鄒 慧 明，劉 要 悟，武 曉 宙

(1 湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,湖南 長沙 410081；2 長沙市第一中學(xué)開福中學(xué)，湖南 長沙 410003)

適合學(xué)生的教學(xué)之實(shí)施策略
——從教師可為的層面

鄒 慧 明1，劉 要 悟1，武 曉 宙2

(1 湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,湖南 長沙 410081；2 長沙市第一中學(xué)開福中學(xué)，湖南 長沙 410003)

“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育” 要求學(xué)校提供適合的教學(xué)，這既是教育發(fā)展的必然趨勢，也是教學(xué)改革的應(yīng)然走向。適合學(xué)生的教學(xué)的實(shí)施需要解決諸多前提條件，化解種種困難，但教師在力所能及的范圍內(nèi)依然可以有所作為：通過對課標(biāo)精神和學(xué)科特點(diǎn)的分析，使教學(xué)目標(biāo)適合學(xué)生；通過多角度、形成性的測查，使教程設(shè)計(jì)適合學(xué)生；通過教材的“創(chuàng)改”或“二次加工”，使教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生；通過多樣、可選的教學(xué)方式，使教學(xué)活動適合學(xué)生；通過科學(xué)、有效的心理測評與咨詢，使學(xué)習(xí)輔導(dǎo)適合學(xué)生；通過加強(qiáng)與家庭、社會的聯(lián)系和溝通，使整體教學(xué)環(huán)境適合學(xué)生。

適合學(xué)生的教學(xué)；實(shí)施策略；教師

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，而“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”則意味著學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供適合的教學(xué)。適合學(xué)生的教學(xué)并非只是強(qiáng)調(diào)教學(xué)，還要注重并考慮學(xué)生的個(gè)別差異，突出差異性教學(xué)或因材施教，同時(shí)它還蘊(yùn)藏著豐富且深刻的現(xiàn)代教育理念：“全民教育”、“教育公平”及“和諧發(fā)展”。滿足每個(gè)學(xué)生“基本學(xué)習(xí)需要”的“全民教育”理念，只有在適合學(xué)生的教學(xué)中方能實(shí)現(xiàn)；給每個(gè)學(xué)生提供“充分學(xué)習(xí)機(jī)會”的“教育公平”理念只有通過適合學(xué)生的教學(xué)才能落實(shí)；使每個(gè)學(xué)生“健康而有個(gè)性地發(fā)展”的“和諧發(fā)展”理念只有踐行于適合學(xué)生的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。然而，當(dāng)理念面臨行動時(shí)往往會遭遇現(xiàn)實(shí)條件的制約。在現(xiàn)時(shí)我國的教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)之下，踐行適合學(xué)生的教學(xué)依然面臨諸多的困境：因材施教在群體教學(xué)、班額過大的教育背景下如何施行？學(xué)生程度差異的客觀現(xiàn)實(shí)如何與按“綱”教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的要求兼顧？精力和能力有限的教師如何能真正面向每一個(gè)學(xué)生？這意味著，實(shí)施適合學(xué)生的教學(xué)需要解決諸多前提條件，化解種種實(shí)際困難——這些條件和困難使得適合學(xué)生的教學(xué)似乎成為烏托邦式的幻想。然而，教師的使命和責(zé)任還要求教師不能坐等這些條件的滿足和困難的預(yù)先化解，而應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)有所行動，有所作為。

