xué)生為中心，把語(yǔ)言作為媒介或工具來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)用”。[1]ESP的重要特征是教學(xué)分析，這也是有別于過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式。它在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先分析不同學(xué)習(xí)者的差異性需求，分析出他們的基礎(chǔ)水平和預(yù)期相適應(yīng)的的英語(yǔ)能力，而不是僅僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和能力的全面性。ESP以此為根據(jù)，按照學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基礎(chǔ)水平，設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方案和教學(xué)方法、考核方式等，有助于學(xué)生的語(yǔ)言技能適應(yīng)未來(lái)的工作需求。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)還存在許多緊迫的問(wèn)題需要解決，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，具體突出在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)積極性較差

近些年來(lái)，高職院校實(shí)施了擴(kuò)招政策，招收了大量文化基礎(chǔ)水平不高的學(xué)生，這些學(xué)生入校時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差，相當(dāng)多的一部分學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面達(dá)不到英語(yǔ)課堂教學(xué)要求。一旦開始課程學(xué)習(xí)時(shí)，這些學(xué)生所面臨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力是巨大的。一方面他們要彌補(bǔ)原來(lái)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面還要學(xué)習(xí)高職階段的英語(yǔ)新課程。此外，有一部分學(xué)生在思想上并沒有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，自認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)對(duì)將來(lái)的就業(yè)發(fā)展沒有多大幫助，這些情況導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。[2]很多高職英語(yǔ)教師的教學(xué)思想還處在原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，認(rèn)為只要課下認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上“填鴨式”的教學(xué)方法就可以了。因此，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性很低，處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，和老師的溝通的很少；而老師也沒有重視提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

（二）教學(xué)觀念和教學(xué)模式落后

當(dāng)前，我國(guó)大部分高職院校的英語(yǔ)教學(xué)觀念還處在傳統(tǒng)模式上，教學(xué)模式還是沿襲過(guò)去的應(yīng)試教育、“填鴨式教學(xué)”，[3]認(rèn)為高職英語(yǔ)課程僅僅是一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師在英語(yǔ)課堂上只需要教授語(yǔ)法、詞匯和對(duì)課文的分析等方面的知識(shí)，而學(xué)生只需要被動(dòng)式的記錄和學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想顯然不符合高職教育的目標(biāo)，無(wú)法適應(yīng)高職教育以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的要求，忽視了英語(yǔ)技能對(duì)高職學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，忽視了高職教育的核心是以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)，更沒有重視社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的素質(zhì)和職業(yè)技能的要求。這就使得高職英語(yǔ)教學(xué)沒有以學(xué)生的就業(yè)發(fā)展作為教學(xué)的導(dǎo)向，沒有充分考慮到高職學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求，更沒有重視高職教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合技能。

（三）課程設(shè)置和考核方式不合理

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制下，高職英語(yǔ)課程的設(shè)置沒有重視高職學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只是簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的技能。高職英語(yǔ)教學(xué)的核心理念沒有凸顯，在課程內(nèi)容上過(guò)于重復(fù)，也沒有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差

不齊，個(gè)體差異性很大，而所有的學(xué)生都使用一樣的教材；老師在英語(yǔ)課堂上采取“填鴨式教學(xué)”，這些都導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不好。此外，當(dāng)前高職院校對(duì)于學(xué)生成績(jī)考核方式采用的都是單一模式，強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力簡(jiǎn)單應(yīng)用的考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況和教師的教學(xué)質(zhì)量都使用這種考核方式。同時(shí)，在高職院校的教學(xué)安排中，英語(yǔ)課程通常被列為考試課，一般的考核方式就是筆試。這就造成了英語(yǔ)教學(xué)考核方式處在應(yīng)試教育的限制中，僅僅通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的考試試卷來(lái)檢查學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)，這是不科學(xué)的，也不符合高職教學(xué)的核心理念。

四、ESP模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

把ESP引入高職教育，對(duì)目前的英語(yǔ)教學(xué)將是一次重大改革。是一項(xiàng)涉及到思想觀念、組織領(lǐng)導(dǎo)、理論研究、業(yè)務(wù)創(chuàng)新等方方面面的系統(tǒng)工程。具體建議在以下幾個(gè)方面：

