李 成

（石河子大學(xué) 商學(xué)院，新疆 五家渠 831300）

一、我國大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的互連網(wǎng)+“慕課”+“微課”以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)改革的突破口，似乎成為進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的靈丹妙藥[1]。與之相呼應(yīng)的舉措就是進(jìn)一步壓縮大學(xué)英語學(xué)分，由16個(gè)學(xué)分縮減為4-8個(gè)學(xué)分，部分高校甚至將大學(xué)英語由必修課程調(diào)整為選修課程。新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式真的能將大學(xué)英語教學(xué)帶出困境嗎？而現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)是“費(fèi)時(shí)低效”、“啞巴英語和聾子英語”、應(yīng)試教育傾向等頑疾一個(gè)也沒有解決，新的問題和困惑又接踵而至。

二、繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程中面臨的困惑與挑戰(zhàn)

歷經(jīng)黑板+粉筆+掛圖的傳統(tǒng)課堂講授模式、以多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為特征的多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)模式以及以互連網(wǎng)+“慕課”、“微課”為標(biāo)志的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，大學(xué)英語教學(xué)改革不斷推進(jìn)。一方面，教學(xué)改革成績斐然，碩果累累。而另一方面，諸多的深層次的矛盾與困惑以及嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)日益突顯?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的MOOCS和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念并非解決問題的良方，也無法掩飾大學(xué)英語教學(xué)中深層次的矛盾和挑戰(zhàn)，改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)。形式上和概念上不斷變化和翻新只能解決淺層次的問題。教學(xué)和學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”、“啞巴英語和聾子英語”、應(yīng)試教育的魔咒始終困擾著大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程。

（一）大學(xué)英語學(xué)分縮減已是大勢(shì)所趨

大學(xué)英語學(xué)分權(quán)重是一個(gè)倍受爭議的話題。大學(xué)英語曾經(jīng)是高校學(xué)分權(quán)重最大的必修基礎(chǔ)課程。在過去的十多年時(shí)間里，不少高校采取漸進(jìn)式壓縮大學(xué)英語課程學(xué)分，直至由必修課程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄薅ㄟx修課程和公共選修課程。一些研究型大學(xué)或綜合大學(xué)的大學(xué)英語課程減少為4-6個(gè)學(xué)分，甚至取消公共英語課程教學(xué)，直接進(jìn)入專業(yè)英語教學(xué)模塊。一些地方高校不顧學(xué)校的實(shí)際情況和忽略教學(xué)規(guī)律積極跟進(jìn)效仿，大學(xué)英語課程形同“雞肋”，縮減學(xué)分似乎成為首選應(yīng)對(duì)之策[2]。大學(xué)英語課程的地位由學(xué)分比重最大的必修課程逐漸淪落為可有可無的“雞肋”，深層次的原因在于專業(yè)教育與通識(shí)教育之間的矛盾日益突顯，而且越來越尖銳，大學(xué)英語課程學(xué)分的不斷縮減換來的是專業(yè)類課程學(xué)分的日益增加。英語學(xué)習(xí)“無用論”有愈演愈烈之勢(shì)。近年來中、小學(xué)的英語課程改革方案的陸續(xù)出臺(tái)也印證了這一趨勢(shì)。

（二）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的M OO CS和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念成為大學(xué)英語教學(xué)改革的新方向

基于“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式采用課前視頻學(xué)習(xí)與課堂討論學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，改變知識(shí)傳授的傳統(tǒng)模式。“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學(xué)改革的流行語，大有顛覆傳統(tǒng)課堂。大學(xué)英語課程改革的進(jìn)程由黑板+粉筆+掛圖的傳統(tǒng)課堂講授模式進(jìn)入多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的階段?，F(xiàn)階段以互連網(wǎng)+“慕課”、“微課”為特征的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和理念推進(jìn)改革的新方向和新思路。高校英語老師在不斷反思近20年來的英語教學(xué)改革的得與失的同時(shí)持保留意見甚至強(qiáng)烈反對(duì)，認(rèn)為這是把大學(xué)英語引入誤區(qū)，后果不堪設(shè)想。折衷的結(jié)果是教學(xué)管理部門在面授學(xué)時(shí)大幅縮減的情況下不減少甚至提高老師的綜合學(xué)時(shí)數(shù)作為積極配合和支持教學(xué)改革的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生成為了最終的改革實(shí)驗(yàn)田，甚至是犧牲品。

