美國成人教師專業(yè)化的特色及其啟示

田寶軍，索嬌蓮

(河北大學(xué)教育學(xué)院，河北保定071002)

摘 要：成人教師專業(yè)化對提高成人教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。美國在推動(dòng)成人教師專業(yè)化過程中提供全方位的政府支持，不僅建立了完備的法律制度、教師資格準(zhǔn)入制度和成人教育專業(yè)組織，以成人教育家引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，而且繼續(xù)教育也是成人教師提升專業(yè)素質(zhì)的重要手段。美國成人教師專業(yè)化的經(jīng)驗(yàn)對我國成人教師專業(yè)化具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：美國；成人教師；專業(yè)化；啟示

中圖分類號：G720

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-6471 (2015) 03-0091-05

收稿日期：2015-05-23

基金項(xiàng)目：本文為全國教育科學(xué)“十一五”2010年度教育部重點(diǎn)課題“基于專業(yè)化的我國成人教育管理者培訓(xùn)研究”(編號:GKA113007)的研究成果。

作者簡介：田寶軍(1967-)，男，河北定興人，河北大學(xué)教育學(xué)院副院長，教授，博士，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。

Abstract：The professionalization of adult teachers is very important to improve the quality of teachers and teaching. The United States obtained all-round government support, in promoting adult teacher professional. It established a complete legal system, teachers’ qualification admittance system, and the professional organization. leads the teacher professional development with adult educators.Continuing education is also an important way for the adult teachers improve their professional quality. We should learn from the experience of the developmet of American adult teacher professionalization.

美國成人教育一直走在世界前列，其中成人教師專業(yè)化更具有特色。學(xué)習(xí)美國成人教師專業(yè)化的經(jīng)驗(yàn)，不僅有助于提高我國成人教師的專業(yè)素質(zhì)，而且對于推動(dòng)我國成人教育的發(fā)展也是意義重大。美國是國際上開展教師專業(yè)化最早的國家之一，1980年6月16日《時(shí)代周刊》刊登的一篇文章《危急！教師不會教》使提高教師素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育理念和實(shí)踐日漸風(fēng)靡于教育界?？梢哉f，美國是最早意識到傳統(tǒng)的師范教育缺乏學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的國家。1986年，《國家為21 世紀(jì)準(zhǔn)備教師》和《明天的教師》兩份報(bào)告發(fā)表,主張以教師教育改革師范教育，提高師資水平，以教師的專業(yè)化來提高教育質(zhì)量，由此教師專業(yè)發(fā)展很快在美國成為一場實(shí)力強(qiáng)勁的改革運(yùn)動(dòng)。

成人教師專業(yè)化是指成人教師在職業(yè)生涯發(fā)展中依據(jù)成人教育專業(yè)基本理論，通過終身專業(yè)培訓(xùn)不斷習(xí)得成人教育專業(yè)知識和技能，實(shí)施專業(yè)自主并提高自身專業(yè)道德素質(zhì)，發(fā)展成為一名合格的成人教育專業(yè)工作者的成長過程。[1]推動(dòng)成人教育發(fā)展離不開專業(yè)化的成人教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增長，而職前的師范教育階段僅僅是教師專業(yè)化過程中教師角色的儲備期，因此，在職研修理所當(dāng)然地成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。由此，我們可以知道教師教育的實(shí)踐性與成人教育在內(nèi)在上是一脈相承的。所以，美國率先推動(dòng)傳統(tǒng)的師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型，對成人教師實(shí)施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修一體化的專業(yè)教育，以滿足成人教育學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的專業(yè)化需要。

一、美國成人教師專業(yè)化的特色

(一)政府的全方位支持

美國是世界上成人教育最發(fā)達(dá)的國家，政府為了完善成人教育體系，促進(jìn)成人教師的專業(yè)化發(fā)展，發(fā)展成人教師的教育教學(xué)能力，從政策、法律、經(jīng)費(fèi)等方面對成人教師專業(yè)化提供了全方位的支持。