從教師可為的層面看，如何實(shí)施適合學(xué)生的教學(xué)呢？

1.通過對課標(biāo)精神和學(xué)科特點(diǎn)的分析，使教學(xué)目標(biāo)適合學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)活動結(jié)果的預(yù)期及闡述。欲使教學(xué)適合學(xué)生，首先應(yīng)使教學(xué)目標(biāo)適合學(xué)生。如何使教學(xué)目標(biāo)適合學(xué)生呢？其一，教師要全面了解和分析課程標(biāo)準(zhǔn)，充分領(lǐng)會課標(biāo)精神，在深刻領(lǐng)會課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上進(jìn)一步使課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的水平和需要相適應(yīng)。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并對教學(xué)和測評等提出了建議。教學(xué)目標(biāo)作為對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，隱含著教師是課程開發(fā)者，是“教學(xué)方案(課程)的開發(fā)者”的涵義。因此，適合學(xué)生的教學(xué)其目標(biāo)既是預(yù)設(shè)性的，反映了對學(xué)生共同的基本要求，也是生成性的，以照顧不同學(xué)生的發(fā)展差異和特殊需求；既是顯性的，表現(xiàn)于各種具體外顯行為之中，也是隱性的，融貫于師生潛移默化的交流中。因此，教學(xué)要適合學(xué)生，首先須對預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和細(xì)化。其次，教學(xué)是通過學(xué)科知識的傳授而進(jìn)行的，因此，教師如欲使教學(xué)目標(biāo)適合學(xué)生還應(yīng)基于對學(xué)科特點(diǎn)的全面分析。每一門學(xué)科都有其獨(dú)特的基本概念、內(nèi)容領(lǐng)域、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式及發(fā)展趨勢，只有全面把握該門學(xué)科的特點(diǎn)及與其他學(xué)科的相互關(guān)聯(lián)，才能綜合考慮該學(xué)科的功能與學(xué)生的心理需求與發(fā)展特點(diǎn)，從而使教學(xué)目標(biāo)不僅能反映特定知識領(lǐng)域必需的能力，體現(xiàn)該門學(xué)科的獨(dú)特功能，而且也能兼顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期，體現(xiàn)適用于所有領(lǐng)域的一般能力。

2.通過多角度、形成性的測查，使教程設(shè)計(jì)適合學(xué)生

教學(xué)活動如何展開、怎樣進(jìn)行、應(yīng)遵循何種程序才能適合學(xué)生，須預(yù)先做好計(jì)劃和安排?？茖W(xué)合理的教程設(shè)計(jì)既為教師統(tǒng)籌與把握教學(xué)過程所必需，又是使教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)與要素適合學(xué)生的保證。然而，適合學(xué)生的教程設(shè)計(jì)并不是憑空產(chǎn)生的，而是建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的全面了解以及科學(xué)的理論依據(jù)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。多角度、形成性的測查可以使教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而使教程設(shè)計(jì)能夠充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備及存在的問題。教學(xué)過程的復(fù)雜性和動態(tài)性決定了適合學(xué)生的教程設(shè)計(jì)必須進(jìn)行多角度的綜合考慮——從學(xué)生，從教師自身，從教材，對教學(xué)中存在的各種可能性予以充分地估計(jì)并事先做好隨機(jī)應(yīng)變的準(zhǔn)備，使整個(gè)教學(xué)過程和其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能有效地適合學(xué)生。從學(xué)生考慮，教程設(shè)計(jì)不僅應(yīng)考慮學(xué)生發(fā)展的共性特征，還應(yīng)兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求；不僅應(yīng)透徹了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的動機(jī)水平及情感體驗(yàn)等；不僅應(yīng)看到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，還應(yīng)綜合考量其發(fā)展的態(tài)勢及可能的水平。從教師自身考慮，則教程設(shè)計(jì)也應(yīng)考慮到作為教學(xué)實(shí)施者的教師自身的特點(diǎn)和水平。教學(xué)只有與教師個(gè)人的特質(zhì)相匹配才能發(fā)揮最大的效益。因此，結(jié)合自己的實(shí)踐智慧、能力特長、行為風(fēng)格以及對個(gè)人專業(yè)發(fā)展水平的自我估價(jià)，教程設(shè)計(jì)才能更為合理、可行。從教材考慮，雖然教學(xué)需以教材為依托和憑借，但適合學(xué)生的教程設(shè)計(jì)則進(jìn)一步要求教師對教材進(jìn)行基于學(xué)生情況的重組或新構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從“知識邏輯”到“心理邏輯”的轉(zhuǎn)化，從而使教程設(shè)計(jì)不僅有利于教師的教學(xué)，更有利于學(xué)生乃至每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生個(gè)性的多樣性、教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)活動的動態(tài)性等決定了教程設(shè)計(jì)不應(yīng)一成不變，而應(yīng)通過形成性的測查不斷修正或改進(jìn)。

3.通過教材的“創(chuàng)改”或“二次加工”，使教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生

