人們常用“上知天文下知地理”來形容一個人知識淵博，可見地理蘊藏的內容博大精深。日常生活中，地理知識無處不在、無時不在?，F(xiàn)代社會中的許多熱點問題，也與地理密切相關。但平時地理課堂教學往往與生活脫節(jié)，學生面對無處不在的地理現(xiàn)象無動于衷，更談不上用所學的地理知識去指導自己的生活實際，解釋生活中的地理現(xiàn)象。因此地理教師有必要引導學生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，用所學的地理知識去指導自己的生活實際，解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究生活中的地理問題，并撰寫地理小論文，也就是“從生活中來，到生活中去”，從而實現(xiàn)地理知識的自身價值。

一、突破教材，敢于創(chuàng)新

教材在編寫時，將地理知識按照一定的認知邏輯整合成某章或某節(jié)內容，以便于建立學習的認知結構。這就會導致過于重視用規(guī)范的科學語言闡述地理事物，知識點堆砌，學生讀起來覺得枯燥無味，被學生稱為是較好的催眠劑。那怎么讓人讀之有味呢？這就要求教師在教學中既源于教材，又敢于創(chuàng)新突破教材，好比一個人站在一個圓點跳起舞來。

如學習“農業(yè)的區(qū)位選擇”時，教材通過兩幅地理景觀圖片的對比，從認識不同地區(qū)農業(yè)活動的差異，引出區(qū)位的概念，以及農業(yè)不同區(qū)位選擇的原因。但是陌生的案例以及專業(yè)的術語會讓學生望而生畏，因為農業(yè)對大部分城市學生來講很遙遠，所以他們不能準確捕捉圖片里的地理信息，更不能總結出地理術語的概念特征。但可以學生喜愛觀看的“舌尖上的中國”作為案例，“舌尖上的中國”最后一集帶領觀眾完成一個回歸——從餐桌回歸大地。以餐桌上的美食為出發(fā)點，繼而將視線投向生產出各種美食原材的廣袤田野，探究美食的來源，有利于激發(fā)學生的學習興趣。其中一段是來到地處長三角北端的江蘇興化水鄉(xiāng)，仿佛一片被時光遺忘的土地。盛夏的正午，夏俊臺和王元鳳把船劃進湖蕩，給一種嗜水的高大蔬菜進行澆灌。他們腳下這塊樣貌獨一無二的土地，叫垛田。各種蔥蘢的蔬菜中，身形魁梧的芋頭是絕對的多數(shù)。四面環(huán)水的垛田，恰好能夠滿足這個物種最大的嗜好：喝水。每天，老夏要給芋頭澆四次水，每次澆夠一個小時才能保證芋頭的需水量。根據(jù)這段視頻，筆者設計了幾個問題：

1．興化的芋頭為什么受歡迎，有什么特點？

2．老夏擴大了芋頭的種植面積，為什么？

3．甘肅的老張也想種芋頭，你覺得可行嗎？

4．通過上面2、3兩個問題，你懂得了什么道理？

5．嘗試總結影響農業(yè)選擇的區(qū)位因素？

這種創(chuàng)新既給了學生鮮活、生動的案例，讓學生有話可說，同時也能夠激發(fā)學生對生活的關注，培養(yǎng)地理視角。

二、聯(lián)系時事，激發(fā)興趣

興趣是學生學習的最好老師。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們的學習興趣。學習課本知識不能局限于過去，應當與當今社會聯(lián)系起來。教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！币虼?，適時適當?shù)匾霑r事材料對于提高學生學習地理知識興趣起著至關重要的作用。當今社會蘊含著許多地理信息，教師要善于引進社會上的新事件、新現(xiàn)象，并在比較鑒別之后充分運用到課堂教學中，激發(fā)學生的興趣，提高學生主動探索的積極性。

中新網阿克陶5月15日電 (記者 朱景朝) 15日，記者從新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州阿克陶縣政府了解到，近日，該縣境內的公格爾九別峰發(fā)生冰川移動，造成當?shù)?.5萬畝草場消失，70戶牧民房屋受損。

這件事，產生了很大的轟動，同時也引發(fā)社會對冰川的關注。教師可以把這則新聞引入課堂，并引導學生分析討論一系列問題：“冰川為什么會有這么大的破壞力？冰川為什么會移動？你能用地理知識來解釋這一問題嗎？”這時，絕大部分學生會反應積極，并翻看書本認真思考。

正如德國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?所以，以學生最感興趣的時事熱點作為新課導入，感染力強，會收到先聲奪人的效果?？梢约ぐl(fā)學生學習熱情，增強課堂感染力，大大提高學生的地理學習興趣。

