□　劉慧平

(湖南稅務(wù)高等?？茖W(xué)校， 湖南　長(zhǎng)沙　410116)

問題教學(xué)法在稅務(wù)干部培訓(xùn)中應(yīng)用的SWOT分析*

□劉慧平

(湖南稅務(wù)高等?？茖W(xué)校， 湖南長(zhǎng)沙410116)

摘要：如何改進(jìn)培訓(xùn)方式,提高培訓(xùn)實(shí)效性，這對(duì)于干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言是一個(gè)永恒而又現(xiàn)實(shí)的課題。運(yùn)用SWOT分析法對(duì)于問題教學(xué)法在稅務(wù)干部培訓(xùn)中的應(yīng)用從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅四方面進(jìn)行全面分析，在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)用問題教學(xué)法的戰(zhàn)略:項(xiàng)目設(shè)計(jì)以問題為導(dǎo)向，注重運(yùn)用科學(xué)的培訓(xùn)方式方法，正確定位好教師的角色。

關(guān)鍵詞：稅務(wù)干部培訓(xùn)；問題教學(xué)法；SWOT分析

中共中央《2013-2017年全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》對(duì)加強(qiáng)干部教育培訓(xùn)做出了全面部署，面對(duì)不斷發(fā)展變化的新形勢(shì)，搞好干部教育培訓(xùn)并非易事，必須講科學(xué)、講方法。規(guī)劃中指出干部教育培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持的基本原則之一是“堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，以問題為導(dǎo)向、以正在做的事情為中心開展教育培訓(xùn)，提高干部運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐、解決問題、推動(dòng)工作的能力”?？梢妴栴}教學(xué)法是干部教育培訓(xùn)者現(xiàn)階段迫切需要研究掌握的重要方法，本文運(yùn)用SWOT分析法對(duì)于問題教學(xué)法在稅務(wù)干部培訓(xùn)中的應(yīng)用進(jìn)行全面分析。

一、問題教學(xué)的內(nèi)涵

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中對(duì)問題教學(xué)進(jìn)行了精辟的理論概括：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來看,可以認(rèn)為問題性的課是這樣的：在這種課上,教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境,組織學(xué)生的探索活動(dòng),讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題(這種作法的問題性水平較高),或由教師自己提出這些問題并解決它們,在此同時(shí)向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯(這種作法的問題性水平較低)?！雹?/p>

1985年版《中國(guó)大百科全書·教育》對(duì)“問題教學(xué)”定義為：根據(jù)“實(shí)驗(yàn)邏輯”的“反省思維”的學(xué)說，教師針對(duì)兒童在生活、活動(dòng)中遇到的困難、提出的問題，幫助他們分析問題，尋求假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以求解決問題的方法。②

運(yùn)用到干部教育培訓(xùn)中，則問題教學(xué)法是教師通過創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)員積極主動(dòng)地在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,探尋解決問題的途徑和方法, 獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的直接體驗(yàn)，從而完成一個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)方法。

稅務(wù)干部培訓(xùn)的“問題教學(xué)”是指以稅務(wù)工作和隊(duì)伍建設(shè)中的疑難、矛盾和困惑為主導(dǎo)，以增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性，提高實(shí)效性為目的的教學(xué)方法。問題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于，發(fā)現(xiàn)和解決稅務(wù)工作與隊(duì)伍建設(shè)的疑難、矛盾和困惑，不斷提升稅務(wù)干部的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能，從而進(jìn)一步提高稅務(wù)干部隊(duì)伍的整體素質(zhì)。應(yīng)該說，問題教學(xué)法是提高培訓(xùn)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目的的有效方法與最佳路徑。

二、問題教學(xué)法SWOT分析

(一)S(Strengths)——在稅務(wù)干部培訓(xùn)中應(yīng)用問題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1、問題教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性與積極性。

