馬合木提·木沙

(和田師范?？茖W校教務處，新疆 和田 848000)

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淺談“說課”

馬合木提·木沙

(和田師范專科學校教務處，新疆 和田 848000)

“說課”是作為教師集體提升教學能力或考核教師業(yè)務素質(zhì)的一種手段，具有提升教師鉆研課堂教學意識、提高教育理論與專業(yè)知識學習積極性的作用。但就目前在各類學校及教育管理部門進行的“說課”活動中，普遍存在著對“說課”的認識不全面而導致的形式不到位、針對性不強、實際效果不佳、評說方式及內(nèi)容不合理等現(xiàn)象。本文旨在為了進一步完善各類學校教研活動的實際效果，培養(yǎng)造就研究型、學者型青年教師做出一份貢獻，探討“說課”的概念、特點、內(nèi)容、操作程序、方式及實際實施中應注意的問題。

說課；教師交流；優(yōu)化教學

“說課”是各類學?；鶎咏虒W單位教學研究與教研活動的重要環(huán)節(jié)，是教師與教學集體共同研究課程教材，探討恰當?shù)慕虒W方法，尋求合理的教學手段，不斷提高實際教育、教學水平的一種好方法，同時，也是一個教學集體督促教師進行業(yè)務鍛煉和教育教學研究、提高教師集體業(yè)務水平的重要途徑，從教學管理者層面上說，是考核教師教學水平的有效手段。因此，“說課”在對教學單位及教師優(yōu)化教學設計、共同提高教育教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展均具有重要的意義。因此，在新一輪基礎教育改革實踐中，教研部門和各類學?；鶎咏虒W單位應該進一步加強和完善“說課”的環(huán)節(jié)和功能。

一、“說課”及其特點

(一)“說課”的含義

關于“說課”，學術界有不少的說法與解釋，主要概括為以下六種：其一、“說課”是集體備課的一種形式，是教師之間為了提高課堂教學效率，進行的一次智慧碰撞，一次教學理念、方法與思想的交流；其二，“說課”是一種教學研究活動，“說課”教師結合教育對象的實際情況，以教學大綱(或課程標準)和教材為依據(jù)，利用教學經(jīng)驗、教育學與心理學理論，口頭表述某一課(或單元)教學的具體設想、設計及其理論依據(jù)與聽說者進行交流，共同提高教學效益的活動；其三，教師在個人備課的基礎上授課之前，面對專家、領導或同行，用口頭語言解說自己對某一課程教學目標及教學內(nèi)容的理解、對所作的教學設計及其依據(jù)進行說明，然后由大家進行評說、達到共同提高教學質(zhì)量的目的活動；其四，指授課教師運用系統(tǒng)的觀點和方法，在一定場合說說某一教學課題打算怎樣上、為什么這樣上，也就是教師對教學課題的設計與分析①；其五，指教師針對課程某一觀點、教學實踐中遇到的問題或具體課題，解說其教學設想與理論依據(jù)，也就是解說自己怎樣教，為何這么教；其六，指教師對具體課程的理解、備課的解說、上課的反思②。根據(jù)上述解釋可以總結出廣義的“說課”和狹義的“說課”。廣義的“說課”是指“說課”教師在個人精心備課的基礎上，針對某節(jié)(或單元)課的具體特點，面對專家或評委以及領導和同行，系統(tǒng)地解說自己對某一課題或某一節(jié)課內(nèi)容的教學意圖、教學理念、教學設想、教學結構設計、實施方法和策略，然后由參與者提出對“說課”過程與內(nèi)容的評價、建議或意見，說者進行進一步解釋，說者與聽者互相交流，相互切磋達到共同提高教學能力的教學研究過程和活動，也是考核教師業(yè)務素質(zhì)的一種手段。狹義的“說課”是指說課教師在備課后上課之前，采用解說形式，以教學大綱(或課程標準)和教材為依據(jù)，利用教育科學理論、針對某一節(jié)課的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程設計，以同行為對象，切磋教藝為目的進行的交流活動。