美國聯(lián)邦政府在1966年頒布的《成人教育法》(Adult Education Act)對成人教師相關(guān)培訓(xùn)工作做出明確規(guī)定，要求教育部對全國性成人教師的培訓(xùn)工作承擔(dān)絕大部分責(zé)任，各級地方、相應(yīng)企業(yè)單位和其它社會團(tuán)體負(fù)責(zé)舉辦短期的成人教育師資培訓(xùn)。不僅如此，美國還要求每個(gè)州都要設(shè)立一所或多所高等學(xué)校專門培訓(xùn)成人教育師資。1973年頒布《全面就業(yè)與培訓(xùn)法案》，其中涉及到成人教師就業(yè)與培訓(xùn)。1982年又頒布《職業(yè)培訓(xùn)合作法案》，培訓(xùn)內(nèi)容與規(guī)定更加細(xì)化。1991年頒布的《教育識字法》規(guī)定各州分配一定比例的聯(lián)邦基金作為教師專業(yè)發(fā)展的定向資金。1994年又頒布《專業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)化與改革法》。這些法案均對成人教育的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，為成人教師專業(yè)化提供了法律保障。2014年，教育部發(fā)布的《Handbook For Sustaining Standards-Based Education in Adult Education》規(guī)劃了未來成人教育發(fā)展的四個(gè)環(huán)節(jié)和相互關(guān)系，以及未來美國成人教師發(fā)展的原則與方向。該文件雖然還沒有以法律的形式頒布下來，但是對美國成人教育和成人教師專業(yè)化發(fā)展具有一定的指引和影響力。[2]此外，各州都配備有一定數(shù)量的教師專業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)員，他們指導(dǎo)各州成人教師根據(jù)地區(qū)和自身情況設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展，開展相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，對成人教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)和分析等。

(二) 完善的成人教育專業(yè)組織

專業(yè)組織對成人教育發(fā)展及成人教師專業(yè)化是非常重要的。舒爾曼(Lee S. Shulman)認(rèn)為，當(dāng)代專業(yè)原則至少包括以下六個(gè)：服務(wù)理念與職業(yè)道德、學(xué)術(shù)與理論知識、熟練操作與實(shí)踐技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)與人員管理的專業(yè)組織。[3]一方面，成員法人的專業(yè)地位可以得到確立，成員的利益可以得到保護(hù)。另一方面，組織章程和倫理規(guī)范的設(shè)立，使公眾與服務(wù)對象的利益會有所保障。美國全國性的專業(yè)組織有成人教育教授委員會、大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)會、區(qū)服務(wù)與繼續(xù)教育全國理事會以及成人與繼續(xù)教育協(xié)會等。其中有的專業(yè)組織是國際性的和全國性的，有的則是地方性的。比較著名的國際性成人教育專業(yè)組織是老人寄宿學(xué)院(Elder Hostel)，該組織成立于1975年，由一群工商界的領(lǐng)導(dǎo)人和學(xué)者發(fā)起。到目前為止,世界上已有47個(gè)國家的1 900所大學(xué)、獨(dú)立學(xué)校、民眾學(xué)校以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)認(rèn)可并且直接或間接地參與到該組織中去。專業(yè)組織的建立和發(fā)展對成人教育研究以及成果的傳播發(fā)揮著巨大作用，同時(shí)也為成人教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。它們一方面把自己的主要職責(zé)運(yùn)用到實(shí)際，另一方面促進(jìn)了成人教師的專業(yè)化。成人教師通過在組織或團(tuán)體中學(xué)習(xí)，或者從各種成人教育組織搜集專業(yè)化的材料，不僅節(jié)省大量的時(shí)間，而且材料更集中和全面。

(三) 嚴(yán)格的教師資格制度和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

資格準(zhǔn)入制度是專業(yè)化組織最重要的保障制度。無論是對成人教育管理部門的專業(yè)評估，還是作為選拔成人教師的標(biāo)準(zhǔn)，或成人教師自我評價(jià)，成人教師資格制度的意義和作用都非常重大。美國建立了一套相對完善的成人教育資格認(rèn)證制度，將成人教師資格作為促進(jìn)成人教師有效教學(xué)和提高成人教育績效的手段。很多州為成人教師規(guī)定了專業(yè)要求及相關(guān)指導(dǎo)方案。如明尼蘇達(dá)州修訂的《成人教育者教學(xué)原則和資格》(Teaching Principles and Competencies for the Minnesota Adult Educator)提出對成人教師專業(yè)化能力的規(guī)定和要求；肯塔基州頒布的《成人基礎(chǔ)技能教師資格概要》(Competency Profile of an Adult Basic Skills Instructor)對成人教師職責(zé)做了規(guī)定，包括教學(xué)、咨詢和教育相關(guān)約束與管理等；加利福尼亞州頒布了幾個(gè)關(guān)于成人教師資格的相關(guān)文件，如《卓越的成人教育項(xiàng)目》(Adult Education Programs of Excellence)和《成人基礎(chǔ)教育的典型標(biāo)準(zhǔn)》(Model Standards for Adult Basic Education)等。[4]

