美國(guó)高校宿舍教育對(duì)我國(guó)書院制建設(shè)的啟示

顧虹1，田茜2

(1.河北大學(xué)教務(wù)處；2.河北大學(xué)教育學(xué)院，河北保定071002)

摘 要：從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，隨著高校宿舍教育專業(yè)化的發(fā)展，美國(guó)高校宿舍教育從傳承英國(guó)的住宿學(xué)院模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴胺?wù)和指導(dǎo)”為核心的宿舍教育模式。自2005年，我國(guó)高校在管理體制與機(jī)制上反思人才培養(yǎng)問(wèn)題，基于學(xué)生生活社區(qū)探索書院制建設(shè)。應(yīng)借鑒美國(guó)宿舍教育的經(jīng)驗(yàn)，在“以學(xué)生為中心”育人理念的指導(dǎo)下，建設(shè)外緊內(nèi)松的管理制度，運(yùn)用學(xué)生自治的管理方式，推進(jìn)學(xué)生住宿方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)我國(guó)書院制建設(shè)的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；宿舍教育；書院制；啟示

中圖分類號(hào)：G649.712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-6471 (2015) 03-0105-05

收稿日期：2015-07-23

作者簡(jiǎn)介：顧虹(1970-)，女，河北保定人，河北大學(xué)教務(wù)處副教授，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

Abstract：Since the 1960s, with the development of the professional education function, the form of dormitory education in the United States has changed the residential colleges model inheriting from the UK to the pattern which take “service and guidance” as the core. In 2005, the inland universities in China began to reflect the personnel training problem on the management system and mechanism.And based on the student community, the inland universities in China began to explore the construction of the academy system.In the process of construction, the colleges and universities in China should draw lessons from the American dormitory education.Under the guidance of the “student-centered” educational idea, they should construct the “tight in loose” management system, by means of “student autonomous” management mode and promote the diversification of student accommodation, at last, realize the specialization development of the academy system.

一、美國(guó)高校宿舍教育的專業(yè)化及其主要形式

(一)美國(guó)高校宿舍教育的專業(yè)化

1.美國(guó)高校宿舍教育專業(yè)化的歷史背景

美國(guó)高校宿舍教育的專業(yè)化是在美國(guó)高等教育發(fā)展的歷史背景下進(jìn)行的,把握其發(fā)展的歷史背景能夠從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)美國(guó)高校宿舍教育。

(1)高校入學(xué)人數(shù)激增?；趯?duì)社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的考慮，時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)羅斯福于“二戰(zhàn)”勝利前夕簽署《退伍軍人權(quán)利法案》，保障退伍軍人在醫(yī)療衛(wèi)生、教育和就業(yè)等多方面的權(quán)利。在教育方面，符合條件的退伍軍人可以不受地域和專業(yè)的限制選擇學(xué)校和專業(yè)。許多退伍軍人和他們的妻子進(jìn)入高校，這不僅增加了高校的入學(xué)人數(shù)，而且造成大量已婚學(xué)生對(duì)高校宿舍有著特殊的需求。此外，20世紀(jì)60年代，美國(guó)生育高峰期間所生育的孩子大多已接近成年，對(duì)高等教育的需求日益強(qiáng)烈。

(2)州政府和聯(lián)邦政府的財(cái)政支持。面對(duì)大量不同類型學(xué)生的食宿需求，美國(guó)州政府和聯(lián)邦政府對(duì)高校的宿舍建設(shè)提供財(cái)政支持。1950年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)《宿舍建設(shè)法案》，為高校維修宿舍和建設(shè)新宿舍提供利息低、期限長(zhǎng)的貸款，支持私立和公立的高校。高校宿舍在數(shù)量上逐漸增多，但就功能而言，僅限于提供食宿，教育功能并沒(méi)有作為宿舍建設(shè)的考慮因子。

(3)學(xué)生激進(jìn)運(yùn)動(dòng)浪潮的影響。20世紀(jì)60年代末，美國(guó)學(xué)生掀起激進(jìn)運(yùn)動(dòng)浪潮，反對(duì)性別歧視，這對(duì)高校宿舍的建設(shè)產(chǎn)生了一定的影響。一方面，高校宿舍從單一性別的傳統(tǒng)宿舍向公寓式的套間轉(zhuǎn)變。另一方面，實(shí)行男女生混合住宿的宿舍管理政策出臺(tái)。

