一、設(shè)置情境不應(yīng)只是用于導(dǎo)入

不少教師把情境設(shè)置只用在導(dǎo)入部分，一旦新課導(dǎo)入部分完成，情境教學(xué)也宣布結(jié)束。而真正的情境教學(xué)中的情境設(shè)置應(yīng)當(dāng)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，在教學(xué)過程中不斷連續(xù)、深入、充實，這樣才能不斷地激發(fā)、推動、強化和調(diào)整學(xué)生的認知、情感和實踐等活動。

例如在高一地理第一冊“地貌”章節(jié)中的“河流地貌”內(nèi)容，可以將情境設(shè)置為：學(xué)生和地理專家暑假共同暢游長江，來了解流水地貌的形成和變化。首先介紹長江的相關(guān)資料，讓學(xué)生對長江有整體的了解。學(xué)生和地理專家從河流的上游往下游進行全程游覽，在上游他們來到了虎跳峽，展示虎跳峽洶涌的流水和險峻的地形，學(xué)生被虎跳峽的氣勢磅礴所吸引，教師提出問題引導(dǎo)討論。如，①虎跳峽的地貌形成與什么外力作用有關(guān)？②在外力作用下，虎跳峽的河床應(yīng)該呈現(xiàn)什么樣的形態(tài)？并給出不同河段河床剖面圖讓學(xué)生進行選擇。通過學(xué)生的討論和教師的講解，學(xué)生會理解河流侵蝕地貌形成的原因和侵蝕地貌的形態(tài)。

接著按旅游路線繼續(xù)設(shè)置一系列情境，教學(xué)過程不斷深入、充實。

二、情境設(shè)置要貼近學(xué)生生活

生活中處處充滿了地理知識，地理知識離不開生活。地理知識脫離了生活就變的毫無意義，毫無價值。

所以教師在情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)時一定要從實際出發(fā)，選擇學(xué)生生活中常見的地理現(xiàn)象。這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)生素質(zhì)。例如高一地理第一冊“地球運動”中“太陽高度角”的計算，可以設(shè)置這樣的情境：如果家里的太陽能熱水器可以調(diào)節(jié)角度，那么夏季和冬季分別怎么調(diào)節(jié)，夏至和冬至這兩天時要調(diào)到多少度最為合適呢？

三、情境設(shè)置要符合學(xué)生認知水平

有些教師在情境設(shè)置時沒有考慮到學(xué)生的認知水平，拔高或降低了學(xué)生可接受的難度，這必然無法實現(xiàn)教學(xué)預(yù)想。例如在高中地理課堂情境設(shè)置時，選擇美麗的童話故事，即使配上生動美麗的圖片，也不會充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在情境設(shè)置時要以學(xué)生為基礎(chǔ)，要符合學(xué)生的認知發(fā)展水平。依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，完成在學(xué)生現(xiàn)有知識水平基礎(chǔ)上到可能發(fā)展水平的過渡。高中生智力水平已與成年人相當(dāng)，但是由于接觸社會少，生活閱歷較少，很多地理現(xiàn)象并不是很了解。所以教師在備課時應(yīng)該在情境創(chuàng)設(shè)過程中充分了解所教學(xué)生的認知水平。創(chuàng)設(shè)的情境難度要稍高于學(xué)生的原有知識水平，并且要具有一定的思維強度和思維容量，這樣才能使學(xué)生認真進行思考，積極參與討論。

四、情境設(shè)置要形式多樣

當(dāng)今很多學(xué)校都提倡使用多媒體教學(xué)，教師為了吸引學(xué)生、活躍課堂氣氛制作了多種多樣精美動感的多媒體動畫，但沒有思考這些多媒體動畫是否與課程內(nèi)容息息相關(guān)，是否必須使用。如果使用不當(dāng)往往會在教學(xué)過程中起到相反的效果，如教師為了吸引學(xué)生的眼球而采用形態(tài)各異的動感圖片，常常會造成學(xué)生注意了圖片忽略了知識點；注重了樣式的新穎忽略了學(xué)生的思考。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，并不是只有多媒體一種方法。地理教學(xué)的內(nèi)容多種多樣，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，選擇符合教學(xué)內(nèi)容的情境設(shè)置方法。有的內(nèi)容借助多媒體演示創(chuàng)設(shè)情境，如天體運動；有的可以利用地理實驗創(chuàng)設(shè)情境，如熱力環(huán)流實驗。設(shè)置形式多樣的情境，可以達到更好的教學(xué)效果。

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