高職院校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)研究

劉亮亮

(河北工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，河北保定071051)

摘 要：為滿足高等職業(yè)教育教學(xué)改革和技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的需要，高職院校應(yīng)緊隨本科院校，加強校內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)，為教師的專業(yè)化和個性化發(fā)展提供堅實的高位平臺支撐和良好的外部環(huán)境支持。運用科學(xué)的組織管理模式，在有限的資源下實現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展中心的高效運轉(zhuǎn)，走通業(yè)性與專業(yè)性有機統(tǒng)一的生態(tài)化發(fā)展道路，提升教師的專業(yè)績效和整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師教學(xué)發(fā)展中心；建設(shè)

中圖分類號：G710

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-6471 (2015) 03-0068-04

收稿日期：2015-07-12

基金項目：本文為2014-2015年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“地方高職院校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)研究”(編號：2015GJJG401)的研究成果。

作者簡介：劉亮亮(1981-)，男，河北保定人，河北工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向為高等職業(yè)教育。

Abstract：In order to meet the need of higher vocational education reform and higher quality high-skilled talents,higher vocational colleges should follow the universities, strengthen the construction of intramural faculty’s instructional development center, provide solid high platform support and good external environment support for teacher’s professional and personal development.Under the limited resources,we should apply scientific organization and management mode to faculty’s instructional development center, so as to it can work efficiently.Also we can take the road,which combine ecological development of industry and professionalism organically,and promote teachers’ professional performance and overall quality.

隨著我國高校招生規(guī)模的日益擴大，為提升師資質(zhì)量和教學(xué)水平，許多高校成立了教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)。教育部于2012年頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確規(guī)定，高校要建立教師教學(xué)發(fā)展中心。根據(jù)教育部和財政部《關(guān)于‘十二五’期間實施‘高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程’的意見》要求，教育部高等教育司研究制定建設(shè)國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心的有關(guān)政策，批準(zhǔn)包括廈門大學(xué)教師發(fā)展中心在內(nèi)的30個教師教學(xué)發(fā)展中心為“十二五”國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，中央財政予以資助，要求將教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃，并實行動態(tài)管理和退出機制。高等職業(yè)教育作為本科教育的重要補充，近年來在高等教育大眾化階段獲得重要的發(fā)展機遇，隨著學(xué)校建設(shè)規(guī)模和招生數(shù)量的不斷擴大，教師的教學(xué)質(zhì)量和綜合素質(zhì)也需相應(yīng)提升。因此，可以借鑒國內(nèi)本科院校建立教師教學(xué)發(fā)展中心的成功模式，提升高等職業(yè)教育的辦學(xué)水平。

一、高職院校建立教師教學(xué)發(fā)展中心的必要性

從高等教育的發(fā)展歷史來看，全世界最早的教師教學(xué)發(fā)展機構(gòu)是美國密歇根大學(xué)于1962年始創(chuàng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)研究中心，隨后在20世紀(jì)70年代，美國高校相繼開展了教師發(fā)展項目，很多大學(xué)都建立了教師發(fā)展和學(xué)習(xí)機構(gòu)。此后，教師教學(xué)發(fā)展中心逐漸發(fā)展成為推進教師實現(xiàn)個體繼續(xù)社會化和進一步自我發(fā)展的機構(gòu)，具有明確的組織目標(biāo)與任務(wù)、嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)在的協(xié)調(diào)機制，促進了教師個人發(fā)展和學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的良好結(jié)合，體現(xiàn)出一種生態(tài)化全面發(fā)展觀，將教師作為一個富有生命力的人和教育生產(chǎn)的關(guān)鍵性主體生態(tài)因子來看待，激發(fā)工作活力，提高業(yè)務(wù)能力，使他們更好地適應(yīng)當(dāng)前的崗位。