2.美國(guó)高校宿舍教育專業(yè)化的標(biāo)志

(1)專業(yè)行會(huì)組織成立。為了解決“二戰(zhàn)”后高校面臨的宿舍難題，伊利諾伊大學(xué)牽頭成立全美高校宿舍聯(lián)盟(Association of College and University Housing Officers, ACUHO)。1976年，ACUHO專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定住宿專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和道德標(biāo)準(zhǔn)，要求高校宿舍建設(shè)人員有高度的專業(yè)道德感和責(zé)任感。專業(yè)行會(huì)組織的成立是美國(guó)高校宿舍教育走向?qū)I(yè)化的重要標(biāo)志之一。

(2)教師與學(xué)生事務(wù)人員分離。20世紀(jì)60年代以后，美國(guó)高校教師和專管學(xué)生事務(wù)人員呈現(xiàn)分離狀態(tài)。博耶在《學(xué)院：美國(guó)本科生經(jīng)歷》中指出，很多教師不太關(guān)注和支持課外活動(dòng)。面對(duì)此情況，學(xué)生在大學(xué)中除智力教學(xué)以外的活動(dòng)逐漸由專門負(fù)責(zé)學(xué)生事務(wù)的人員進(jìn)行管理。1980年，ACUHO專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定用于培養(yǎng)宿舍專業(yè)人才的指南(A Set of Guidelines for the Development of a Professional Preparation Program for Housing Officers)，宿舍教育逐漸成為專業(yè)化的學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域。

(3)宿舍教育理論的發(fā)展。1984年，奧斯汀提出的“學(xué)生投入理論”是宿舍教育比較成熟的理論基礎(chǔ)。[1]這一理論揭示了學(xué)生投入與其發(fā)展成果間存在的聯(lián)系。理論模型為“投入-環(huán)境-產(chǎn)出”，環(huán)境是指學(xué)生在校內(nèi)外期間的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，這對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)產(chǎn)出具有重要影響。此外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出受到多方面的影響，Tinto在“大學(xué)生退學(xué)模型”理論中認(rèn)為學(xué)術(shù)融合(學(xué)業(yè)表現(xiàn)、師生互動(dòng))和社會(huì)融合(課外活動(dòng)、生生互動(dòng))程度影響學(xué)生學(xué)習(xí)收獲。Kuh提出“大學(xué)發(fā)展影響模型”理論，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入以及學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng)和環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。[2]寬泛地說(shuō)，學(xué)生的教育收獲是學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)投入以及學(xué)生參加的教育實(shí)踐活動(dòng)中師生、生生之間的互動(dòng)共同作用的產(chǎn)物。這為發(fā)揮宿舍的教育功能提供了理論支持。

(二)美國(guó)高校宿舍教育的主要形式

1.住宿學(xué)院制

住宿學(xué)院制起源于英國(guó)的劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)。美國(guó)的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等高校在20世紀(jì)30年代采用此制度，成為美國(guó)第一批借鑒這種宿舍教育制度的高校。建立住宿學(xué)院的主要目的是為學(xué)生提供親密的、支持性的社區(qū)，從而促進(jìn)學(xué)生的社交、智力和個(gè)性的發(fā)展。[3]布魯姆認(rèn)為，“相濡以沫的關(guān)系在這個(gè)時(shí)代變得很成問(wèn)題，我們不了解任何人。我依然相信，根據(jù)正確的認(rèn)識(shí)，大學(xué)是我們這個(gè)時(shí)代能夠存在共同體和友誼的地方”。[4]住宿學(xué)院制就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)友誼的學(xué)生管理和培養(yǎng)模式，具有以下三方面的特征。

第一，在入住方式上，不同專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生混合住宿。以耶魯大學(xué)為例，新生入學(xué)便被隨機(jī)分配到一所住宿學(xué)院。分配不依據(jù)專業(yè)設(shè)置，在同一所住宿學(xué)院內(nèi)會(huì)有不同專業(yè)的學(xué)生混合住宿，打破了學(xué)科間的界限，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