(二)“說課”的特點

“說課”具有以下特點：一是簡易性。說課過程不需要學生參加，不受人數(shù)、時間、空間的限制，簡便易行；二是同行參與性。每次活動都由一定數(shù)量的同行或?qū)＜覅⑴c；三是交流性，解說者與評說在“說課”活動中針對某一課題彼此進行意見交流，切磋教藝；四是研究性。交流的內(nèi)容是各個教師對具體課題的教學經(jīng)驗，有些是該課題教學實踐中遇到的難題和新問題，需要集體研究；五是實踐性。針對具體教學課題，為即將要進行的教學服務，而且操作方便靈活，便于實施；六是考核性，通過“說課”活動能考核“說課”教師的業(yè)務水平與理論基礎。

二、“說課”的內(nèi)容

“說課”的內(nèi)容是根據(jù)說課任務和目的來選擇的，因此，“說課”之前必須要弄清楚說課的任務和目的，說課是否達到預期目的是關鍵。對一次完整的說課來說：“說課”的任務是解決怎樣教學、為什么這樣教學的問題，同時，通過說課使教師將不自覺的教學行為轉化為自覺的教學行為。其根本目的是為優(yōu)化教學設計、達成教學最優(yōu)化、優(yōu)質(zhì)高效，為實現(xiàn)教學目標提供一個橫向交流的機會和平臺，促進同行教師群體教學質(zhì)量的全面提高。

一個完整的說課內(nèi)容應包括下列項目，在實際的說課操作過程中，這些內(nèi)容并不是孤立地逐項說出而是融合在一起說的。具體如下：

(一)說教材。說教材是在吃透課程標準或教學大綱精神的基礎上對教材內(nèi)容的一種深入分析與研究，也是貫徹落實新課改理念達成知識、覺悟、能力三維目標的基礎，同時，也是教師靈活應用教材構建民主而開放、科學又合理、和諧更優(yōu)雅的課堂教學，提高教學效益的前提。說課中的書教材，應該是指說課教師對本次說課單元知識結構的編排體系的把握。說課教師應抓住以下三點解說教材：第一，教材本單元內(nèi)容的教學目標是什么、重要的知識點有哪些、學生難以理解或把握的難點是什么，確定這些的理論依據(jù)與理由是什么；第二，說本節(jié)內(nèi)容在本教材的地位及其與教材前后內(nèi)容的聯(lián)系；第三，說怎樣處理教材內(nèi)容。使用教材遇到下面三種情況，應該對教材內(nèi)容進行處理：一是教材的內(nèi)容、觀點與形勢發(fā)展、學生所處環(huán)境、學生意識出現(xiàn)滯后性。教材使用時間、地域與民族文化差距使教材內(nèi)容與學生實際意識會發(fā)生沖突，在這種情況下授課教師應該大膽處理教材內(nèi)容，盡量保證授課內(nèi)容同形勢發(fā)展與學生意識的一致性，同時，也保證在意識上向正確方向的引導；二是本節(jié)內(nèi)容同本課程其他年級、其他章節(jié)內(nèi)容發(fā)生沖突和重復。每一門課程、每一單元都有自己的三維目標，不可避免的出現(xiàn)部分內(nèi)容沖突或重負現(xiàn)象，在這種情況下授課教師應該根據(jù)課程標準與教學目標對課程內(nèi)容進行優(yōu)化與調(diào)整；三是本節(jié)課程內(nèi)容與其它學科課程內(nèi)容發(fā)生沖突，各門課程都有自己的教學目標，因教學目標不同、研究的視角不同，個別學科的觀點與其他學科的觀點會出現(xiàn)本質(zhì)上、理論上的沖突，出現(xiàn)此類情況時授課教師應該以辯證對立統(tǒng)一的觀點處理課程內(nèi)容。