（三）大學(xué)英語目標(biāo)定位及功能定位模糊，導(dǎo)致通識(shí)教育與專業(yè)教育沖突

大學(xué)英語目標(biāo)定位及功能定位模糊，導(dǎo)致通識(shí)教育與專業(yè)教育的固有矛盾不斷發(fā)酵，以考代學(xué)為特點(diǎn)的應(yīng)試教育傾向依然嚴(yán)重《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[3]指出：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。自本世紀(jì)初，大學(xué)英語課程的工具性功能日益突顯，專業(yè)英語課程異軍突起，教師和學(xué)生的觀念從一個(gè)極端轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端，英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性、技能性、工具性作用不斷被放大和強(qiáng)調(diào)。導(dǎo)致通識(shí)教育與專業(yè)教育的固有矛盾不斷發(fā)酵，以考代學(xué)為特點(diǎn)的應(yīng)試教育傾向日益嚴(yán)重。部分高校以大學(xué)英語四級(jí)成績?nèi)〈鷮W(xué)業(yè)考試成績。新生入學(xué)就可以參加大學(xué)英語四級(jí)考試，425分以上的學(xué)生可以教學(xué)選擇大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)，也可以放棄學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程，似乎通過英語四級(jí)和六級(jí)考試成了大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的終極目標(biāo)，英語四級(jí)的成績可以按照相應(yīng)的百分比折合為英語學(xué)業(yè)測(cè)試成績。而且采取類似政策的高校不在少數(shù)且漸成趨勢(shì)。

（四）語言文化教學(xué)中的文化教學(xué)顧此失彼

在當(dāng)前高校的語言文化教學(xué)中，西方文化、中國特色文化和區(qū)域特色文化教學(xué)顧此失彼現(xiàn)象嚴(yán)重。中國特色文化的英語表達(dá)能力匱乏甚至“失語”。地方或民族特色文化的英語表達(dá)幾乎空白，西方殖民文化和民族及宗教文化的負(fù)面影響愈演愈烈，值得高度警惕。

不同文化的相互碰撞，彼此交融已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的核心內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的文化整合能力，文化鑒賞能力以及文化甄別能力成為大學(xué)英語素質(zhì)教育的關(guān)鍵。截止上世紀(jì)末，大學(xué)英語文化教學(xué)的重點(diǎn)始終圍繞西方文化的導(dǎo)入和介紹，以一種欣賞甚至崇拜的心態(tài)模仿和學(xué)習(xí)西方文化思潮，部分保持頭腦清醒和理智的英語教育工作者對(duì)全面導(dǎo)入西方文化的教學(xué)模式持保留和批判態(tài)度。本世紀(jì)的前10年，大學(xué)英語文化教學(xué)的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向中國文化“失語”問題的研究，突出中國文化的英語表達(dá)能力提升。借鑒西方文化精髓，提升中國文化軟實(shí)力成為研究的重點(diǎn)。最近五年，承認(rèn)不同文化之間的相互碰撞，彼此交融，培養(yǎng)學(xué)生的文化整合能力，文化鑒賞能力以及文化甄別能力成為大學(xué)英語素質(zhì)教育的突破口。尤其在邊疆民族地區(qū)，西方極端文化、宗教極端文化及帶有民族主義的形形色色文化相互滲透，彼此交織，如何構(gòu)建新型動(dòng)態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系成為外語教學(xué)工作證的新課題和新使命。

三、構(gòu)建新型動(dòng)態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系

新時(shí)期繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程的新思路——構(gòu)建新型動(dòng)態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、開放、多元和諧的語言和文化教學(xué)生態(tài)體系。大學(xué)英語教學(xué)多元和諧的語言及文化生態(tài)體系涵蓋語言生態(tài)體系和文化生態(tài)體系兩個(gè)層面，二者相輔相成，相得益彰。

（一）構(gòu)建新型動(dòng)態(tài)、開放、多元和諧的語言生態(tài)體系

構(gòu)建新型動(dòng)態(tài)、開放、多元和諧的語言生態(tài)體系涉及大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和功能目標(biāo)定位、優(yōu)化和完善大學(xué)英語課程群體系、優(yōu)化和完善大學(xué)英語課程教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式等方面。