第二，每所住宿學(xué)院都由有能力和身份的教師領(lǐng)導(dǎo)，教師和學(xué)生宿舍事務(wù)人員沒(méi)有分化。在耶魯大學(xué)，每個(gè)住宿學(xué)院都有自己的主任和院長(zhǎng)。院長(zhǎng)作為住宿學(xué)院的行政總監(jiān)和首席教師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的身體健康和安全，塑造社會(huì)的、文化的和教育的生活以及每個(gè)學(xué)院獨(dú)特的風(fēng)格。在每一學(xué)年中，院長(zhǎng)通過(guò)舉辦講座、集會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生提供與政府或流行文化屆著名人物一起參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)。主任作為每一所住宿學(xué)院的首席學(xué)術(shù)與個(gè)人顧問(wèn)，和學(xué)生一起生活，了解所有住宿學(xué)院的學(xué)生，對(duì)課程安排等進(jìn)行管理。

第三，在教育形式上，主要通過(guò)師生共同生活，形成潛移默化的影響。住宿學(xué)院設(shè)有圖書館、小禮拜堂、初級(jí)和高級(jí)公共休息室、餐廳和咖啡廳等場(chǎng)所。[5]學(xué)生可以跨學(xué)院用餐、訪友或參加活動(dòng)，促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的精神交流，加深了教師對(duì)學(xué)生人格、學(xué)識(shí)和能力等多方面的影響。[6]

2.生活學(xué)習(xí)中心

當(dāng)前美國(guó)高校的宿舍被稱作為生活學(xué)習(xí)中心(Living-Learning Center)。與住宿學(xué)院制不同，生活學(xué)習(xí)中心不僅使宿舍樓成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的地方，而且營(yíng)造了充滿學(xué)術(shù)氛圍的住宿環(huán)境。Beth Lewis認(rèn)為，生活學(xué)習(xí)中心是基于共享的主題或共同興趣點(diǎn)設(shè)置課程或課余活動(dòng)，將學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活，解決學(xué)生與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題,以提高學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)為目的而建立的。簡(jiǎn)而言之，生活學(xué)習(xí)中心是由高校根據(jù)學(xué)生提出的申請(qǐng)進(jìn)行選拔，學(xué)生住在具有學(xué)術(shù)性主題的宿舍樓內(nèi)，和教師一起通過(guò)參加具有學(xué)術(shù)性的課程與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的地方。主要有以下三方面的特征。

第一，在住宿方式上具有選拔性。學(xué)生在收到高校錄取通知書的同時(shí)，會(huì)收到一份住宿申請(qǐng)表，學(xué)生根據(jù)自己的興趣而不是專業(yè)選擇某一個(gè)住宿的主題，然后通過(guò)學(xué)校選拔后入住。

第二，生活學(xué)習(xí)中心設(shè)有專門的宿舍事務(wù)人員。宿舍事務(wù)人員主要由兩部分人員組成。一是宿舍主管，由取得職業(yè)資格的學(xué)生事務(wù)專業(yè)本科生或研究生擔(dān)任，主要任務(wù)是教育項(xiàng)目管理、參加學(xué)生社交活動(dòng)和師生互動(dòng)等。二是學(xué)生助理，由高年級(jí)本科生或研究生擔(dān)任。

第三，在教育方式上具有主題性和學(xué)術(shù)性。生活學(xué)習(xí)中心強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目和住宿主題的設(shè)立。一般包括領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目、跨學(xué)科項(xiàng)目、環(huán)保項(xiàng)目、健康生活項(xiàng)目、新生適應(yīng)性項(xiàng)目等幾大類別。[7]對(duì)于主題的選擇，高校根據(jù)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。[8]比如，在印第安納大學(xué)的全球村生活學(xué)習(xí)中心住宿的學(xué)生是來(lái)自不同專業(yè)，對(duì)國(guó)際研究和外國(guó)語(yǔ)言感興趣的學(xué)生，“對(duì)國(guó)際研究感興趣”是該生活學(xué)習(xí)中心區(qū)別于一般傳統(tǒng)語(yǔ)言住宿樓的顯著特征，為學(xué)生提供正式和非正式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、我國(guó)高校書院制建設(shè)的特征與困境