教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)是一個動態(tài)化、持續(xù)化的生態(tài)發(fā)展過程。高等教育生態(tài)系統(tǒng)是教師、學(xué)生、行政管理人員、后勤服務(wù)人員等生命要素和各類校內(nèi)外教育環(huán)境及資源等非生命要素構(gòu)成的有機整體，是一個在人、教育和環(huán)境之間圍繞能量、物質(zhì)和信息流動而不斷調(diào)節(jié)發(fā)展的可控的人工生態(tài)系統(tǒng)。教師教學(xué)發(fā)展中心的生態(tài)性主要表現(xiàn)為體現(xiàn)教師個體的公平發(fā)展和學(xué)校生產(chǎn)活動的有效運行，形成一種兼顧公平和效率的教育理念，不斷提升教師作為現(xiàn)實生態(tài)人的生存質(zhì)量。為保持高等教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，維持整個系統(tǒng)的平衡性，高校教師教學(xué)發(fā)展中心將發(fā)揮重要作用，在加強教師隊伍的建設(shè)水平，提高教師業(yè)務(wù)能力，加強師德師風(fēng)建設(shè)，完善教師考核評價機制的基礎(chǔ)上，不斷促進高等教育生態(tài)系統(tǒng)的均衡發(fā)展。

二、高職院校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的策略

教師教學(xué)發(fā)展中心是專門的教學(xué)服務(wù)機構(gòu)而不是行政管理機構(gòu)，其功能主要是開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估和咨詢服務(wù)等工作，滿足教師個性專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要。既要對新任教師進行良好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和教學(xué)實踐指導(dǎo)，又要把中青年教師培養(yǎng)成學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)名師和骨干教師，為學(xué)校發(fā)展培養(yǎng)出合理的教師梯隊。通過提升全體教師的教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展水平而促進高校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的提高，因此，教師教學(xué)發(fā)展中心要明確機構(gòu)性質(zhì)，厘清工作職責(zé)，以中心統(tǒng)籌為主，教務(wù)部門、科研部門和人事部門相互配合，建立順暢的運行機制。

(一)加強教師自我專業(yè)發(fā)展意識

教師教學(xué)發(fā)展中心對高職院校來說是新生事物，是一個集教學(xué)研究、能力提升和經(jīng)驗推廣于一體的多功能服務(wù)機構(gòu)。它有助于將高職院校教師長期以來形成的形式單一和路徑狹窄的自我教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)不斷的專業(yè)能力提升模式，將教師之前被動的專業(yè)化發(fā)展?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)教師的繼續(xù)教育意識，強化教師的專業(yè)發(fā)展能力，拓寬教師的專業(yè)發(fā)展路徑，通過教師自身對教學(xué)經(jīng)驗的反思和觀念化成長獲得素質(zhì)的提升。

(二)注重“雙師型”人才培養(yǎng)

與本科院校相比，高職院校能夠及時根據(jù)市場需求和變化，靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)社會所需的實踐應(yīng)用型技能人才。因此，隨著生源多樣化和專業(yè)的更新，對教師的專業(yè)教學(xué)和科研能力提出更高的要求。為落實教育部深化職業(yè)教育教學(xué)改革意見，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，教師教學(xué)發(fā)展中心的重要任務(wù)就是加強學(xué)校與就業(yè)市場、行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，針對高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的特點，加強“雙師型”人才隊伍的培養(yǎng)，整合校企雙方資源，在師資培訓(xùn)上重視行業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)參與，校內(nèi)外專家和學(xué)者共同參與中心建設(shè)，聘請企業(yè)技能專家到教師教學(xué)發(fā)展中心開展實踐性教學(xué)演示，培養(yǎng)本校教師工學(xué)結(jié)合、知行合一的能力，增強實踐生產(chǎn)活動和理論教學(xué)活動的融合度。校企雙方共建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估體系，使教師通過到企業(yè)實訓(xùn)或參加企業(yè)教師的培訓(xùn)，了解本行業(yè)前沿發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展和實踐教學(xué)能力、創(chuàng)新研發(fā)能力的提高。加強與企業(yè)的人才共用、共享和共同培養(yǎng)，釋放校企雙方技術(shù)技能人才紅利，提升服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，使校企之間建立一種有機的、合作共進的健康生態(tài)關(guān)系。