(二)說學生。以往的說課研究中“說學生”是非常少見的，而在實際教育教學中無論是備課、說課還是授課，最終目的都是要使學生得到全面的發(fā)展，因此，教師說課也要“說學生”③。說學生的關鍵是了解學生，教學設計只有符合學生的需要和水平，才能激發(fā)和促進學生學習，取得較好的教學效果。不了解學生實際而進行的教學設計和教學活動，既談不上啟發(fā)性、科學性，也談不上教學目標的形成性，這類教學是失敗的。說學生應包括以下幾方面的情況：第一說學生知識基礎、生活經(jīng)驗與認知障礙。這里要說明學生學習本節(jié)課之前的知識儲備，所處生活環(huán)境給予的學習機會，區(qū)域及文化差異帶來的障礙等知識經(jīng)驗會對學習本次課程產(chǎn)生什么樣的影響？第二說學生起點能力。美國著名的教育心理學者奧蘇伯爾有一句名言：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一重要的因素是學習者已經(jīng)知道了什么”，并且指出要“根據(jù)學生原有的知識進行教學”④。從中我們可以看出分析學生起點能力的重要性，因此，說課者應分析該班學生是否掌握本課內(nèi)容所需的學習方法與技巧、是否具備學習新課內(nèi)容所需的技能和態(tài)度。 第三、說授課對象一般特點與學習特點差異。分析學生接受能力，年齡與思維特點，智力、學習動機和身體上的差異所形成的各種學習與思維方式。

(三)說教學意圖。說課教師說出自己對本次教學的打算，主要包括教學目標、教學過程設計的打算與教學方案的實施總體思路等。

(四)說教學方法。說課者按照自己的教學意圖、教學過程的展開程序，逐次說出課題每部分內(nèi)容、每個教學環(huán)節(jié)讓學生怎樣學、自己怎樣教、師生怎樣互動，以及為什么這樣學與教。特別要說出采用什么方法來激發(fā)學生的興趣，引導學生學習，檢查評價學習情況，鞏固學習成果。要積極采用新課程倡導的學習方法引導學生學習，保證教學任務優(yōu)質(zhì)、高效地完成。在實際教學中可選用的教學方法是五花八門的，每一種教學方法都有一定的要素按一定的目的和結構方式組成的，并表現(xiàn)出一定功能的系統(tǒng)。每一種方法都有其適用范圍和優(yōu)勢，也有不適應和不足之處，沒有所謂的“萬能”教學方法。因此，說課者要從課程、班級、自身實際出發(fā)選擇對本節(jié)課最為恰當?shù)慕虒W方法。

(五)說教學過程。教學過程是任何一節(jié)課教學結構設計的主線，是教學理念、教學意圖、教法和學法的具體體現(xiàn)。說教學過程是解說整個教學環(huán)節(jié)的設計思路的過程。是指教師在有限時間內(nèi)，解說如何組織教學，如何導入新課，如何傳授新知識，如何進行育人，怎樣進行能力與覺悟的培養(yǎng)等相關內(nèi)容。說教學過程最為體現(xiàn)教師的專業(yè)水平與教學基本功，是說課中最重要的環(huán)節(jié)。因此，教師備課過程中認真設計教學過程、說課環(huán)節(jié)中必須重點說好教學過程。

(六)說教學特色。說課者解說自己的教學設計及其依據(jù)之外，也要說出自己課堂教學的特色和運用的技巧，從而體現(xiàn)出自己對教學準確而獨到的見解，對教學環(huán)節(jié)獨具一格的安排。

(七)說教學理念。相比說課其他環(huán)節(jié)，說教學理念是整個解說的靈魂所在。雖然教學過程、教學方法、教學意圖等準備也需要教學理念的指導，但它們主要研究的是教什么、重點是什么、怎樣教等問題，這時的教學理念作為教師的一種素養(yǎng)，從備課到上完課的每一環(huán)節(jié)中都發(fā)揮著潛在的影響作用。而說課者要把教學理念擺在統(tǒng)帥地位，發(fā)揮其支撐作用，不僅要說出所以，而且要說出所以然。它必須清晰、完整地表達出說課者對教學內(nèi)容的處理、教學過程的組織、教學思想方法的運用，以及自己的教育思想和觀點。

(八)說直觀教具。說課教師要把本節(jié)課所使用的教具和演示設備及使用方法進行說明，包括：多媒體課件、實物、標本、模型、圖片、視頻以及具體實驗器材等等。說直觀教具要注意只介紹本節(jié)課程教學過程中必須用于實驗的教具。