1.明確語言文化教學(xué)的目標(biāo)定位和功能定位

高校根據(jù)本校的辦學(xué)特色和目標(biāo)定位以及學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)科專業(yè)對(duì)英語學(xué)習(xí)的客觀需求確定具有本校特色的多元化、立體化和個(gè)性化的語言文化教學(xué)目標(biāo)體系。制定分類、分級(jí)和分層的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)體系成為進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革必然的選擇。重新定位下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位和功能的新特點(diǎn)可以概括為三個(gè)轉(zhuǎn)向，即從灌輸式的教化理念向發(fā)現(xiàn)探究理念的轉(zhuǎn)向；從人文性功能向技能性和工具性功能的轉(zhuǎn)向和從通用基礎(chǔ)英語向?qū)W術(shù)英語和專業(yè)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)向[5]。

2.優(yōu)化和完善大學(xué)英語課程群體系

明確大學(xué)英語課程的目標(biāo)定位和功能定位，優(yōu)化和完善其課程群體系，使通識(shí)英語教育與專業(yè)英語教育之爭迎刃而解。語言文化教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和后續(xù)提高課程兩個(gè)不同階段的重要目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)的人文性功能與技能性和工具性功能的矛盾也不復(fù)存在，分別融入到通識(shí)英語教育與專業(yè)英語教育的全過程中，只是每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別。綜合英語類課程群、語言技能類課程群、語言文化類課程群和專業(yè)英語類課程群以必修課程和選修課程的形式有機(jī)組合。學(xué)時(shí)和學(xué)分的分配比例根據(jù)學(xué)校具體的辦學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做相應(yīng)增加。體現(xiàn)學(xué)校的特色。充分照顧到學(xué)科專業(yè)要求和學(xué)生個(gè)體差異及具體需求。通用英語、通識(shí)教育類英語和專門用途英語三者比例科學(xué)[6]。大學(xué)英語課程體系的基本特征表現(xiàn)為四個(gè)均衡，即必修課和選修課均衡配置、語言的輸入與輸出均衡發(fā)展、語言與文化素養(yǎng)均衡發(fā)展、人文素養(yǎng)教育與技能訓(xùn)練均衡發(fā)展。

（二）構(gòu)建新型動(dòng)態(tài)、開放、多元和諧的文化生態(tài)體系

多元和諧的文化生態(tài)體系與語言生態(tài)體系是大學(xué)英語教學(xué)同一過程中兩個(gè)重要指標(biāo)，二者彼此融合，相輔相成，相得益彰。優(yōu)秀文化與文明的傳承與創(chuàng)新是語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心使命。幫助學(xué)生了解、借鑒、賞析并吸收西方文明與文化精髓，用英語向全世界傳播中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，不斷提升中國文化軟實(shí)力。實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語語言文化教學(xué)中的多元文化整合共贏，不斷提升大學(xué)生的文化甄別、鑒賞和表達(dá)能力。倡導(dǎo)多元文化互動(dòng)共贏，大學(xué)生在吸收和借鑒西方優(yōu)秀文化精華的同時(shí)保持本民族的文化定力，傳承和輸出中國文化的精髓，掌握不同地方特色文化的英語表達(dá)方式和習(xí)慣，尤其是在邊疆多民族聚居和雜居地區(qū)。多元文化彼此交融，相互影響。東西方文明與文化相互碰撞，彼此影響。因此，在高校外語教學(xué)過程中，構(gòu)建新型動(dòng)態(tài)、開放、多元和諧的文化生態(tài)體系，引領(lǐng)先進(jìn)文化與文明的前進(jìn)方向，體現(xiàn)中華文明的核心價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)多元文化整合共贏。

[1]王守宏，劉金玲，付文平，“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式研究[J].中國電化教育,2015(4):97-101.

[2]廖白玲,林上洪.大學(xué)英語課程改革置議[J].中國高教研究，2015(1):96-101.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007:27.

[4]蔡基剛.教育國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)定位研究[J].外國語,2012(1):69-76.

[5]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的思考[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐,2011(1):1-5.

[6]蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J].外語教學(xué)與研究,2010(4):306-308.

[6]胡開寶,謝麗欣.我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究[J].外語界,2014(3):12-19.