（一）以專門用途英語(yǔ)為主，以基礎(chǔ)英語(yǔ)為輔的教學(xué)理念

高職英語(yǔ)教學(xué)要以高職人才培養(yǎng)方案為方向，第一學(xué)期的英語(yǔ)課程設(shè)置為基礎(chǔ)英語(yǔ)，第二、三學(xué)期設(shè)置為ESP英語(yǔ)。通過(guò)這種調(diào)整，高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)就體現(xiàn)在專門用途英語(yǔ)上，強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性。高職學(xué)生在第一學(xué)期提高基礎(chǔ)的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，在第二、三學(xué)期重點(diǎn)掌握專業(yè)的專門用途英語(yǔ)，這樣就能協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專門用途英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。ESP模式的英語(yǔ)教學(xué)是以“以學(xué)生為中心”的核心觀念，[4]通過(guò)開展因材施教的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正的在課堂教學(xué)中學(xué)到專業(yè)技能。ESP模式要想在高校院校的英語(yǔ)教學(xué)中更好的體現(xiàn)，在教學(xué)模式上要進(jìn)行深入改革，最大程度上的把專業(yè)知識(shí)和課堂活動(dòng)聯(lián)系在一起，不斷提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

（二）編寫以就業(yè)為導(dǎo)向的ESP教材

教材是教學(xué)的核心之一，在整改教學(xué)過(guò)程中有重要的功能。ESP教學(xué)思想認(rèn)為ESP教材的主要核心是把語(yǔ)言和相關(guān)專業(yè)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，難度適合學(xué)生學(xué)習(xí)。教材內(nèi)容要和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有關(guān)聯(lián)，內(nèi)容應(yīng)該能應(yīng)用于專業(yè)技能。教材的內(nèi)容和難度這兩部分要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)課程和技能實(shí)踐要能突出ESP教學(xué)要求的真實(shí)性和科學(xué)性。高職英語(yǔ)教材在課堂教學(xué)中要突出“真實(shí)性”原則，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)課程分析數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。首先，高職英語(yǔ)教材的內(nèi)容應(yīng)該難度適中，要以學(xué)生當(dāng)前的基礎(chǔ)水平為基礎(chǔ)，最大程度上適應(yīng)高職學(xué)生的基礎(chǔ)水平，要展現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用性，突出教學(xué)活動(dòng)中的具體可展開性等因素。其次，高職英語(yǔ)教材要強(qiáng)調(diào)ESP相關(guān)的真實(shí)工作生活場(chǎng)景，適應(yīng)高職人才培養(yǎng)方案計(jì)劃，在課堂教學(xué)中要突出“真實(shí)性”原則，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)課程分析數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)“雙師”型的專門用途英語(yǔ)教師

ESP教師在英語(yǔ)教學(xué)中起到了關(guān)鍵的作用。專門用途英語(yǔ)教師是“雙師”型教師，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)都了解的復(fù)合型教師。ESP教學(xué)要改變教師的在課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)角色，要符合職業(yè)化的高職教育特征，在專業(yè)知識(shí)的深度廣度上要不斷提高。然后，大部分高職院校的老師對(duì)于專業(yè)技術(shù)知識(shí)并不了解。[5]雖然他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)沒有問(wèn)題，也可以在文章中分析解釋專業(yè)技能知識(shí)，當(dāng)還是沒有實(shí)際相關(guān)的工作經(jīng)歷，在英語(yǔ)課堂中只能淺析的介紹專業(yè)技能知識(shí)。ESP教材的發(fā)展方向要求高職教師必須熟悉相關(guān)專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)發(fā)展，不斷的更新教學(xué)內(nèi)容。所以，高職英語(yǔ)老師自主學(xué)習(xí)是必須的，英語(yǔ)老師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)，就能更好的在課堂上進(jìn)行教學(xué)。高職院校也可以通過(guò)培訓(xùn)，讓英語(yǔ)教師掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言教學(xué)的基本方法訓(xùn)練和語(yǔ)言技能訓(xùn)練，充實(shí)ESP教學(xué)隊(duì)伍。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻。高職學(xué)院要在從中取得長(zhǎng)久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)并獲得可持續(xù)發(fā)展，就必須本著“講求實(shí)用，注重應(yīng)用”的基本教學(xué)理念。ESP模式符合高職“以就業(yè)為導(dǎo)向”，“以市場(chǎng)發(fā)展引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)”的教學(xué)理念，它有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加速語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)效性提高職業(yè)能力，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取勝任將來(lái)工作所需的英語(yǔ)應(yīng)用能力，真正成為社會(huì)發(fā)展所需要的技能型專門人才。ESP模式不僅能為高職教育培養(yǎng)的人才錦上添花，更推動(dòng)了高職教育向更高層次的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡雙霜.ESP應(yīng)用于高職本科英語(yǔ)教學(xué)的可行性研究[J]．重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）.

[2]陳亞麗.ESP理論與以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)ESP研究，2011，（1）.

[3]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J].外語(yǔ)界，2004，（8）.

[4]段平.專門用途英語(yǔ)的研究與發(fā)展[J].外語(yǔ)教學(xué)，2000，（3）.

[5]胡春洞，王才仁.ESP的理論和實(shí)踐[M].南寧：廣西教育出版社，2001，（7）.