(一)高校書院制建設(shè)的特征

1.數(shù)量逐漸增多。我國(guó)高校宿舍的教育功能逐漸得到重視。2005年，復(fù)旦大學(xué)成立志德、騰飛、克卿、任重四所書院，推行通識(shí)教育。同年，西安交通大學(xué)試行書院制學(xué)生管理模式。2007年，華東師范大學(xué)成立孟憲承書院，對(duì)師范生實(shí)行書院制管理，加強(qiáng)通識(shí)教育課程，實(shí)行導(dǎo)師制。2008年，淮海工學(xué)院東港學(xué)院進(jìn)行書院制學(xué)生教育管理制度改革，探索完全學(xué)分制條件下民辦二級(jí)學(xué)院書院制學(xué)生工作新模式。同年，汕頭大學(xué)成立至誠(chéng)書院，探索住宿書院學(xué)生管理模式。但是，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高校的書院制建設(shè)尚處于起步階段。

2.類型較為多樣。國(guó)內(nèi)高校實(shí)施的書院制育人模式可以分為部分書院制模式與完全書院制模式兩種類型。[9]為解決高等教育的某一方面問(wèn)題，將部分學(xué)生劃為書院制育人對(duì)象的模式是部分書院制模式；將所有新入學(xué)的學(xué)生納入不同書院的生活社區(qū)，實(shí)施特定培養(yǎng)的教育模式為完全書院制模式。其中，復(fù)旦大學(xué)是橫向交融的部分書院制育人模式，而西安交通大學(xué)是以橫向交融和縱向貫通相結(jié)合的完全書院制育人模式。

3.重視學(xué)生自治。我國(guó)高校書院制建設(shè)重視學(xué)生的自我管理。復(fù)旦大學(xué)的書院制采取學(xué)生自治的管理模式，要求學(xué)院的日常運(yùn)作都要由“自管會(huì)”進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和管理，不再劃分系別和專業(yè)，“自管會(huì)”就是由學(xué)生自主產(chǎn)生、自主運(yùn)行、自主設(shè)立的職能委員會(huì)。[10]此外，書院咖啡廳的經(jīng)營(yíng)也是由有實(shí)力的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理。通過(guò)學(xué)生自治的管理方式，在肯定學(xué)生的能力、提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的同時(shí)，提高了主人翁意識(shí)和責(zé)任感，增強(qiáng)了書院的凝聚力。

(二)高校書院制建設(shè)面臨的困境

1.育人目標(biāo)不夠完善。我國(guó)的書院制建設(shè)使學(xué)生的居住環(huán)境逐漸趨于社區(qū)化，與國(guó)外住宿學(xué)院制意在培養(yǎng)全面人格的育人目標(biāo)相比更注重實(shí)用性。首都師范大學(xué)王永輝教授認(rèn)為，汕頭大學(xué)至誠(chéng)書院學(xué)生管理模式的建設(shè)實(shí)際上是在學(xué)生后勤社會(huì)化發(fā)展環(huán)境下誕生的，學(xué)生可以通過(guò)住宿學(xué)院積累社會(huì)資本，延伸人際鏈條，逐漸具有社會(huì)人應(yīng)該具有的社會(huì)適應(yīng)能力，但與培養(yǎng)全面人格的育人目標(biāo)相比還不夠完善。[11]

2.教育功能有待挖掘。根據(jù)美國(guó)學(xué)者提出的宿舍教育的兩項(xiàng)功能、五個(gè)層次理論，①當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生住宿制度的建設(shè)停留在宿舍教育功能的第一個(gè)層次，即發(fā)展彼此關(guān)懷、有助于學(xué)習(xí)、有共同感的環(huán)境，還需要向教育功能的更高層次發(fā)展。目前，我國(guó)部分高校實(shí)行的住宿書院制，實(shí)質(zhì)上是一種書院制的學(xué)生管理體制，[12]主要是通過(guò)教師和學(xué)生一起生活，加強(qiáng)師生間的交流和互動(dòng)，方便教師對(duì)宿舍進(jìn)行實(shí)時(shí)管理，降低安全隱患發(fā)生的概率。通過(guò)設(shè)置通識(shí)教育課程以及舉辦各種以書院為單位的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生住宿空間的學(xué)習(xí)和情感培養(yǎng)功能，其教育功能需要進(jìn)一步挖掘。

