蔣宗禮

摘 要：研制專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準是計算機類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會“十二五”期間的重要任務(wù)。本文對研制計算機類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準的基本原則、主要內(nèi)容進行了說明。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量標準

信息產(chǎn)業(yè)是當今世界第一大產(chǎn)業(yè)，計算技術(shù)是信息化的核心技術(shù)，計算機類專業(yè)人才在國家經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展中占有重要的地位。教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》把計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等6個基本專業(yè)和3個特設(shè)專業(yè)歸入計算機類專業(yè)，使全國高校相關(guān)的專業(yè)點數(shù)達到2481個。因此，研制計算機類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準（以下簡稱“標準”），對于提高高校計算機類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、制定標準的基本原則

1. 面向?qū)I(yè)類

本科生培養(yǎng)正逐漸實現(xiàn)在拓寬夯實基礎(chǔ)的前提下，突出專業(yè)人才特色的策略。“十五”和“十一五”期間，高等學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱“教指委”）研制的“專業(yè)規(guī)范”基本上都是面向?qū)I(yè)的。現(xiàn)在要面向?qū)I(yè)類，最關(guān)鍵的是解放思想，擺脫專業(yè)約束，站在專業(yè)類的高度去審視問題，包括師資專業(yè)背景、工程背景、專業(yè)知識領(lǐng)域、專業(yè)特殊實驗及實驗平臺等方面的要求。其中，最重要、最困難的是搭建恰當?shù)膶I(yè)類平臺，使得各個專業(yè)可在“類”的基礎(chǔ)上建立專業(yè)的特殊要求，并實現(xiàn)類和專業(yè)的有機結(jié)合，而不是簡單地將幾個專業(yè)標準“集合”起來。

專業(yè)類平臺的建設(shè)以教指委制定的《計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識體系與課程》、《高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實施方案》和《高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系》為基礎(chǔ)，同時參考我國工程教育專業(yè)認證標準采用的通用標準加專業(yè)類補充標準的做法，包括《計算機類專業(yè)補充標準》。

2. 體現(xiàn)基本要求

如何體現(xiàn)計算機類專業(yè)教學(xué)基本要求，我們認為主要有以下幾方面：

第一，作為國家標準，需要體現(xiàn)專業(yè)類本科教育的基本要求。關(guān)鍵詞是“本科”和“基本”。通俗地說，高，不能“985、211化”；低：不能“職業(yè)化”。一是因為參與制定的主要人員多是工作在“985工程”、“211工程”大學(xué)和一些大型企業(yè)，有著很強的“985、211”情結(jié)，再加上“國家標準”的帽子，就容易傾向于“985、211化”。二是一批新建本科專業(yè)點仍處于從職業(yè)教育向本科教育轉(zhuǎn)型的過程中，部分專業(yè)點雖然建起來了，辦學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)水平很難說已經(jīng)達到本科教育的基本要求。標準應(yīng)該能夠有效地引導(dǎo)和促進新建本科專業(yè)點快速提高教學(xué)水平。

第二，不能將標準的內(nèi)容限定得太死，要有利于專業(yè)特色的形成。我們的基本原則是，以“能力為要求，知識領(lǐng)域為建議，課程為示例”，不過多限制知識，特別是課程，給學(xué)科和專業(yè)留下充分的空間。首先給出能力培養(yǎng)的要求，再按照國際先進的描述體系，也就是知識領(lǐng)域（Knowledge Area）、知識單元（Knowledge Unit）、知識點（Topic）的架構(gòu)描述計算學(xué)科核心知識體系，充分體現(xiàn)國際等效和我國的實際，引導(dǎo)人們考慮學(xué)科的本質(zhì)和核心，改變?nèi)藗兞晳T的、具有明顯經(jīng)驗特征的、面向課程的教學(xué)計劃設(shè)計與描述習慣。在這里，課程體系只作為示范性的例子。這樣既規(guī)定了教學(xué)基本內(nèi)容，又沒把課程限制死，不僅可以使各個專業(yè)點按自己的特色設(shè)置課程，還能夠較好地體現(xiàn)以知識為載體，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育。

第三，做到國際接軌。我國從2006年開始試點進行國際等效的工程教育專業(yè)認證，目前已有計算機類、機械類、電子信息類等15個專業(yè)類參與。2013年6月，我國成為《華盛頓協(xié)議》的簽約成員。因此，對計算機這樣有工程教育專業(yè)認證基礎(chǔ)的工科類專業(yè)來說，保持與工程教育專業(yè)認證標準的等效，就保證了國際等效。計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是最早參與這項工作的專業(yè)，我們充分地利用了這一得天獨厚的條件。