古希臘人普羅塔說：“大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一只需要點(diǎn)燃的火把?！睂W(xué)習(xí)的本質(zhì)就是要點(diǎn)燃自己頭腦的創(chuàng)新之火，追求真知灼見，探索未知之根。學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自于學(xué)習(xí)者渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力源自學(xué)習(xí)者感到自身的知識(shí)、能力與現(xiàn)實(shí)需求、與解決問題的需要、與個(gè)體將來的發(fā)展預(yù)期存在著一定的差距與不足，因而強(qiáng)烈需要通過學(xué)習(xí)填補(bǔ)知識(shí)與能力上的空白，使得自己的知識(shí)與能力與現(xiàn)實(shí)需求、與解決問題的需要之間達(dá)到一種新的動(dòng)態(tài)平衡。學(xué)習(xí)只能是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)發(fā)生的行為。所有的的學(xué)習(xí)只有學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才可能把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的實(shí)際知識(shí)和能力，學(xué)習(xí)才可能真正發(fā)生，學(xué)習(xí)也才會(huì)有效率。教師的教不能代替學(xué)習(xí)者的學(xué)。

成人的學(xué)習(xí)是以解決問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。如前所述，學(xué)習(xí)的最重要?jiǎng)恿υ醋詫W(xué)習(xí)者要求學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而對(duì)成人來說，其最大的學(xué)習(xí)需求源自對(duì)在生活中和工作中所需到的種種問題的解決，這是成人學(xué)習(xí)的最主要的動(dòng)力。因而，成人的學(xué)習(xí)目的更主要的是通過學(xué)習(xí)獲得解決問題的思路與策略，而知識(shí)的學(xué)習(xí)往往限于解決問題所需要的必要的那類知識(shí)。

2、問題教學(xué)能緊貼工作實(shí)際。

當(dāng)前中國(guó)正處在急速的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)必然使稅收工作也呈現(xiàn)新常態(tài)。而轉(zhuǎn)型期必定會(huì)出現(xiàn)一些疑難問題。這些疑難、矛盾與困惑存在于廣大基層稅務(wù)干部的工作環(huán)境中，集中表現(xiàn)在普通稅務(wù)干部的思想動(dòng)態(tài)和日常工作中。在職稅務(wù)干部培訓(xùn)就是通過發(fā)現(xiàn)、研究、解決現(xiàn)實(shí)中存在的突出問題，達(dá)到更新觀念，掌握新技能，全面提高綜合素質(zhì)的目的。問題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于它貼近基層稅務(wù)工作與生活實(shí)際，拉近培訓(xùn)與稅務(wù)干部需求的距離，能夠激發(fā)干部的參訓(xùn)熱情，調(diào)動(dòng)稅務(wù)干部學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。問題教學(xué)與學(xué)員的參訓(xùn)熱情、學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性成正比，在于培訓(xùn)工作與現(xiàn)實(shí)問題有著密切聯(lián)系。它把參訓(xùn)學(xué)員的工作經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)問題有機(jī)聯(lián)系起來，把培訓(xùn)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為梳理問題，研討問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、制定方案、解決問題、提升能力的過程，因而更易實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目的。

(二)W(Weaknesses)——在稅務(wù)干部培訓(xùn)中應(yīng)用問題教學(xué)法的劣勢(shì)

1、問題教學(xué)難以系統(tǒng)地梳理理論知識(shí)體系。

問題教學(xué)是一種點(diǎn)式的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性。培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞學(xué)員在生活與工作中遇到的實(shí)際問題展開，培訓(xùn)的直接目的是幫助學(xué)員尋求解決問題的辦法與策略。檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的最主要標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)員通過參加培訓(xùn)，是否解決了相關(guān)的問題。

問題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，不再是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而是理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向理論層面的升華。不是通過理論教學(xué)帶出問題，而是由問題教學(xué)帶出相關(guān)理論。

2、問題教學(xué)對(duì)于學(xué)員的工作背景有一定的要求。

干部培訓(xùn)的主要對(duì)象是有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員，這些學(xué)員所在的工作崗位不同、工作性質(zhì)也不盡相同，專業(yè)背景不同，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富程度、相關(guān)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等也不盡相同，因而，需要根據(jù)培訓(xùn)班學(xué)員的具體情況選擇合適的問題。

(三)O(Opportunities)——在稅務(wù)干部培訓(xùn)中應(yīng)用問題教學(xué)法的機(jī)會(huì)