(九)說練習說作業(yè)。主要解說課程中設計了哪些練習題，其中哪些是學生完成的，哪些是教師與學生集體完成的，課外練習與作業(yè)是什么，作業(yè)有什么要求等。說練習說作業(yè)時要簡明扼要，簡單介紹與教學重點相關的。

三、說課的操作程序

說課在操作程序上可以分三步進行：第一步是準備。是說課進行的前期工作，這一階段中說課的任務是寫說課稿，準備所需工具，設計說課方式與方法。說課活動安排者的任務是，確定說課活動進行的時間、地點和人員，準備說課評課所需用品，同時，聘請專家或領導。第二步是解說。解說主要以同行為主要對象，針對具體課題和執(zhí)教學校師生的具體情況，闡明教什么、怎樣教和為什么要這么教，并結合課程標準、教育理論、心理學理論和教學實踐，說明教學設計的依據(jù)。第三步是評說(評議)。是針對解說而進行的評議、交流和研討，目標在于肯定優(yōu)點，指出不足，提出更好的建議，優(yōu)化教學設計，促進課堂教學質(zhì)量的提高。評說的內(nèi)容基本上和說課的內(nèi)容是相對應的，評說者針對說課者的解說圍繞著以下幾點進行評說：一是評教材的理解程度如何，處理教材內(nèi)容是否合理；二是評教學目標的確定是否正確、三維目標能否把持一致性；三是評教學重點的確定是否正確，是否分清知識點的主次，能否突破難點；四是評對教育主體的理解程度是否到位；五是評教學意圖是否與現(xiàn)實符合；六是教學方法的選擇和運用是否合理，是否適合教學內(nèi)容要求、學生特點，能否有效調(diào)動學生的學習積極性；七是教學過程設計是否科學合理，能否達到預設教學目的；八是教學設計是否具有明顯的特色與長處，有無創(chuàng)新點；九是教學理念是否滿足時代要求與學生需求；十是直觀教具的選用及使用能力怎樣；十一是安排的課內(nèi)外練習與作業(yè)合理性、針對性如何。

解說和評說兩者是不可分割的，解說是評說的基礎，評說是說課的發(fā)展，解說和評說有機結合才能達到優(yōu)化教學設計的目的。不論何種層次的教師說課，其教學設計總有其優(yōu)點和缺點。利用評說這一環(huán)節(jié)，既可以幫助說課教師總結經(jīng)驗，找出差距，又可以讓評說者取長補短，從中受到啟發(fā)。目前，說課活動存在的問題：一是比較重視說，而較少開展評；二是評說以說好話為主，缺少深度和廣度；三是只圍繞說課者對教材的處理和教學方法上提出意見，而較少在教學理念、目標、策略方面作探討。這顯然不是完整意義上的說課。如何有效地開展說課，需要我們進一步探索。

四、說課方式

說課方式主要有以下幾種：

(一)試講型說課。即說課者針對課程進展的章節(jié)或某教學課題的內(nèi)容，以虛擬的學生為對象，以課堂教學模式為依據(jù)，面對伙伴、指導教師，以模擬課堂教學的方式進行說課。該方式主要用于師范生和教師培訓，通過說課促進師范生和教師業(yè)務素質(zhì)的發(fā)展。

(二)交流型說課。即不同層次的說課者把自己對教材的理解、教學意圖、教學設計及其依據(jù)等說出來，其重點在于說課者盡可能按自己的水平、能力和感悟，說出自己的特色、理念甚至缺陷，供大家評議，通過評議和交流，互相啟發(fā)，相互借鑒，達到共同提高的目的。

(三)研討型說課。它主要針對課堂教學或新課改中普遍存在的問題，或一些特定章節(jié)的課題，請持不同觀點并具有一定代表性的教師進行說課，供大家評議研討，探求問題解決的最佳方案。