3. 保障標準相容

首先，必須考慮與教指委先前研制的專業(yè)規(guī)范的相容。我們曾研制了《高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》等規(guī)范和指導(dǎo)文件，共約180萬字。它們都是標準研制的重要基礎(chǔ)，而標準則是這些規(guī)范和指導(dǎo)方案的濃縮形式，是其延續(xù)，是促進其推廣和實施的“力量”。依據(jù)這樣的原則，保持與《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的相容和等效也就順理成章了。

關(guān)于和工程教育認證標準的等效性問題，可能有人擔心工程教育認證標準比較高，一些學(xué)?？赡苓_不到要求。實際上，過去教指委在制定這些規(guī)范和指導(dǎo)性文件時，就考慮到計算機類專業(yè)的基本要求，同時考慮國際接軌。可能由于歷史短、條件限制等因素，目前部分高校專業(yè)點教學(xué)可能還達不到要求，但要相信這些高校能完善自己的工作，使之達標。根據(jù)調(diào)查，近年來高校計算機類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平有了長足的進步，能夠較好地滿足社會的需求。

4. 引導(dǎo)專業(yè)改革

在標準制定過程中，我們力圖從以下五個方面把握專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的方向，給各個辦學(xué)單位適當?shù)囊龑?dǎo)。

（1）目標制導(dǎo)。目標制導(dǎo)（OBD，OBject Directed），又稱為目標導(dǎo)向，強調(diào)培養(yǎng)目標對培養(yǎng)計劃和教學(xué)活動的有效制導(dǎo)作用。所謂制導(dǎo)，就是要根據(jù)培養(yǎng)目標制定“畢業(yè)要求”，再根據(jù)畢業(yè)要求的實現(xiàn)需求設(shè)計課程體系，開展教學(xué)活動，落實“最終能體現(xiàn)在全體合格畢業(yè)生身上”這一培養(yǎng)目標的基本屬性。因此，各專業(yè)點的培養(yǎng)目標及其制定要滿足以下要求：一是必須符合所在學(xué)校的定位，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要；二是表達畢業(yè)生主要就業(yè)領(lǐng)域、競爭優(yōu)勢、畢業(yè)后5年左右事業(yè)發(fā)展預(yù)期；三是面向全體畢業(yè)生而不是面向優(yōu)秀畢業(yè)生；四是要具體、能夠分解落實，要作為教學(xué)活動的具體追求；五是要定期評價，且在評價中有行業(yè)或企業(yè)專家參與；六是要向教師、學(xué)生、社會公開。

（2）持續(xù)改進。標準引導(dǎo)高校建立持續(xù)改進（CQI，Continue Quality Improve）的質(zhì)量保障體系，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。一是建立健全教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制。對培養(yǎng)方案的制定、課程教學(xué)大綱（含實驗大綱）編制、課堂教學(xué)、課程考核、實驗教學(xué)、專業(yè)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計） 等主要教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求和有效的監(jiān)控，定期進行教學(xué)質(zhì)量的評價。二是建立健全畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及社會有關(guān)各方參與的社會評價機制，定期對包括培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、理論和實踐課程教學(xué)等進行評價。三是建立健全持續(xù)改進機制，保證其有效運行，使質(zhì)量監(jiān)控與畢業(yè)生跟蹤反饋結(jié)果及時有效利用，促進教學(xué)質(zhì)量不斷提高，保證人才培養(yǎng)適應(yīng)不斷變化的社會需求。

（3）產(chǎn)出導(dǎo)向。標準推崇產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE，Outcome Based Education）教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師追求教育教學(xué)活動在學(xué)生身上產(chǎn)生的效果，把課程評價的標準從原來的“教了什么”，提升到“學(xué)生學(xué)會了什么，會做什么”。強化畢業(yè)要求支持培養(yǎng)目標實現(xiàn)的意識，要求課程教學(xué)到考核都能夠保障培養(yǎng)要求相關(guān)條款的有效達成，保證培養(yǎng)方案制定科學(xué)、實施有效。建立與畢業(yè)要求相適應(yīng)的各項教學(xué)活動效果評價體系，而且這些評價體系要實用，最終保障培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（4）從面向?qū)W科走向面向社會需求。高等教育從精英教育走向大眾化教育，入學(xué)率的提高只是表象，教育教學(xué)必須有與之相適應(yīng)的變革。在精英教育階段，高校濃厚的學(xué)科情結(jié)體現(xiàn)在本科生培養(yǎng)方案面向?qū)W科制定。在大眾化教育階段，人才培養(yǎng)需要更多地考慮社會需求。目前，一些高校仍然面向?qū)W科制定人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)工作與社會實際需要相脫節(jié)，導(dǎo)致了畢業(yè)生不能順利就業(yè)的尷尬局面。為此，標準強調(diào)了面向社會需求的基本要求。