1、稅務(wù)干部教育培訓(xùn)不斷創(chuàng)新發(fā)展的需要。

加強(qiáng)干部教育培訓(xùn)工作，是稅收事業(yè)改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是稅務(wù)干部健康成長(zhǎng)的實(shí)際需要。王軍局長(zhǎng)指出當(dāng)前干部教育培訓(xùn)工作的重點(diǎn)是：“以稅務(wù)領(lǐng)軍人才為牽引，努力造就一支數(shù)量充足、種類齊全、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的稅務(wù)專業(yè)人才隊(duì)伍?！薄丁笆濉睍r(shí)期稅務(wù)干部教育培訓(xùn)改革發(fā)展規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持以學(xué)員為主體、以教師為主導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向、以能力為核心，倡導(dǎo)行動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索行之有效的教學(xué)方法和培訓(xùn)方式，激發(fā)干部學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。

2、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代帶來的機(jī)遇。

互聯(lián)網(wǎng)改變了干部教育培訓(xùn)的面貌，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育培訓(xùn)工作的深度融合已成為勢(shì)不可當(dāng)?shù)某绷骱投悇?wù)教育培訓(xùn)的新常態(tài)。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與思維改進(jìn)干部教育培訓(xùn)工作，是推進(jìn)稅務(wù)干部教育培訓(xùn)改革創(chuàng)新的有力抓手。運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)，通過完善數(shù)據(jù)的收集分析和綜合利用，診斷、把握和回應(yīng)學(xué)員的各類學(xué)習(xí)需求，按照每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)適應(yīng)性，系統(tǒng)推送合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)員利用“碎片化”時(shí)間開展學(xué)習(xí)的需要。通過課堂翻轉(zhuǎn)、多元互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)雙方共同完善和提升的效果，滿足學(xué)員持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)提升的目標(biāo)。

(四)T(Threats)——在稅務(wù)干部培訓(xùn)中應(yīng)用問題教學(xué)法的威脅

1、培訓(xùn)教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)員關(guān)注的問題。

問題教學(xué)需要緊跟稅收工作實(shí)際，隨時(shí)將實(shí)踐中面臨的突出矛盾和問題融入課堂內(nèi)容，這樣才能保持問題教學(xué)的活力和生命力。但由于專職教師不能隨時(shí)親身參與到稅收實(shí)踐中，不能把握第一手素材，所以容易產(chǎn)生問題過時(shí)、案例過時(shí)等不能準(zhǔn)確把握學(xué)員關(guān)注問題的情況，從而影響了教學(xué)效果。

2、對(duì)培訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)要求高。

教師是培訓(xùn)活動(dòng)的重要參與者，是培訓(xùn)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素，培訓(xùn)計(jì)劃需要通過教師的具體培訓(xùn)活動(dòng)而得到落實(shí)。問題教學(xué)往往涉及的是多學(xué)科綜合性問題，而且教師面臨的培訓(xùn)對(duì)象是有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有著強(qiáng)烈自主意識(shí)，具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)背景，有很強(qiáng)獨(dú)立性的成人。因此教師的主要任務(wù)不再是傳授知識(shí)，而授道和解惑的方式方法也與傳統(tǒng)的教師有很大區(qū)別。從這個(gè)意義來說，教師是培訓(xùn)活動(dòng)的主體。但所謂的主體是從教師在培訓(xùn)活動(dòng)中的作用而言，作為培訓(xùn)活動(dòng)主體的教師需要事先精心設(shè)計(jì)出每個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)中，越是高明的教師，越把自己放在最不重要的位置，唯其如此，更加顯示出教師的重要。所以要成為一名能得心應(yīng)手運(yùn)用問題教學(xué)法的教師，需要具備較強(qiáng)的催化技術(shù)。

三、應(yīng)用問題教學(xué)法的戰(zhàn)略

當(dāng)前是貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)精神、全面深化改革的關(guān)鍵時(shí)期。作為稅務(wù)干部教育培訓(xùn)者，需開拓創(chuàng)新，努力探索符合時(shí)代特色的稅務(wù)干部教育培訓(xùn)新模式，以新理念引領(lǐng)培訓(xùn)，以新手段創(chuàng)新培訓(xùn)，以新制度落實(shí)培訓(xùn)，把稅務(wù)教育培訓(xùn)事業(yè)推向更高水平，使干部教育培訓(xùn)工作更好地為稅務(wù)干部成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)稅收現(xiàn)代化提供更有力的人才資源和智力支持。