(三)構(gòu)建全方位、立體化培訓(xùn)體系

教師教學(xué)發(fā)展中心有助于高校師資隊伍的階段建設(shè)和全程滲透相結(jié)合。依據(jù)教師的不同職業(yè)生涯發(fā)展特點，從教師入職前的崗前培訓(xùn)到入職后由助教、講師、副教授直至教授的晉升，根據(jù)不同的階段性和側(cè)重點聘請多個領(lǐng)域的教育教學(xué)專家和學(xué)者授課，組織有效的交流培訓(xùn)活動，提高教學(xué)人員和管理人員的專業(yè)發(fā)展能力、科研能力和管理能力，主要包括專業(yè)認知、教學(xué)技能、科研方法、心理品質(zhì)和職業(yè)道德等內(nèi)容。

1.豐富的培訓(xùn)內(nèi)容。教育學(xué)基本知識和原理的補償性學(xué)習(xí)主要針對非師范專業(yè)的新入職教師。第一，掌握教師職業(yè)所需的專業(yè)能力，包括教育學(xué)、心理學(xué)知識，教學(xué)論中對教育規(guī)律和教學(xué)原則的強調(diào)，教育技術(shù)和多媒體使用知識，教育科學(xué)研究的基本方法等；第二，普遍性和一般化的教學(xué)程序、原理、方法和技術(shù)是教師專業(yè)實踐必須掌握的理論知識和實際技能；第三，學(xué)習(xí)《教師法》所規(guī)定的教師職業(yè)道德和教師群體所形成的職業(yè)文化，促進教師文化的繼承和發(fā)展；第四，提高教師在復(fù)雜教學(xué)情境中的問題解決能力，培養(yǎng)教師在教學(xué)過程中解決具體問題的實踐能力，特別是對教學(xué)難點和重點的把握以及對教學(xué)經(jīng)驗形成實踐性認識；第五，學(xué)習(xí)本校良好的教學(xué)傳統(tǒng)和師德師風(fēng)、教育法律法規(guī)、學(xué)生課堂管理等內(nèi)容，由學(xué)生處管理人員、輔導(dǎo)員或者班主任講解本校學(xué)生的基本情況，使年輕教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。由于實施教學(xué)過程的復(fù)雜性和影響教學(xué)效果的多因素性，最有效的方法是全面剖析和深度解讀教學(xué)案例，通過對實際教育問題的講解，由經(jīng)驗豐富的老教師傳授專家式的思考范式和科學(xué)思維方法，培養(yǎng)年輕教師對現(xiàn)實教學(xué)活動中各種實踐問題的理解。

2.多樣的培訓(xùn)形式。為促進教師培訓(xùn)工作的科學(xué)化、專業(yè)化和制度化，應(yīng)建立一套校本培訓(xùn)課程體系，聘請校內(nèi)外專家學(xué)者，舉辦一系列的專題教學(xué)培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)研討會、教學(xué)經(jīng)驗交流會、教學(xué)沙龍等不同形式的活動。建設(shè)教師共享的教學(xué)信息資源庫，涵蓋適合本校教師專業(yè)發(fā)展的多種能力學(xué)習(xí)課程，包括教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育評價、課堂管理、現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體軟件的應(yīng)用等內(nèi)容。發(fā)揮專家引領(lǐng)的示范作用，聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的校內(nèi)外優(yōu)秀教師主講教學(xué)展示課，闡述規(guī)范的現(xiàn)場授課模式和教學(xué)技巧，為新任教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)范本，并對新任教師的試講授課進行點評，提高他們的教學(xué)規(guī)范水平、課堂管理能力和應(yīng)變能力。通過舉辦新型課程，如微課和慕課的制作技能競賽活動，培育新型教學(xué)理念，加強多媒體教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)。此外，利用寒暑假期間舉辦教師發(fā)展工作坊，增進教師之間的交流，有助于專業(yè)教學(xué)的新方法、新實踐和新進展的分享。

(四)運用項目管理模式指導(dǎo)中心建設(shè)