實(shí)施適合學(xué)生的教學(xué)必須以適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容為基本保證。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是教學(xué)內(nèi)容的物化形式和載體。新課改強(qiáng)調(diào)教師 “用教科書教，而不是教教科書”，這是因?yàn)轭A(yù)先編制的教材并不是唯一的知識來源，更不可能適合每一位學(xué)生，因此，面對具體的教學(xué)任務(wù)和特定的學(xué)生，教師有必要通過教材分析對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇、調(diào)整和處理。也就是說，欲使教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生，教師必須對教材進(jìn)行“創(chuàng)改”或“二次加工”，在把握課標(biāo)要義、整體理解教材特點(diǎn)并熟練掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、自己的實(shí)踐智慧及先進(jìn)的教育理念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，創(chuàng)造性地增補(bǔ)必要的或?qū)嵱玫幕蛐路f的材料，適當(dāng)?shù)貏h減過時(shí)的或與學(xué)生實(shí)際相差甚遠(yuǎn)的內(nèi)容，使教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生理解和掌握，更有利于學(xué)生的探究和思考。教師對教材內(nèi)容的“創(chuàng)改”或“二次加工”首先需以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。作為對課程最基本要求和規(guī)約的“課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間是‘源’與‘流’的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的直接依據(jù)，教材是具體化了的課程標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]全面分析和把握課程標(biāo)準(zhǔn)才能領(lǐng)會教材編制者的意圖及教材的寓意，也才能創(chuàng)造性地處理教材，使其為教學(xué)所用并符合學(xué)生實(shí)際。對教材的“創(chuàng)改”或“二次加工”必須以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的并以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，其“重點(diǎn)不在‘怎樣變’，而在于‘為什么這樣變’，這樣變是否有利于學(xué)生更好地學(xué)和教師更好地教。而判斷是否有利，就要從學(xué)生的學(xué)情和教材兩方面來思考才更有依據(jù)?！盵2]教材不僅是教師教的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)的材料。因此，重組或新構(gòu)教材內(nèi)容時(shí)不能僅僅滿足于教師自己懂、通、熟、化，還必須考慮如何提供必要條件讓學(xué)生盡可能獨(dú)立地直接面對教材，理解和消化教學(xué)內(nèi)容。

4.通過多樣、可選的教學(xué)方式，使教學(xué)活動適合學(xué)生

適合學(xué)生的教學(xué)必然是多元化的教學(xué)。教學(xué)活動的復(fù)雜性、動態(tài)性及學(xué)生狀態(tài)的差異性和需求的豐富性需要多樣且富于變化的教學(xué)方式，“完整的教學(xué)活動能促進(jìn)學(xué)生的完整發(fā)展和全面發(fā)展；豐富的教學(xué)活動則造就學(xué)生的豐富個(gè)性”，[3]適合學(xué)生的教學(xué)歸根到底是使實(shí)際的教學(xué)活動適合學(xué)生，而多樣、可選的教學(xué)方式則可使教學(xué)活動的開展豐富、多樣、靈活，從而使教學(xué)活動能更好地適合教學(xué)情境，也能更好地適合學(xué)生。多樣的才是可選的，教學(xué)方式的多樣性使得學(xué)生基于個(gè)人需要、學(xué)習(xí)進(jìn)展及自我定位的自主選擇成為可能，也使得“個(gè)性化教育”得以在自主抉擇中充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)的、單一的接受式教學(xué)雖有利于整體、系統(tǒng)地傳授知識卻常常會忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，故新課改倡導(dǎo)探究式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師要創(chuàng)造一個(gè)以“學(xué)”為中心的智力環(huán)境和交往環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過探究來解決問題，深入地觀察和體驗(yàn)真實(shí)的社會生活，密切知識與生活之間的聯(lián)系。這些新的教學(xué)方式在突出學(xué)生的主體性及個(gè)性的同時(shí)對教師素質(zhì)及教學(xué)條件也提出了較高的要求，要求教師對各種教學(xué)方式的利弊及適用性充分了解，全面把握，合理運(yùn)用。同時(shí)，一種教學(xué)方式并非一無是處抑或完美無瑕，教學(xué)本身的復(fù)雜性、動態(tài)性和不確定性也要求教師藝術(shù)性地靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式。適合學(xué)生的教學(xué)只有教學(xué)方式與學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)情境相匹配才名副其實(shí)。雖然教的方式的效果體現(xiàn)在學(xué)的方式當(dāng)中，但學(xué)生的思想觀念、情感態(tài)度及認(rèn)知方式等則是教師在選擇和運(yùn)用教學(xué)方式時(shí)應(yīng)當(dāng)全面考慮的，如此，教學(xué)活動才能適合學(xué)生。