（5）能力導(dǎo)向。標準倡導(dǎo)能力導(dǎo)向（CCD，Capability Cultivation Directed）的教育，強調(diào)知識為載體、能力培養(yǎng)為目標的教學(xué)觀念。知識的快速增長和變化、未來實際問題的求解，都要求學(xué)生能夠綜合地、靈活地、探索性地運用知識有效地解決問題，這就是能力，包括學(xué)習新知識、創(chuàng)新性地運用知識的能力。標準在畢業(yè)要求、知識領(lǐng)域選擇上，把能力培養(yǎng)作為基本要求，引導(dǎo)高校把知識性教育變成能力導(dǎo)向的教育。根據(jù)計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，標準提出要重視學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、學(xué)習能力的培養(yǎng)，使學(xué)生了解基礎(chǔ)理論課程的作用，善于動腦、動手。標準強調(diào)重視思想和方法的學(xué)習，避免基于特定平臺開設(shè)核心課程，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

對能力的具體解讀，標準參考了教指委前期研制出版的《高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)》。

二、標準的主要內(nèi)容

1. 專業(yè)類描述

標準對專業(yè)類的描述，旨在引導(dǎo)各個專業(yè)點的舉辦者從認識專業(yè)開始，踏上面向社會需求辦專業(yè)、理性辦專業(yè)之路，探索如何提高學(xué)生適應(yīng)社會需求的能力，而不是將學(xué)生限制在一個相對狹窄的專業(yè)內(nèi)。

為此，標準把計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、信息安全等計算機類專業(yè)的主干學(xué)科統(tǒng)稱為計算學(xué)科，涵蓋了科學(xué)、工程、技術(shù)和應(yīng)用。標準在明確計算學(xué)科根本問題的同時，分別指出了各部分的核心問題，學(xué)科呈現(xiàn)的抽象、理論、設(shè)計3個形態(tài)，以及豐富的學(xué)科方法學(xué)內(nèi)容（支持專業(yè)能力培養(yǎng)）等，為人才分類培養(yǎng)和能力導(dǎo)向教育提供引導(dǎo)。

關(guān)于計算機類專業(yè)的地位，標準指出：計算學(xué)科已經(jīng)成為基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科，計算已成為第三大科學(xué)研究范型，計算思維已成為現(xiàn)代人類重要思維方式之一等；關(guān)于計算機類專業(yè)的作用，標準指出：計算技術(shù)是信息化的核心技術(shù)，其應(yīng)用已經(jīng)深入到各行各業(yè)，正在改變著人們的生產(chǎn)和生活方式等；關(guān)于計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)，標準指出：本專業(yè)類人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出大規(guī)模、多層次、多需求趨勢，獲得了社會的高度認可，是一個供需兩旺的專業(yè)類。不同類型人才培養(yǎng)應(yīng)面向不同問題空間，需要強調(diào)不同的教育策略，同時體現(xiàn)計算學(xué)科“抽象第一”的基本教育原理，消除專業(yè)類人才培養(yǎng)目標趨同、課程體系同質(zhì)化的現(xiàn)象。

2. 培養(yǎng)目標

在標準研制過程中，我們對專業(yè)類人才培養(yǎng)目標的定位是這樣考慮的：面向?qū)I(yè)類；面向研究、工程、技術(shù)、應(yīng)用需求的各類人才；強調(diào)最基本的要求；描述要簡潔明了。

標準關(guān)于專業(yè)類人才培養(yǎng)目標的具體表達，除了明確要求遵守法律法規(guī)、強化社會和環(huán)境意識、強調(diào)團隊合作能力、具有持續(xù)發(fā)展能力等外，還要求掌握基本科學(xué)方法，具有包括計算思維在內(nèi)的科學(xué)思維能力，運用數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力；能夠設(shè)計計算解決方案，實現(xiàn)基于計算原理的系統(tǒng)，在相關(guān)領(lǐng)域具有就業(yè)競爭力。

