黃平

（淮南市教育局，安徽 淮南 232001）

一、導(dǎo)言

語言學(xué)習(xí)的目的是為了交際，而語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。

語言是有聲的，在語言學(xué)習(xí)中，聽說是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，聽說領(lǐng)先也是語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

由于語境、評價方式等因素的影響，中國學(xué)生在聽說方面的能力明顯遜色于讀寫方面的能力。而農(nóng)村學(xué)生更是由于教學(xué)條件及師資水平等因素，在“聽”與“說”的技能上與城市學(xué)生有一定的差別，甚至陷于“聾子英語”、“啞巴英語”的尷尬境地?！靶哂陂_口”、“不敢開口” 或者由于語音的問題被同學(xué)恥笑”使農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面缺乏自信，甚至產(chǎn)生自卑的心理，從而對英語學(xué)習(xí)恐懼和厭惡，這種心理對他們的日后學(xué)習(xí)與健康成長也是很不利的。

針對這一普遍存在于淮南市農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象，如何提高農(nóng)村中學(xué)口語教學(xué)能力？筆者以潘集區(qū)高皇中學(xué)作為試驗(yàn)點(diǎn)，和高皇中學(xué)英語教研組一起把這一問題作為課題，調(diào)查研究，分析成因探討改進(jìn)的辦法。

二、農(nóng)村中學(xué)教學(xué)基本情況

淮南市現(xiàn)有初中學(xué)校93 所，其中農(nóng)村中學(xué)68所，占全市初中70﹪?，F(xiàn)有初中學(xué)生103509 人，其中農(nóng)村學(xué)生60742 人，占全市初中學(xué)生60﹪以上。以潘集區(qū)高皇中學(xué)為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，潘集區(qū)現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)生4320 余人，高皇中學(xué)現(xiàn)有學(xué)生582 人，占全區(qū)農(nóng)村中學(xué)生14﹪，為全區(qū)最大的農(nóng)村中學(xué)。

課題組主要采用問卷調(diào)查及訪談等辦法，調(diào)查該現(xiàn)象的原因。調(diào)查對象有教師、學(xué)生及家長。回收教師問卷30 份，學(xué)生問卷580 份，家長問卷260份。問卷內(nèi)容包括教師課堂教學(xué)組織用語、聽說訓(xùn)練時間、教師口語水平、學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、口語學(xué)習(xí)興趣、練習(xí)時間等等。每份問卷20 個題目。

農(nóng)村中學(xué)集中在各區(qū)縣，我市共有六區(qū)一縣，以潘集區(qū)為例，擁有農(nóng)村人口及農(nóng)村學(xué)生較多的潘集區(qū)在歷年的中考中，并不遜色于城市中學(xué)，經(jīng)常受到市教育局的表揚(yáng)。但通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上不能很好地駕馭目標(biāo)語言，甚至棄而不用，只用母語重點(diǎn)講解知識點(diǎn)。學(xué)生也不愿張口說英語。而在鳳臺縣、毛集區(qū)等其他農(nóng)村學(xué)校也發(fā)現(xiàn)類似情況。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 對五級語言知識目標(biāo)語音目標(biāo)描述為：“在日常生活中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢?！痹谡Z言技能目標(biāo)中對說的描述為：“能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見，參與討論?！憋@然，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，在“說”的目標(biāo)上，還是有一定差距的。

三、策略的探討

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果所體現(xiàn)的農(nóng)村英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，筆者從以下幾個方面進(jìn)行了探討：

（一）提高教師英語語言運(yùn)用能力

英語教師語言運(yùn)用能力是教師專業(yè)內(nèi)涵的重要組成部分，在課堂教學(xué)中使用英語，對于學(xué)生來說具有積極的意義，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求英語教師應(yīng)該用英語實(shí)施英語課堂教學(xué)，在教學(xué)中使用與學(xué)生英語水平相符，并略高于學(xué)生英語水平的課堂英語，使教師的課堂英語不僅起到組織教學(xué)的作用，而且起到為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸真實(shí)英語機(jī)會的作用。

從問卷調(diào)查中可以看出，影響口語能力的最主要原因在于教師自身的英語素養(yǎng)。因此，我們首先就這個問題做了以下的嘗試：

（1）積極安排教師參加針對培養(yǎng)農(nóng)村教師的國培與省培計劃。

（2）利用節(jié)假日，邀請本地師范院校英語系教師定期為該校英語教師培訓(xùn)口語。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語，如滬江英語學(xué)習(xí)網(wǎng)，TED TALK 等。

（4）布置口語練習(xí)任務(wù)，在每周二教研組活動時進(jìn)行反饋。

（二）提高教學(xué)實(shí)踐能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 要求教師要具備教學(xué)設(shè)計及有效教學(xué)組織實(shí)施能力。通過課堂，筆者發(fā)現(xiàn)教師多數(shù)還是存在“考什么、教什么”的思想，教學(xué)設(shè)計和實(shí)施是以知識點(diǎn)為中心，而不是以發(fā)展學(xué)生的語言能力為中心。

對此，筆者利用市級教研平臺開展送課下鄉(xiāng)，同課異構(gòu)，市級研討課、教學(xué)綜合技能比賽（包括教學(xué)設(shè)計、課件展示、板書設(shè)計，說課等四個模塊）、優(yōu)質(zhì)課比賽、觀摩教學(xué)活動，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

（三）拓展英語學(xué)習(xí)渠道

英語對于中國學(xué)生來說是一門外來語，語境的限制是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語、提高口語能力的障礙，農(nóng)村學(xué)生更是缺少口語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的環(huán)境。調(diào)查也表明，學(xué)生除了英語課堂，再無學(xué)習(xí)英語的途徑和渠道。