(四)考核型說課。是考核申請職稱晉升教師、任課教師、支教教師、實習教師或教師崗位應聘者業(yè)務水平的一種說課方式。在考核型說課中，說課者在展現(xiàn)說課基本內(nèi)容時，應充分展示自己的教學理念、教學思想、創(chuàng)新能力、教學特色和教學技藝。聽課專家或評委根據(jù)說課情況，給予相應打分，確定等次。

(五)示范型說課。請一些教學理念先進、經(jīng)驗豐富、課堂教學質(zhì)量好、有創(chuàng)新特色的教師說課，讓他們把自己的理念、經(jīng)驗、特色和做法說出來，以發(fā)揮示范和引導作用。

(六)評比型說課。評比型說課是評價教師的教學水平、認定等次的一種說課形式⑤。要求參賽教師按照比賽規(guī)則自己寫出說課講稿，參賽解說，最后評委打分評出比賽名次。評比型說課作為比賽形式的教學研究活動，對參與者的要求是較高的，參賽者都是各教學單位推薦的精英，讓說課更為精彩，使“說課”活動達到了最高的境界，是培養(yǎng)青年教師、培養(yǎng)學科帶頭人和教學能手的最有效途徑 。

五、說課的局限性及說課中應注意的問題

(一)說課的局限性

說課是一種集體教學研究活動，無論解說者還是評說者，在交流中獲益，它對提高教師及教師集體授課能力有較強的促進作用。但說課作為一種主觀行為當然也存在一定的局限性。其局限性表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，說課過程中看不到說課者的授課現(xiàn)場發(fā)揮，看不到處理課堂突發(fā)事件的能力和隨機應變的機敏性，也看不到學生聽課中掌握知識、提高覺悟、形成能力的實際效果。這自然引起評說上的局限性；第二，在具體教學與說課活動實施過程中存在教研活動中說課說得好，但實際課堂中上課上得不好，或者實際課堂中上課上得好而教研活動中說課說的不好的現(xiàn)象。這就要求廣大教學人員在開展教學研究或考核教師業(yè)務水平活動中，不能只靠教師說課的好與壞評價教師。要形成課堂教學評價、集體教學研究評價、說課評價相結合的研究與考核模式。

(二)說課中應注意的問題

說課與備課、上課有明顯的區(qū)別，因此，說課者在說課中應該注意以下幾點：

1．要學會說課，吃透說課的環(huán)節(jié)。這是要通過積極參加各類說課活動，努力向說課方式好的老師學習，認真鉆研教育理論來完成的。

2．要認真準備說課。聽課的對象是同行教師、領導或者是專家，他們把握教材、熟悉業(yè)務、具有較高的教研水平，所以，說課者要在說課前比以往備課更為精心，說課總體設計更趨合理。

3．說課過程中不能按教案來說課，應該搞清楚說課與備課的區(qū)別。備課是任課教師個體的靜態(tài)活動，是通過個人知覺與經(jīng)驗來進行思考的隱性思維活動，說課是備課的理性化表述和檢驗，是由說課者與教師群體共同參與的動態(tài)活動，是說課教師的顯性思維活動。

4．不能按正常上課一樣說課，要搞清楚說課的主體，講課的主體是學生，而說課主體是同事、領導或者是專家，因此說課過程中要避免把主體視為學生。

5．說課中要突出“解說”，不能按教案或講稿一字不漏地背或讀下來。說課中按說課的要求，有重點有層次，有理有據(jù)地解說教學意圖、教學設想、教學結構設計、實施方法和策略。

6．合理安排說課時間。解說階段通?？梢钥刂圃?0-15的時間最為合理，評說時間可以根據(jù)參加人員的數(shù)量、評說的積極性來確定。

7．注意發(fā)揮教師自身的教學特點，避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，防止生搬硬套他人教學風格，結合自身特點、學生實際、教學環(huán)境進行解說，保證科學性。

8．主動聽取評說意見，認真總結自身說課優(yōu)點與缺點，對優(yōu)點進行進一步完善、對缺點進行一步一步改正。

注 釋：

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2014-09-25

馬合木提·木沙(1975-)，男，維吾爾族，碩士，副教授。研究方向：民族教育、民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展。