為了嚴(yán)格成人教師資格制度，教育部成人教育辦公室于1999年正式頒布《成人教師資格及績效指示》。這是一個(gè)全國性的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它將成人教師資格分為知識學(xué)習(xí)型、組織教學(xué)型、教育資源管理型、評估監(jiān)控型、承擔(dān)項(xiàng)目和組織項(xiàng)目型及服務(wù)指導(dǎo)型六類，并在每一類型下細(xì)化了二級指標(biāo)，[5]從而為各州地方管理成人教師提供了相應(yīng)的指導(dǎo)和示范。另外，美國不斷強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)成人教師專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的完善與提高。2011年在美國舉辦的一個(gè)主題為《成人教師資格及其認(rèn)證 》的世界性的成人教育研討會上，再次提出成人教師資格的重要性，指出成人教師專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)對于提高成人教學(xué)質(zhì)量及其成人教育專業(yè)化水平的重要意義。該會議還具體討論了成人教師要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與課程科目，提出成人教師要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需要的不同學(xué)科的知識。此外對成人教師專業(yè)能力也做了嚴(yán)格的要求，指出成人教師教育與教學(xué)要結(jié)合實(shí)際靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容要貼近當(dāng)?shù)孛癖姷膶?shí)際需求，教學(xué)的時(shí)間和教學(xué)方式要科學(xué)合理。掌握先進(jìn)的教育理念也是美國對成人教師一貫的要求。《Handbook for Sustain Standards-Based Education in Adult Education》明確提出成人教師專業(yè)化發(fā)展要有在行動(dòng)中創(chuàng)新的教育理念。在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)際的工作與學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，從而在應(yīng)對紛繁復(fù)雜的挑戰(zhàn)中不斷成長與進(jìn)步。[6]

(四) 以繼續(xù)教育促進(jìn)成人教師專業(yè)化

成人教師的繼續(xù)教育在美國是十分被重視的。一方面，提供財(cái)政支持與保障。美國政府對成人教師繼續(xù)教育在財(cái)政或經(jīng)濟(jì)物質(zhì)上的支持，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過別的國家，使成人教師繼續(xù)教育更加順利地開展，專業(yè)層次很快得到提高。1984年，美國政府推行的“成人基礎(chǔ)教育計(jì)劃”指出由聯(lián)邦政府每年撥款1億美元，資助300萬名教師每年為成人提供基本技能教育。1991-1998年美國政府對成人教育的資助由2.01億美元增長到3.6億美元。1965年，獲得成人教育博士學(xué)位的為556人，到1989年，獲得成人教育博士學(xué)位的達(dá)4 000人左右。1991年，美國各大學(xué)和學(xué)院開設(shè)成人教育、繼續(xù)教育以及推廣教育的碩士學(xué)位課程有124個(gè)，博士學(xué)位課程有66個(gè)。[7]另一方面，注重培訓(xùn)。為了完善成人教師培訓(xùn)體系，還強(qiáng)調(diào)對初入職場的成人教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，促進(jìn)他們專業(yè)發(fā)展；對于成人教師在職期間的學(xué)習(xí)與提升也十分重視。通過上述有建設(shè)意義的措施，不僅使成人教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、教育管理智慧以及科研創(chuàng)新能力得到很大程度的提高，而且使他們的理論素養(yǎng)和人文道德水平也上升了一個(gè)大臺階。除此之外，一些企業(yè)和社會團(tuán)體或個(gè)人也為成人教師科研能力的提高提供一定的財(cái)力、物力支持。一些非贏利性機(jī)構(gòu)和私人團(tuán)體組織也常常舉辦研討會、培訓(xùn)班等，對成人教師實(shí)施培訓(xùn)。[8]由于得到社會各階層的支持與幫助，成人教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多樣化，培訓(xùn)內(nèi)容和方式實(shí)用性強(qiáng)，向高層次方向發(fā)展。