3. 業(yè)務(wù)方面的畢業(yè)要求

標準關(guān)于大學(xué)生的畢業(yè)要求是全面的，其中關(guān)于業(yè)務(wù)方面的要求有4條：

（1）掌握從事本專業(yè)工作所需的數(shù)學(xué)（特別是離散數(shù)學(xué)）、自然科學(xué)知識，以及一定的經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)知識。

（2）系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，經(jīng)歷系統(tǒng)的專業(yè)實踐，理解計算學(xué)科的基本概念、知識結(jié)構(gòu)、典型方法，建立數(shù)字化、算法、模塊化與層次化等核心專業(yè)意識。

（3）掌握計算學(xué)科的基本思維方法和研究方法，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和強烈的工程意識，并具備綜合運用所掌握的知識、方法和技術(shù)解決實際問題，對結(jié)果進行分析的能力。

（4）了解計算學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，具有創(chuàng)新意識，并具有技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新的初步能力。

4. 教師背景和水平要求

為了保證教學(xué)質(zhì)量，標準要求教師具有計算機類相關(guān)專業(yè)學(xué)習經(jīng)歷，具備與所講授課程相匹配的能力（包括操作能力、程序設(shè)計能力和解決問題能力），承擔的授課任務(wù)限定在合理范圍內(nèi)，保證在教學(xué)以外有精力參加學(xué)術(shù)活動、工程和研究實踐，不斷提升個人專業(yè)能力。講授工程與應(yīng)用類課程的教師具有課程相應(yīng)的工程背景；承擔過工程性項目的教師需占有相當比例，并具有與企業(yè)共同工作的經(jīng)歷。

全職教師必須要達到一定的數(shù)量并獲得教師資格證書，具有與承擔教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)能力，掌握所授課程的內(nèi)容并能按照畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標實施教學(xué)；參與學(xué)生指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)工作開展教學(xué)研究活動，參與培養(yǎng)方案的制定。

5. 知識體系與課程

標準定義計算機類專業(yè)知識體系與課程的基本策略是：能力是要求，知識領(lǐng)域是建議，課程是示例。

一是構(gòu)建專業(yè)類平臺。除了社會、經(jīng)濟、法

律、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)類教育外，標準把學(xué)科基礎(chǔ)知識作為專業(yè)類知識體系的必修內(nèi)容，覆蓋程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、信息管理等知識領(lǐng)域，包括核心概念、基本原理，以及相關(guān)的基本技術(shù)和方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生在軟硬件設(shè)計能力、計算思維能力等方面的解決實際問題的能力。

二是給出專業(yè)特殊要求的必修內(nèi)容。例如，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程包含數(shù)字電路、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、算法、軟件工程、程序設(shè)計語言、智能系統(tǒng)、系統(tǒng)基礎(chǔ)等知識領(lǐng)域的基本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生將基本原理與技術(shù)用于計算學(xué)科研究以及計算機系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用等工作的能力；軟件工程專業(yè)課程包含軟件建模與分析、軟件設(shè)計與體系結(jié)構(gòu)、軟件質(zhì)量保證與測試、軟件過程與管理等知識領(lǐng)域的基本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生將基本原理與技術(shù)用于對復(fù)雜軟件系統(tǒng)進行分析、設(shè)計、驗證、確認、實現(xiàn)、應(yīng)用和維護，以及軟件系統(tǒng)開發(fā)管理等能力。

6. 人才培養(yǎng)多樣化建議

國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要各種類型的計算機類專業(yè)人才。因此，標準要求各校根據(jù)社會需求、自身條件和生源特征等，準確定位，著力培養(yǎng)不同類型的計算機類人才，消除培養(yǎng)目標趨同性和模糊性，解決培養(yǎng)方案的同質(zhì)化問題。

標準所指的各類人才包括：以知識創(chuàng)新為基本使命，進行計算系統(tǒng)基礎(chǔ)理論與核心技術(shù)創(chuàng)新的研究型人才；擅長考慮基本理論和原理的綜合應(yīng)用，不僅考慮構(gòu)建的系統(tǒng)的性能，還考慮系統(tǒng)構(gòu)建和運行的代價以及可能帶來的副作用的工程型人才；了解各種軟/硬件系統(tǒng)的功能和性能，更善于系統(tǒng)的集成和配置，有能力在較高的層面上管理和維護復(fù)雜系統(tǒng)的運行，能夠在各種系統(tǒng)和工程中承擔核心任務(wù)的應(yīng)用型人才，等等。

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