美國(guó)地理教師在教學(xué)過程中非常關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，地理教學(xué)并非簡(jiǎn)單地基于教材展開，但教材仍是教學(xué)過程中重要的參考資料。

筆者所在的加州南山高中使用的人文地理教材是《The Cultural Landscape and introduction to Human Geography》，這本教材適用于AP課程。作者是James M Rubenstein ，出版社是Pearson。以“人口遷移”章節(jié)為樣本，進(jìn)行中美高中地理教材分析和比較。

一、背景分析

“人口遷移”是美國(guó)高中10年級(jí)人文地理教材的一個(gè)章節(jié)。整本書共14個(gè)章節(jié)，本章是第三章。美國(guó)加州人文地理為選修課，每天一節(jié)，每周5節(jié)課，每節(jié)課52分鐘左右，周期為1學(xué)年。

美國(guó)是世界上移民數(shù)量最多的國(guó)家。南山高中亞裔占10%，西班牙裔占66%，是一個(gè)典型的人口多元化學(xué)校。加州本身也是一個(gè)人口多元化的地區(qū)。

二、美國(guó)教材“人口遷移”簡(jiǎn)介

在序言部分，本章節(jié)在最開始、最顯眼的地方，以問題的形式呈現(xiàn)4個(gè)主要議題。

1.人們?yōu)楹我w移到其他地方？

2.移民主要分布在哪些地方？

3.移民面臨哪些障礙？

4.人們?yōu)楹螐谋緡?guó)的一個(gè)地方遷移到另一個(gè)地方？

然后是概念的描述和地理學(xué)家研究人口遷移的介紹以及人口遷移對(duì)全球化的影響。

圖：中國(guó)北京農(nóng)民工在建筑工地吃飯大幅照片

案例 （CASE STUDY）Vasily Kilin從烏拉圭移民至俄羅斯的案例分析。

正文第一部分：人們?yōu)楹我w移到其他地方？

介紹理論的研究：EG Ravenstein人口遷移的研究

1.人口遷移的原因（經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境）

圖：國(guó)際難民遷移圖（政治原因?yàn)橹鳎⒔榻B了3大國(guó)家的難民及原因。

2.人口遷移的距離

3.移民的特征（依據(jù)R的人口遷移理論）

長(zhǎng)距離的移民男性為主

長(zhǎng)距離的移民單個(gè)成人為主，不是有孩子的家庭。

圖：1990一位母親帶著三個(gè)孩子從意大利移民至美國(guó)照片

圖：國(guó)際難民遷移圖（政治原因?yàn)橹鳎⒔榻B了3大國(guó)家的難民及原因

圖：2005新奧爾良颶風(fēng)后幾十萬人的遷移照片

圖：1930由于缺水，人們從俄克拉荷馬州搬到加州照片

圖：全球人口遷移圖

圖：一個(gè)墨西哥家庭穿過邊境來到美國(guó)照片

正文第二部分：移民主要分布在哪些地方？

1.美國(guó)移民的形式

2.移民對(duì)美國(guó)的影響

圖：世界各國(guó)人口遷移數(shù)量分布圖

圖：每年向美國(guó)移民的主要來源

圖：拉丁美洲移民美國(guó)

圖：埃斯利島的衛(wèi)星影像圖

圖：埃斯利的照片

圖：美國(guó)非法移民分布圖

圖：美國(guó)墨西哥邊境照片

正文第三部分：移民面臨哪些障礙？

1.移民政策介紹

2.文化差異的挑戰(zhàn)

圖：土耳其人在德國(guó)的鐵路邊等待并尋找工作照片

圖：馬列爾偷渡事件照片

正文第四部分：人們?yōu)楹螐谋緡?guó)的一個(gè)地方遷移到另一個(gè)地方？

地區(qū)間的人口遷移

圖：美國(guó)人口密集地區(qū)的人口變化

圖：1886年，一張舉家搬至美國(guó)中部平原的照片

圖：1995和2007年美國(guó)人口遷移數(shù)量圖

圖：1960年，巴西首都搬至巴西利亞的貧民窟的照片

圖：歐洲的人口遷移圖

圖：美國(guó)城市與郊區(qū)的人口遷移示意圖

圖：2007美國(guó)各地區(qū)人口遷移數(shù)量分布圖

小結(jié)部分：核心觀點(diǎn)的再次強(qiáng)調(diào)

三、美國(guó)高中人文地理教材的特點(diǎn)

“人口遷移”這一內(nèi)容對(duì)于美國(guó)而言有其特殊的意義，因?yàn)槊绹?guó)本身就是一個(gè)各國(guó)人口的大熔爐，也是世界上接受移民最多的國(guó)家。本章節(jié)教材或許不能全部反映美國(guó)高中地理教材的全部特點(diǎn)，但在一定程度上反映了地理教材的總體特征，和上海地理教材相比，它有以下特點(diǎn)值得關(guān)注。