三、還原生活，聯(lián)系實際

地理課程標準特別強調地理教學要注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，樹立正確的世界觀、價值觀。教師簡單的說教不可能使學生形成正確的觀念。但生活現(xiàn)象在時間上和空間上與學生距離比較近，貼近生活實際，可信度高，感染力強。因而在教學中把學生生活中的例子引入課堂，更能引發(fā)學生的思想共鳴，使學生主動參與、自發(fā)感悟，增強學生的使命感和責任感，讓他們在潛移默化中得到知識面的拓寬和思維境界的升華，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

學習“城市的內部空間結構”功能區(qū)時，投影無錫城市圖（圖略），提出以下問題。

1.上面圖中所示的是無錫市崇安區(qū)、濱湖區(qū)、南長區(qū)，請說出畫圈的區(qū)域分別以哪種功能為主。

2.在這些功能區(qū)之間，是否有明顯的界線？試舉例驗證你的答案。（學生看圖討論回答）

3.你覺得無錫各功能區(qū)分布合理嗎？理由是什么？

4.2014年，無錫朝著現(xiàn)代化城市目標邁進，取得了令人矚目的成就，請你舉出相關實例。這里呈現(xiàn)的是2015年無錫城市規(guī)劃圖，你覺得規(guī)劃中哪些亮點更值得肯定和期待？說出理由。

“生活即教育”，使學生意識到課本上的知識具有實用性，這是發(fā)展學生地理思維的捷徑。

四、地理調查，專題研究

學生對地理知識的學習，不能只停留在課堂、書面文字和口頭表達上，縱然教師有多種多樣的教學方法，課堂教學搞得有聲有色，學生學習認真主動，但對于地理學習本身而言，總感覺有些隔靴搔癢。地理野外考察是學生喜愛的地理科普活動，也是進行科普教育的一種較好方法?？破战逃强傮w素質教育中重要的組成部分，它可以開闊青少年的視野，增加知識，增長才干，培養(yǎng)學生學科學、愛科學的興趣，以及通過教學活動，提高其在科學領域中的發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新意識，使其萌發(fā)揭開大自然奧秘的欲望。

“中國水蜜桃之鄉(xiāng)”陽山鎮(zhèn)地處江南水鄉(xiāng)無錫，陽春三月，萬畝桃花漫山遍野，競相怒放，爭奇斗艷，絢麗多姿，把古老的陽山點綴成一個真正的"桃花源"。也許大家還不知道陽山為華東地區(qū)的火山巖山。在學習“山地的形成”時，可以把學生帶到陽山進行實地考察。以下是學生考察回來后寫的心得體會。

同學們觀察力和好奇心很強，一到洞中，就有同學拿地質錘敲打洞壁采集巖石標本。無奈巖石過于堅硬，雖然敲的碎屑橫飛，卻沒有敲下有價值的巖石標本。有同學就問：“怎么洞壁上有很多裂隙，卻敲不下來什么石頭標本呢？”還有同學發(fā)現(xiàn)地上有很多碎屑巖石，于是又問：“地上這些碎屑巖石是哪兒來的？為什么有的地方堆的較高，有的地方卻很少呢？”老師解釋說：“地上這些碎屑應該是洞頂巖石被風化侵蝕掉落下來的，至于掉落的多少跟差異侵蝕有關。這么堅硬的石頭被大自然這雙無形的“手”經過千萬年敲打，都可以打碎，看來大自然的力量比我們人類的力量大多了。人類在自然的面前永遠是渺小的。”又有細心的同學觀察到巖壁中有很多粒狀的“夾心”，老師說這叫杏仁體，這是噴出型巖漿巖特有的現(xiàn)象。通過老師的講解，同學了解到：這是因為火山噴發(fā)時，灼熱的巖漿飽含大量揮發(fā)性氣體噴出地表，由于熔點不同，巖漿物質中熔點高的瞬間遇冷凝結成固體，而此時呈液態(tài)的熔點較低的物質則填充進前者冷卻時形成的大大小小的空洞里，并隨后冷卻凝固，形成了所謂的“杏仁體”。

讓地理教學從課堂延伸到課外，雖然花費一定的人力、財力和物力，但會讓學生收獲良多，這也是學習地理的正確途徑。

從根本上說，學習地理是為了了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調與它的關系，達到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為此，教師應密切關注周圍的生活現(xiàn)象，并適時地引進課堂，探究其形成發(fā)展的地理原理，讓學生知道，地理知識來源于生活又服務于生活，從而激發(fā)其學習地理的興趣，并嘗試解釋生活中的地理現(xiàn)象，增強社會責任感。可喜的是，當課堂與生活接軌后，一些學生不僅積極關注身邊的地理現(xiàn)象，甚至提出了創(chuàng)造性的見解。如學生冷哲寫出了“天坑探秘——論‘桃花源’存在的可能性”“朋友或惡魔——雙面龍卷風”等非常有見地的文章。