為了解決這一問題，課題組因地制宜，有組織、有計劃、創(chuàng)造性地開展英語課外活動，激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富語感，開拓視野，增長知識，發(fā)展智力，塑造性格。

課題組主要開展了以下活動：利用校園廣播每天播報英語新聞、英語故事；每周舉行英語板報評比；每周一次英語角活動；英語歌曲比賽；英語短劇表演；英語演講等。

（四）豐富英語學(xué)習(xí)課程資源

英語學(xué)習(xí)需要豐富的語言資源，使學(xué)生可以接觸到語言真實(shí)使用狀態(tài)。據(jù)筆者調(diào)查，淮南市農(nóng)村學(xué)校已基本實(shí)現(xiàn)“班班通”，除了引導(dǎo)教師充分發(fā)揮傳統(tǒng)資源如板書、簡筆畫等的作用，還要幫助教師學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)，利用音像、多媒體、以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，體會真實(shí)語境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿地道的英語口語，更好地體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)真實(shí)性和交際性特點(diǎn)。

四、進(jìn)步與變化

（一）師生學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度有了積極的變化

通過對教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境與渠道的改變、拓展與提高，筆者感受到高皇中學(xué)英語教學(xué)的最大變化是教師與學(xué)生心理的變化———由自卑到自信，由害怕張口到積極發(fā)言，教師能夠有自信在課堂上用英語組織實(shí)施教學(xué)，學(xué)生有自信在課堂上用英語積極互動，學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣明顯提高。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》情感態(tài)度包括興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神。通過師生共同參與的教研活動，教師與學(xué)生積極的情感因素得到了喚起、培養(yǎng)與開發(fā)，這些對于英語學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。有了這些積極因素，教師和學(xué)生都有了可喜的進(jìn)步與變化。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能得到了提升

目前，教師已基本上能用英語實(shí)施教學(xué)，逐步形成了適合農(nóng)村學(xué)校的口語教學(xué)模式，并到其他區(qū)農(nóng)村學(xué)校如大通區(qū)黃山中學(xué)，謝家集區(qū)孫廟中學(xué)進(jìn)行了交流和推廣。這也是淮南市初中英語第一次農(nóng)村教師到農(nóng)村中學(xué)送課下鄉(xiāng)。

（三）教師的教研能力得到了提升

在對問題的分析，原因的調(diào)查及策略的探討中，教師切身感受到教學(xué)研究的重要性，也初步掌握了一些教學(xué)研究的方法，由對教研活動參加的被動變?yōu)橹鲃?，積極參加市、區(qū)教研室組織的各項(xiàng)教研活動，并取得了不錯的成績。有十多人次論文獲國家級、省級及市級獎。教師逐步養(yǎng)成記教學(xué)隨筆、及時反思教學(xué)過程等良好的教學(xué)研究習(xí)慣。

（四）學(xué)生的口語能力得到了提升

不僅在課堂上學(xué)生有明顯的變化，在課外活動方面，學(xué)生也表現(xiàn)積極。在“希望英語”口語大賽上，該校多人次獲獎。

（五）校本教研能力得到了提高

在探討研究的過程中，深感教師與學(xué)生需要適合農(nóng)村地區(qū)使用的英語口語手冊，來解決農(nóng)村教師、學(xué)生口語使用上尷尬，增強(qiáng)“說”的信心。在筆者的幫助下，由潘集區(qū)教研室牽頭，匯集農(nóng)村優(yōu)秀英語教師，編寫了鄉(xiāng)土教材《潘集教師英語口語手冊》。該手冊針對性強(qiáng)，起到了課堂用語“速成”的作用。

（六）當(dāng)?shù)亟萄酗L(fēng)氣得到了引領(lǐng)、帶動和示范

有目共睹的可喜變化也激發(fā)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師教學(xué)研究的熱情，增強(qiáng)了他們教學(xué)研究的信心和勇氣。據(jù)統(tǒng)計，截止去年，潘集區(qū)省級課題立項(xiàng)5 個，結(jié)題的有2 個。潘集區(qū)中小學(xué)教學(xué)研究蔚然成風(fēng)。

（七）市級教研平臺的作用得到了充分肯定和發(fā)揮

課題組深入教學(xué)一線，開展調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)與困惑，充分發(fā)揮市級教研平臺的組織和引領(lǐng)作用，幫助基層學(xué)校通過課題研究、校本教研的方式解決問題，提升自我。并發(fā)揮市級教研平臺的作用進(jìn)行宣傳、輻射與示范，市級教研平臺的作用不可或缺，既是橋梁，又是指路明燈，還是引導(dǎo)和示范者。筆者在這一過程中也積累了教學(xué)研究工作經(jīng)驗(yàn)，尤其是農(nóng)村中學(xué)教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)也將在以后的工作中不斷改進(jìn)與完善，更好地為農(nóng)村教學(xué)服務(wù)。

五、難題與困惑

雖然從問卷調(diào)查中反映出評價方式是教師、家長忽視口語教學(xué)的主要原因，但課題組未能從根本上解決這一難題，只能引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)施過程中注重形成性評價，鼓勵學(xué)生多開口，多用英語進(jìn)行交流與合作。

以筆試為主的中考，不涉及學(xué)生的口語能力，對教師、學(xué)生積極性有一定的影響。

六、結(jié)束語

雖然沒有從根本上解決評價方式對“說”技能培養(yǎng)的影響，但是在市級教研平臺的作用下，教師學(xué)會用課題研究的方式解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并在解決問題的過程中教師與學(xué)生共同成長，一起進(jìn)步，這對充分發(fā)揮市級教研平臺的作用，以研促教，引領(lǐng)教師成長，推動農(nóng)村教育進(jìn)步具有一定的價值和意義。