(一)項(xiàng)目設(shè)計(jì)摒棄課程導(dǎo)向，以問題導(dǎo)向

從整體上看，目前稅務(wù)干部培訓(xùn)中普遍存在課程導(dǎo)向的傾向，而問題導(dǎo)向往往沒有受到足夠的重視，特別是在一些培訓(xùn)主題不是特別鮮明的綜合性班次中更是如此。

課程導(dǎo)向的培訓(xùn)，往往是問題點(diǎn)到了很多，但都不系統(tǒng)、不深入、不透徹，停留在一般知識(shí)性的介紹，學(xué)員的學(xué)習(xí)只是在知識(shí)的了解和識(shí)記，上升不到他們自己的思維和分析層面。課程導(dǎo)向的培訓(xùn)看似好的課程多，信息量大，但是，很少消化并轉(zhuǎn)化為學(xué)員自身的理解能力和思維能力。

做好問題導(dǎo)向的項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要做好以下方面：一是提煉和聚焦問題。一個(gè)培訓(xùn)班次最忌諱的就是主題空泛和不明晰、不聚焦，成了課程的羅列和大雜燴。專題班一般都有主題，但是要提煉出該主題中的具體問題，是做好課程設(shè)計(jì)的前提，而且問題要準(zhǔn)、要切實(shí)。例如，在處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部稅收征管現(xiàn)代化高級(jí)研討班的設(shè)計(jì)中，主題就是稅收征管現(xiàn)代化，圍繞稅收征管現(xiàn)代化主題，我們?cè)俜治鎏釤挸鰩讉€(gè)具體的問題，或者稱之為專題，包括“大數(shù)據(jù)時(shí)代下的稅收征管”、“稅收征管法修訂”、“稅收征管規(guī)范化”等，然后，我們圍繞這些專題，進(jìn)行研究，搜尋配備恰當(dāng)?shù)膸熧Y。綜合性班次中，往往沒有明確的主題，這就需要我們根據(jù)當(dāng)前稅收中心工作和學(xué)院的定位與特色，分析提煉出幾個(gè)論題(或叫做教學(xué)單元)。例如在處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部稅收業(yè)務(wù)更新知識(shí)培訓(xùn)班，我們根據(jù)今年總局稅收的中心工作，結(jié)合學(xué)院自身定位與特色，提出這樣幾個(gè)論題(或叫做教學(xué)單元)，包括“稅收新常態(tài)與稅收職能轉(zhuǎn)變”、“稅制改革與稅收現(xiàn)代化”、“依法治稅”和“領(lǐng)導(dǎo)能力提升”這樣幾個(gè)論題(或者稱之為教學(xué)單元、教學(xué)模塊)，然后再圍繞教學(xué)單元(教學(xué)模塊)再進(jìn)一步分解細(xì)化，展開課程設(shè)置。二是圍繞問題展開課程設(shè)置。問題就是培訓(xùn)主題，圍繞一個(gè)主題，可以有若干專題，圍繞專題，開設(shè)課程，安排師資。主題有大有小，大的主題可以再細(xì)分為若干個(gè)單元，每個(gè)單元又可以有若干不同形式的教學(xué)專題。如圍繞“領(lǐng)導(dǎo)能力提升”這個(gè)主題，可以將“領(lǐng)導(dǎo)干部的戰(zhàn)略思維”、“領(lǐng)導(dǎo)干部歷史思維”、“領(lǐng)導(dǎo)干部的法治思維”和“領(lǐng)導(dǎo)干部的互聯(lián)網(wǎng)思維”等課程集成到一起，可以集中在領(lǐng)導(dǎo)干部思維方面進(jìn)行深化和系統(tǒng)化。這種方法屬于橫向集成，我們還可以縱向集成。再如，“領(lǐng)導(dǎo)干部的戰(zhàn)略思維”再配置上“領(lǐng)導(dǎo)者的決策能力”、“制度領(lǐng)導(dǎo)”和“領(lǐng)導(dǎo)者的執(zhí)行力”等課程，這樣就圍繞領(lǐng)導(dǎo)干部的戰(zhàn)略思維，決策、執(zhí)行和制度建設(shè)形成一個(gè)相對(duì)完整的領(lǐng)導(dǎo)能力體系課程。再輔之以文獻(xiàn)閱讀、小組研討、學(xué)員論壇、課題研究等形式，這樣，一個(gè)教學(xué)單元就豐滿、充實(shí)、深入而系統(tǒng)了。三是設(shè)計(jì)和組織實(shí)施好非課堂講授類教學(xué)環(huán)節(jié)。如班前聯(lián)系學(xué)員，把培訓(xùn)的主題告知學(xué)員，讓學(xué)員圍繞主題，思考問題，帶著問題或者帶著撰寫的案例來學(xué)習(xí)。再如學(xué)員自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)員在課堂上學(xué)習(xí)了課程，就可以結(jié)合課堂講授，閱讀提供的文獻(xiàn)資料，自己積極主動(dòng)展開對(duì)主題的研究與思考，通過小組研討、學(xué)員論壇和課題研究等形式調(diào)動(dòng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，也可以體現(xiàn)和檢驗(yàn)學(xué)員的研究思考成果。