1.緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

雖然我國(guó)教材和教學(xué)都直接指向?qū)W生的生活實(shí)際，但是教材所涉及的內(nèi)容與學(xué)生的生活有多大的聯(lián)系，卻是很難量化的問題。翻開美國(guó)地理教材這一章節(jié)時(shí)，第一反應(yīng)就是這本書好像是給這一地區(qū)的學(xué)生而寫，特別是引言部分以一系列問題的形式呈現(xiàn)，不僅引發(fā)了學(xué)生對(duì)人口問題的思考，更重要的是這一系列問題大多聯(lián)系他們生活的實(shí)際，并直指他們生活的美國(guó)西部。你搬過幾次家？美國(guó)家庭一般每6年搬一次。上一次搬家你感到很難過還是很興奮？失去朋友，離開熟悉的環(huán)境可能會(huì)很難過，但新的環(huán)境和這樣的經(jīng)歷也會(huì)讓你很興奮？試想很多美國(guó)人可能包括你自己從其他國(guó)家移民至美國(guó)，當(dāng)你搬到一個(gè)新的國(guó)家，沒有工作、沒有朋友，語言不通會(huì)有怎樣的感覺？人們?yōu)槭裁匆@么穿越幾千公里的海洋來到新的地方？為什么要穿越平原、落基山脈和沙漠來到美國(guó)西海岸？直到今天還有大量移民？加州就是一個(gè)各國(guó)人口的大熔爐，這里有很多的亞裔、西班牙裔、墨西哥裔等。就本話題而言，每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷就是豐富的學(xué)習(xí)資源。

2.豐富的史實(shí)資料

當(dāng)你在翻看和閱讀本章節(jié)的美國(guó)地理教材時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺，似乎忘記了這是一本地理書，有時(shí)還會(huì)覺得這是本歷史書。和國(guó)內(nèi)的教材相比，在闡述移民問題時(shí)，本書中并沒有因?yàn)槭堑乩斫滩亩桃饣乇軞v史事件。

如，美國(guó)埃斯利島是美國(guó)移民歷史上的重要地點(diǎn)；1886年，一張舉家搬至美國(guó)中部平原的照片；馬列爾偷渡事件照片；1960年，巴西首都搬至巴西利亞的貧民窟的照片；20世紀(jì)30年代，由于缺水，人們從俄克拉荷馬州搬到加州照片等。這些史實(shí)資料在呈現(xiàn)的過程中，并沒有采用整段的文字來告訴你事件的前因后果，大多以真實(shí)的照片來呈現(xiàn)，并配以簡(jiǎn)單的文字說明。如果學(xué)生想知道更多地細(xì)節(jié)，可以自己去查找相關(guān)的資料?；蛟S，在閱讀教材的過程中，引發(fā)孩子去主動(dòng)的學(xué)習(xí)也是本教材的特點(diǎn)和目的。上海的地理教材更多的闡述當(dāng)前時(shí)期中國(guó)和世界的移民特征，相關(guān)的史料涉及非常少，也就是學(xué)科的界限較分明，交叉較少。

3.大量的圖表信息

本章節(jié)美教材涉及的各類圖表共23張，其中一張圖表采取了1995年和2007年兩張圖對(duì)比分析的形式。圖表的類型很豐富，有照片，有示意圖，有折線圖，還有多幅地圖。相比較，我們的教材在地理圖表的數(shù)量要少得多，正文只有3張圖表。而中國(guó)學(xué)生最缺少的也是利用圖表獲取信息的能力，特別是幾張圖表綜合獲取信息的能力。這一點(diǎn)，從教材編寫的角度而言，地圖是地理學(xué)的第二語言，學(xué)生沒有學(xué)會(huì)從地理圖表獲取信息的能力和習(xí)慣，地理學(xué)科相應(yīng)的能力培養(yǎng)很難到位。從另一角度而言，解讀圖表是一種實(shí)證的學(xué)習(xí)方法，用數(shù)據(jù)說話，用數(shù)據(jù)闡明觀點(diǎn)，對(duì)高中學(xué)生而言非常重要。

4.重點(diǎn)突出，綱舉目張

看完這一章節(jié)美國(guó)教材時(shí)，有一種強(qiáng)烈的感覺，這本書很適合自學(xué)。在上海，大部分教材都很薄，大部分時(shí)間是老師在教教材，把教材教“厚”，學(xué)生理解后再把教材學(xué)“薄”。從“薄”到“厚”再到“薄”的過程，基本上在老師的帶領(lǐng)下完成。很多時(shí)候?qū)W生從未完整的閱讀過教材和目錄，學(xué)生對(duì)于教材的印象只是一個(gè)片段。而美國(guó)的教材是給學(xué)生看的，目標(biāo)很明確，重點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。因此，在章節(jié)大標(biāo)題最顯眼的位置，以問題形勢(shì)呈現(xiàn)本章節(jié)的四個(gè)主題。具體到每個(gè)主題的內(nèi)容時(shí)，在每個(gè)主題的顯眼位置以顯眼字體呈現(xiàn)本主題的核心觀點(diǎn)。本章結(jié)束還專門設(shè)置了欄目小結(jié)，把本章的四個(gè)重要主題和每個(gè)主題的核心觀點(diǎn)再次用簡(jiǎn)潔的語言來強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)突出。因此，美國(guó)的地理同行在應(yīng)用教材時(shí)，學(xué)生閱讀教材、討論教材是課上最常用的教學(xué)方式。

5.各類觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)來源和出處

美國(guó)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重視，在教材中也有明顯的特征。在本章節(jié)的教材中，印象較深的一個(gè)細(xì)節(jié)是第一個(gè)主題：人們?yōu)楹我泼?。在?biāo)題下的一行小字是關(guān)于這一理論及作者的介紹。

此外，在本章節(jié)的最后小結(jié)部分，本以為本章節(jié)的教材內(nèi)容應(yīng)該結(jié)束了。不經(jīng)意后翻時(shí)，發(fā)現(xiàn)還有幾個(gè)欄目，如核心術(shù)語?！癊g brain drain (P92)Large-scale emigration by talented people”不僅有相應(yīng)的解釋，還仔細(xì)地標(biāo)注了出現(xiàn)這個(gè)詞的頁碼，這也是幫助學(xué)生自學(xué)必不可少的內(nèi)容。

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