借鑒現(xiàn)代項目管理和效能理論指導(dǎo)高職院校教師教學(xué)發(fā)展中心有效運行。項目管理是管理學(xué)的一個分支學(xué)科，強調(diào)在有限的資源、時間、人員和經(jīng)費等條件下高效地完成任務(wù)。項目管理方法的運用可以科學(xué)的指導(dǎo)教師教學(xué)發(fā)展中心合理利用和配置校內(nèi)外的各種教育資源，發(fā)揮最佳效能，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)化和學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。一方面，有助于合理配置人員，高效開展教學(xué)管理、課程建設(shè)和師資培訓(xùn)等多項任務(wù)。針對處于成長和發(fā)展不同階段的師資選擇不同的側(cè)重點進行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)院不同發(fā)展時期的不同中心任務(wù)進行有的放矢地指導(dǎo)。另一方面，有助于加強教師教學(xué)發(fā)展中心的目標(biāo)、計劃、范圍、監(jiān)控的精確性和職責(zé)、考核、激勵的規(guī)范化，側(cè)重進度控制、過程監(jiān)控和成果評價，使該組織能夠在有限資源的條件下，實現(xiàn)或超過設(shè)定目標(biāo)。

項目管理運用于教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)主要包括培訓(xùn)的需求分析、方案設(shè)計、實踐實施、過程監(jiān)督和評估反饋等五個階段，對培訓(xùn)活動過程從宏觀整體規(guī)劃和微觀具體操作兩個維度進行系統(tǒng)化設(shè)計分析，及時找出存在的問題并提出改進建議，有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展能力培訓(xùn)的系統(tǒng)化、規(guī)范化和流程化，保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

根據(jù)項目管理的要求，教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)配有專兼職管理人員和培訓(xùn)師資，包括教學(xué)管理專家和校企雙方的優(yōu)秀師資。在經(jīng)費方面，應(yīng)設(shè)立教師發(fā)展專項資金，嚴(yán)格管理，?？顚Ｓ谩＝⒔∪嘤?xùn)體系，建設(shè)本校的教學(xué)資源庫。中心要制定符合學(xué)校發(fā)展實際的教師發(fā)展政策，做好需求預(yù)測。既要考慮學(xué)校未來的發(fā)展規(guī)劃，如招生計劃、專業(yè)設(shè)置、師資引進和重點學(xué)科建設(shè)等，也要照顧教師個體的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求，實現(xiàn)組織要求和個人要求良好結(jié)合。在了解需求的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)明確的培訓(xùn)計劃，分階段、分批次和分層次地培訓(xùn)，從多角度、全方位提高教師的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

教師教學(xué)發(fā)展中心是高校教師的教學(xué)經(jīng)驗交流場所、學(xué)術(shù)問題的探究場所和前沿科技的創(chuàng)新場所。地方高職院校應(yīng)參照國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心的成功運轉(zhuǎn)模式，結(jié)合學(xué)校專業(yè)建設(shè)特色，從戰(zhàn)略發(fā)展的角度將其打造成一個基于知識共享的教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)、教學(xué)學(xué)術(shù)系統(tǒng)和科研創(chuàng)新系統(tǒng)。以建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍為重點，為教師的專業(yè)化和個性化發(fā)展提供堅實的高位平臺支撐和良好的外部環(huán)境支持，創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，建立中青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展、專業(yè)技能和實踐教學(xué)能力提升的新機制。營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和良好的教學(xué)傳統(tǒng)，使高素質(zhì)教師的培養(yǎng)形成常態(tài)化和制度化，進一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]教育部,財政部.關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201109/xxgk_125202.html,2011-07-01.

[2]教育部關(guān)于啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_gggs/201207/139396.html,2013-10-01.

[3]李紅惠.教師教學(xué)發(fā)展中心組織的建設(shè)趨勢研究——以30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心的陳述稿為分析樣本[J].復(fù)旦教育論壇，2013(11)：31-32.

Research on Construction of Faculty’s Instructional

Development Center in Higher Vocational Colleges

Liu Liang-liang

Key words: higher vocational colleges; faculty’s instructional development center; construction

(責(zé)任編輯：王釋云)