(五)以成人教育家引領(lǐng)教師專業(yè)化

一些著名的教育家專門研究成人教育理論，指導(dǎo)成人教師的專業(yè)化發(fā)展。20世紀(jì)20年代—80年代，教育家林德曼、布倫納、諾爾斯以及心理學(xué)家桑代克、埃里克森、馬斯洛和羅杰斯等人就專門研究過成人教育與成人學(xué)習(xí)心理。在他們的引領(lǐng)下，美國產(chǎn)生了一大批優(yōu)秀成人教育家，如約翰·奧里、菲爾斯·古林漢、羅杰·赫姆斯特、約翰·彼得、雪倫·梅里、拉爾夫·G·布羅凱特等。他們的理論研究和教育實(shí)踐引領(lǐng)了美國成人教育的方向，塑造了美國成人教育的傳統(tǒng)。20世紀(jì)90年代以來，一些成人教育學(xué)者還就成人教育工作者的培養(yǎng)方式進(jìn)行深入探索，如梅基洛的《增進(jìn)成年期的批判性思想：轉(zhuǎn)換與解放學(xué)習(xí)的指引》,布魯克菲爾德(S.D. Broodfield)的《實(shí)用討論式教學(xué)法》、塞維洛(R. M.Cervero)的《有效的專業(yè)人員繼續(xù)教育》等，為成人教育專業(yè)發(fā)展做出開拓性的貢獻(xiàn)。美國成人教師專業(yè)化之所以能取得如此佳績，離不開上述成人教育家的努力。他們無論是從實(shí)踐還是理論上都為成人教師專業(yè)化和成人教育專業(yè)化營造和提供了良好的氛圍和學(xué)術(shù)土壤。在他們的引領(lǐng)下，成人教師有了發(fā)展的方向和動(dòng)力，有了不斷進(jìn)步的目標(biāo)和信心。

二、啟示

(一) 政府加大支持力度

承上所述，成人教師專業(yè)化發(fā)展離不開政府與教育部門的支持，而立法是最好的保障手段。無論是成人教育管理、成人教學(xué)、成人教育組織設(shè)立和成人教師培訓(xùn)，還是成人教師自主權(quán)或待遇等，國家及地方相關(guān)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該對此頒布相關(guān)法律法規(guī)，提供制度保障。如制定《成人教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)法》，規(guī)定每期培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式方法、內(nèi)容與測評。有了法律保障，一切的行為活動(dòng)將會有據(jù)所循和有條不紊，成人教師專業(yè)化的質(zhì)量和效率才能得到很好的保障。另外，在成人教育管理方面還需要政府部門給予整體引導(dǎo)和規(guī)劃。目前我國成人教師群體結(jié)構(gòu)松散孤立，有的專搞科研，有的只管教學(xué)，有的只抓管理，彼此間不融合，不協(xié)作，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)沖突。這不僅不利于成人教學(xué)質(zhì)量的提升，更不利于成人教師的專業(yè)發(fā)展。所以，要建立系統(tǒng)的“產(chǎn)-學(xué)-研-教”一體化體系，將社會生產(chǎn)發(fā)展需要與學(xué)習(xí)、科研、教學(xué)從根本上統(tǒng)一起來，加強(qiáng)制度化和體系化，以使成人教師專業(yè)化順利進(jìn)行。

(二) 健全成人教育專業(yè)組織

美國成人教育在專業(yè)組織上的突出特點(diǎn)是直接或間接地促進(jìn)成人教師專業(yè)化發(fā)展。相對而言，為了使我國成人教師能夠在組織或團(tuán)體中獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，進(jìn)行更高效、更全面的學(xué)習(xí)，需要我們努力的空間還很大。雖然近年來伴隨著成人教育的發(fā)展，很多高校十分注重成人教育的發(fā)展，但是僅僅靠高校帶動(dòng)整個(gè)成人教育發(fā)展和成人教師的專業(yè)化還是很困難的。鑒于此，需要不斷健全成人教育專業(yè)組織，需要更多的社會組織和成人教育團(tuán)體蓬勃涌現(xiàn)，為成人教師專業(yè)化營造良好的氛圍，從而促進(jìn)成人教師的專業(yè)化發(fā)展。