3.專業(yè)化建設(shè)需進(jìn)一步發(fā)展。2014年7月，我國(guó)成立包括香港中文大學(xué)、臺(tái)灣清華大學(xué)、臺(tái)灣政治大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、西安交通大學(xué)以及北京航空航天大學(xué)7所高校在內(nèi)的亞太高校書院聯(lián)盟。聯(lián)盟主要圍繞互動(dòng)交流、資源共享、學(xué)術(shù)研究三個(gè)方面開(kāi)展互補(bǔ)性的合作活動(dòng)，書院制的行會(huì)組織初具規(guī)模。但是，在專業(yè)的學(xué)生事務(wù)人員建設(shè)方面，高校仍需繼續(xù)推進(jìn)。目前，學(xué)生事務(wù)人員與教學(xué)工作人員并沒(méi)有分離，公寓管理人員大部分是一些沒(méi)有經(jīng)過(guò)專職培訓(xùn)的工作人員，責(zé)任意識(shí)較弱，阻礙了高校書院制的進(jìn)一步發(fā)展。

三、美國(guó)高校宿舍教育對(duì)我國(guó)書院制建設(shè)的啟示

(一)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的理念

“以學(xué)生為中心”是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展。[13]住宿學(xué)院制的目的一是為學(xué)生提供住宿，二是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展性學(xué)習(xí)。我國(guó)高校書院制在建設(shè)的過(guò)程中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，一方面要尊重學(xué)生的主體性選擇，另一方面要適當(dāng)組織定期的、具有特色的師生活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。通過(guò)開(kāi)設(shè)通識(shí)教育類課程、舉辦師生活動(dòng)等方式，打造書院特色，打破學(xué)生間的專業(yè)和年級(jí)限制，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備上的橫向拓寬、人際交往能力的提升和人格上的完善。

(二)建設(shè)“外緊內(nèi)松”的管理制度

“外緊”是指書院日常運(yùn)行的規(guī)章制度是嚴(yán)格制定的，“內(nèi)松”是指對(duì)管理學(xué)生時(shí)要尊重學(xué)生的主體選擇性，建立層級(jí)管理、逐級(jí)負(fù)責(zé)制。但是基于我國(guó)國(guó)情，住宿書院制的建設(shè)容易設(shè)置諸多的行政機(jī)構(gòu)，而機(jī)構(gòu)的臃腫必然會(huì)導(dǎo)致工作效率低下。因此對(duì)住宿書院制一定要摸索建立嚴(yán)格的、完善的管理制度。

(三)采用“學(xué)生自治”的管理方式

美國(guó)高校宿舍學(xué)院制重視學(xué)生自治。美國(guó)哈維·穆德學(xué)院制定一套由學(xué)生執(zhí)行的誠(chéng)信規(guī)章。誠(chéng)信規(guī)章不是設(shè)置一系列關(guān)于道德和行為準(zhǔn)則上的約束，而是一種由學(xué)生創(chuàng)立和管理的生活方式。在我國(guó)住宿書院制建設(shè)的過(guò)程中，要堅(jiān)持學(xué)生自治的管理方式，采取靈活多樣的方法達(dá)到學(xué)生自我管理的目的。

(四)推進(jìn)學(xué)生住宿方式的多樣化

在美國(guó)高校，學(xué)生有多種可選擇的住宿方式。首先，不分年級(jí)和專業(yè)，學(xué)生混合住宿。其次，新生與高年級(jí)學(xué)生分開(kāi)住宿。再次，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好、文化背景和性格特點(diǎn)等選擇適合自己發(fā)展的住宿方式。學(xué)生通過(guò)有效利用宿舍資源，豐富自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，在學(xué)術(shù)融合和社會(huì)融合的過(guò)程中，增加了教育收獲，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)校學(xué)術(shù)共同體的形成與發(fā)展。

懷特海指出，“我們的目標(biāo)是要塑造既有廣泛的文化修養(yǎng)又在某個(gè)特殊方面有專業(yè)知識(shí)的人才”。[14]目前我國(guó)推行住宿書院制建設(shè)的高校仍然以專業(yè)為劃分的住宿標(biāo)準(zhǔn)，這不利于專業(yè)間的對(duì)話和融合。如果高校把恢復(fù)學(xué)術(shù)共同體的對(duì)話視為目標(biāo)，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)進(jìn)步的同時(shí)獲得高雅的文化修養(yǎng)，那么就必須提供新的結(jié)構(gòu)和激勵(lì)機(jī)制。這就要求高校在進(jìn)行書院制建設(shè)的過(guò)程中，要結(jié)合自身情況，尊重學(xué)生的意愿，適度轉(zhuǎn)變住宿方式。