(二)注重運(yùn)用科學(xué)的培訓(xùn)方式與方法

從馬赫穆托夫關(guān)于問題教學(xué)的論述中可以看出，針對(duì)處在不同的問題性水平上的學(xué)員就要求采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段與教學(xué)方式。第一級(jí)水平，學(xué)員的問題性水平處于初級(jí)狀態(tài)，提出問題、解決問題及評(píng)價(jià)問題都由教師進(jìn)行；第二級(jí)水平，學(xué)員的問題性水平處于中級(jí)狀態(tài)，這三個(gè)階段分別由師生來完成；第三級(jí)水平，學(xué)員的問題性水平處于相對(duì)高級(jí)狀態(tài)，則由學(xué)生獨(dú)立完成。針對(duì)不同的問題性水平上的學(xué)員，采用不同的教學(xué)方式(改變師生在活動(dòng)間的配合角色)以達(dá)到促進(jìn)其發(fā)展的目的，不同層次問題性水平上的教師與學(xué)員雙方活動(dòng)占據(jù)比重的逐步變化，確保學(xué)生的獨(dú)立性水平得到不斷提高。可見問題教學(xué)的組織形式是豐富多樣的，但是這并不意味著教學(xué)組織是隨意的、雜亂無章的，而是依據(jù)學(xué)生的問題性水平從低到高的有序進(jìn)行，為不同層次的學(xué)生提供有益的發(fā)展空間，最終形成較高的獨(dú)立性認(rèn)知能力。

(下轉(zhuǎn)P25)

(上接P11)

(三)正確定位教師的角色

在問題教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)中，教師的角色包括：一是學(xué)習(xí)過程的催化者。作為催化者，教師的重要作用在于啟動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)動(dòng)學(xué)員參與的積極性，挖掘出學(xué)員自身的潛力，促進(jìn)學(xué)員間在知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面交流過程中的化學(xué)反應(yīng)；二是背景知識(shí)的提供者。教師通過在課前收集必要的相關(guān)背景知識(shí)，在需要的時(shí)候呈現(xiàn)給學(xué)員；三是教學(xué)進(jìn)程的控制者。教學(xué)過程會(huì)有許多不確定的因素，教師主體作用發(fā)揮的主要表現(xiàn)在能夠預(yù)測(cè)教學(xué)可能出現(xiàn)的問題，把握教學(xué)的節(jié)奏與進(jìn)程，當(dāng)教學(xué)過程偏離主題時(shí)，能夠通過適當(dāng)?shù)姆绞綄⒄蛘?；四是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。善于激發(fā)起學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)員把學(xué)習(xí)作為一種追求、一種生活模式。

注釋

①轉(zhuǎn)引自鄭金洲主編丁念金著《新課程課堂教學(xué)探索系列一問題教學(xué)》第40頁(yè) 福建教育出版社 2005年3月第1版.

②中國(guó)大百科全書總編輯委員會(huì).中國(guó)大百科全書·教育 [S].北京：中國(guó)大百科全書出版社，1985.390

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G726.82

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-4614-(2015)05-0009-04

作者簡(jiǎn)介：劉慧平(1972— )，女，湖南衡陽人,湖南稅務(wù)高等?？茖W(xué)校副教授，注冊(cè)稅務(wù)師。

*收稿日期：2015-7-28