(三)完善成人教師資格準(zhǔn)入制度

成人教師資格準(zhǔn)入制度是成人教師行業(yè)的專業(yè)門檻，它作為雇傭和招募成人教師的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對促進(jìn)成人教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。成人教師資格準(zhǔn)入制度是衡量成人教師專業(yè)化的最基本制度。我國在基礎(chǔ)教育、高等教育領(lǐng)域的教師資格認(rèn)證制度相對比較完善，有相關(guān)法律政策保障。但是成人教育缺乏相關(guān)的法律法規(guī)，也沒有規(guī)范的成人教師資格準(zhǔn)入制度。因此，要分析國情和成人教育發(fā)展?fàn)顩r，建立完善的成人教師資格準(zhǔn)入制度，確立成人教師應(yīng)具備的條件與標(biāo)準(zhǔn)。如規(guī)定考試內(nèi)容和考核科目，規(guī)定考試方式、考試成績的有效期等。此外，對成人教育進(jìn)行分類也是必要的，因?yàn)椴煌N類的成人教育所具有的特點(diǎn)不一樣，不能一刀切地開展工作，在標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面對不同類別的成人教師應(yīng)該具備的條件要有所區(qū)分。通過對成人教師資格證書制度的完善和實(shí)施，成人教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)一定會從根本上得到優(yōu)化和提升，提高成人教育質(zhì)量和促進(jìn)成人教師專業(yè)化的目的就會實(shí)現(xiàn)。

(四) 開展多元化的繼續(xù)教育

美國成人教師專業(yè)化的一個(gè)重要舉措就是通過繼續(xù)教育促進(jìn)成人教師專業(yè)化，并且成效顯著。我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，開展多元的繼續(xù)教育。首先，成立專門的繼續(xù)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為成人教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)提供便利的場所和周到的服務(wù)。國家設(shè)置的繼續(xù)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相對地方或私人開設(shè)的相關(guān)機(jī)構(gòu)更加權(quán)威和體系化，而且一般資金及軟硬件設(shè)施會更容易得到保障，因而相對來說更穩(wěn)定化、更成體系。其次，大學(xué)擁有齊全的教學(xué)設(shè)備與教師資源，又是科研成果與理論盛產(chǎn)的地方，所以大學(xué)應(yīng)該承擔(dān)起成人教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)的職責(zé)。再次，成人教育專業(yè)團(tuán)體應(yīng)該積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，為成人教師繼續(xù)教育培訓(xùn)創(chuàng)造有利條件與機(jī)會，共同構(gòu)建具有我國特色的多元繼續(xù)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)體系。

(五)發(fā)揮成人教育家的引領(lǐng)帶動(dòng)作用

美國成人教育及成人教師專業(yè)化的發(fā)展能夠領(lǐng)先于世界，得益于優(yōu)秀的成人教育家，他們是美國成人教育發(fā)展和成人教師專業(yè)化的理論之源，也是推動(dòng)成人教育實(shí)踐與改革的不竭動(dòng)力。我國成人教育發(fā)展雖然有了一定進(jìn)展，但是缺乏針對成人教育發(fā)展的一系列教育理論指導(dǎo)和靈魂人物的帶頭作用。鑒于此，我國成人教育家不但要勇于實(shí)踐，更應(yīng)該將實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化，使之上升為普適的理論，并將其推廣運(yùn)用。成人教育家還應(yīng)在科研、教學(xué)和社會實(shí)踐中發(fā)揮先鋒作用，為成人教育事業(yè)開路導(dǎo)航，努力構(gòu)建具有中國特色的成人教育專業(yè)化藍(lán)圖。

(六)成人教師的自我造就與發(fā)展

成人教師專業(yè)化發(fā)展需要有完善的法律制度保障、政府支持、社會組織和成人教育家引領(lǐng)等，外在的條件和環(huán)境固然重要，但是最根本和最直接的還需要成人教師自我提升。成人教師要有終身學(xué)習(xí)的意識，在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感上不斷學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)。要緊跟時(shí)代和成人學(xué)習(xí)者需求，積極參加繼續(xù)教育與培訓(xùn)，充分利用各種教育資源進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。此外，成人教師還應(yīng)重視行動(dòng)與實(shí)踐，在實(shí)踐中有所感悟，通過反思有所收獲，并將所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合運(yùn)用到教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)。通過這些自我提升的方式以求專業(yè)知識的豐富、專業(yè)技能的提升以及專業(yè)情意的升華。

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The Characteristics and Revelation of

American Adult Teacher Professionalization

Tian Bao-jun，Suo Jiao-lian

Key words: America; adult teacher; professionalization; revalation

(責(zé)任編輯：劉奉越)