(五)推動(dòng)宿舍教育的專業(yè)化發(fā)展

宿舍教育的專業(yè)化是有效發(fā)揮宿舍教育功能的保證，是推動(dòng)書院制建設(shè)的重要舉措。西方高校住宿學(xué)院制主要是通過(guò)成立專業(yè)行會(huì)、教師與學(xué)生事務(wù)人員分離以及開(kāi)展宿舍教育理論研究等走向?qū)I(yè)化的。在專業(yè)化過(guò)程中，高素質(zhì)的學(xué)生事務(wù)人員是開(kāi)展宿舍教育的關(guān)鍵。全美高校住宿聯(lián)盟制定了培養(yǎng)專業(yè)宿舍事務(wù)人員的指南。全美高校住宿聯(lián)盟的第八次年會(huì)以“如何建立一種合作的校園氛圍使得生活學(xué)習(xí)中心開(kāi)展的項(xiàng)目和住宿學(xué)院能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展”為主題，提出八個(gè)有助于宿舍教育可持續(xù)發(fā)展的建議，即權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)、清楚真實(shí)的受益體、教職員工和學(xué)生的有效合作、良好的評(píng)估體系、相關(guān)行政官員的支持、有效的宣傳、激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)和本校獨(dú)特文化定位。

肯塔基州伯利爾學(xué)院的助理副校長(zhǎng)古斯·格拉斯米德斯指出，問(wèn)題在于想創(chuàng)造怎樣的校園和怎樣的文化，最終每個(gè)學(xué)校都要做出選擇，關(guān)鍵在于要選擇成為什么。我國(guó)高校書院制建設(shè)需要立足本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒西方宿舍學(xué)院制的經(jīng)驗(yàn)，探索適合自身的書院制。

注釋：

①兩個(gè)功能：一個(gè)是管理功能，另一個(gè)是教育功能。管理功能包括三個(gè)層次：一是興修宿舍；二是維修保養(yǎng)設(shè)備；三是建立宿舍規(guī)則。教育功能包括兩個(gè)層次：一是發(fā)展彼此關(guān)懷、有助于學(xué)習(xí)、有共同感的環(huán)境；二是創(chuàng)造各種有助于個(gè)人成長(zhǎng)及發(fā)展的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐波，蒼玉權(quán).美國(guó)高校宿舍教育的歷史分析：宿舍與人才培養(yǎng)[J].復(fù)旦教育論壇，2014(5)：91-96.

[2]徐波.高校學(xué)生投入理論：內(nèi)涵、特點(diǎn)及應(yīng)用[J].高等教育研究，2013(6)：18-54.

[3]楊立軍，韓曉玲.什么影響了大學(xué)生的教育收獲——基于校內(nèi)追蹤的實(shí)證研究[J].復(fù)旦教育論壇，2014 (6):33-40.

[4]郭雷振.住宿學(xué)院服務(wù)本科生的主要路徑[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2012(6)：16-19.

[5][美]艾倫·布盧姆.美國(guó)精神的封閉[M].戰(zhàn)旭英，譯.南京：譯林出版社，2011：331.

[6][德]卡爾·雅斯貝爾斯.大學(xué)之理念[M].邱立波，譯.上海：上海人民出版社，2007：100.

[7][8]Beth Lewis Samuelson.A case of youth participatory evaluation in co-curricular service learning[J].Journal of the Scholarship of Teaching and Learning，2013(3)：63-81.

[9]李敏.我國(guó)高校書院制育人模式改革現(xiàn)狀及背景[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇，2014(13):29-32.

[10]復(fù)旦大學(xué)施行本科住宿書院制各專業(yè)混住、按喜好申請(qǐng)[EB/OL].http://life.dayoo.com/edu/113887/201209/28/113887_264374

78.htm， 2012-9-28.

[11]牛玉全.汕頭大學(xué)推廣“住宿學(xué)院”管理模式[J].教育與職業(yè),2009(7)：70-71.

[12]田建榮.現(xiàn)代大學(xué)實(shí)行書院制的思考[J].江蘇高教，2013(1)：60-62.

[13]劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012(8)：1-6.

[14][英]懷特海.教育的目的[M].莊蓮平等，譯.上海：文匯出版社，2012：1.

The Enlightenment of the Dormitory Education in

America on the Academy System Construction in China

Gu Hong，Tian Qian

Key words: America; dormitory education; academy system; enlightenment

(責(zé)任編輯：王釋云)