5.通過科學(xué)、有效的心理測評與咨詢，使學(xué)習(xí)輔導(dǎo)適合學(xué)生

適合學(xué)生的教學(xué)即是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)并使輔導(dǎo)適合學(xué)生，是教學(xué)適合學(xué)生的重要策略。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是教育者運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論和多種咨詢手段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)有積極與消極之分。積極的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法進(jìn)行訓(xùn)練與輔導(dǎo), 以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)；消極的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理困惑進(jìn)行干預(yù)與矯治，如幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒、注意力障礙、自卑自棄和學(xué)習(xí)困難等等?！盵4]學(xué)生因個(gè)性、早期生活環(huán)境、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備及努力程度等的不同而各自面臨的學(xué)習(xí)問題不盡相同，對學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的需求也不一樣。因此，有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)應(yīng)遵循適應(yīng)個(gè)性差異、尊重個(gè)體價(jià)值、面向具體學(xué)生的原則，通過科學(xué)、有效的心理測評，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)的困難所在，并以此為依據(jù)提供咨詢、建議或指導(dǎo)。

研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)問題的發(fā)生多與心理有關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙問題較為突出。因此，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)尤應(yīng)注重對學(xué)生心理問題的測診或了解，只有這樣，才能有的放矢地、有針對性地開展咨詢或輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)或咨詢時(shí)最重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行并學(xué)會自我激勵，最大限度地激發(fā)學(xué)生的自我效能感，因?yàn)閷W(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)成效有重要關(guān)系。其次，有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)也應(yīng)基于對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解。了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異能使教師更主動地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格創(chuàng)設(shè)或提供與其學(xué)習(xí)習(xí)慣或偏愛的學(xué)習(xí)方式相一致的學(xué)習(xí)情境，從而充分發(fā)揮該學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢并克服或避開該學(xué)習(xí)風(fēng)格的短處。

6.通過加強(qiáng)與家庭、社會的聯(lián)系和溝通，使整體教學(xué)環(huán)境適合學(xué)生

適合學(xué)生的教學(xué)也需使整體教學(xué)環(huán)境適合學(xué)生，而創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的整體教學(xué)環(huán)境，不僅需要教師充分發(fā)揮其作為環(huán)境之一部分的主體作用，還應(yīng)發(fā)揮教師在營造學(xué)校、家庭及社會三位一體的“大環(huán)境”中的中介作用。教師在營造適合學(xué)生的課堂環(huán)境的同時(shí)，還應(yīng)不斷爭取學(xué)生家長及社會相關(guān)人員的支持和配合，以充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會的教育合力。

心理學(xué)家威斯曼(Wiseman)的一項(xiàng)研究證實(shí)，對學(xué)校教育成就產(chǎn)生影響的一些主要因素同時(shí)存在于兒童的家庭環(huán)境中。[5]家庭作為青少年成長的主要環(huán)境，其成員尤其是父母的教育時(shí)機(jī)、方式、內(nèi)容等具有學(xué)校教育和社會教育不可替代的優(yōu)勢，因此，構(gòu)建適合孩子成長的家庭環(huán)境至關(guān)重要。然而，家長畢竟不是專業(yè)的教育人員，在忙于為孩子提供適宜的物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)他們可能疏于適合孩子心理特征及發(fā)展志趣的文化環(huán)境的營造，而加強(qiáng)家校合作并充分發(fā)揮教師在其中的橋梁和紐帶作用不僅有利于學(xué)校教育爭取家庭的配合，而且也可為開展家庭教育、營造適合孩子的家庭環(huán)境提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通與交流，在反映學(xué)生在校表現(xiàn)的同時(shí)向家長傳達(dá)先進(jìn)的教育理念，在了解學(xué)生成長歷程的同時(shí)洞察其家庭教育情況，并在此基礎(chǔ)上充分運(yùn)用自己的專業(yè)知識，為家長在營造適合孩子的家庭環(huán)境方面提供可資借鑒的建議和意見。適合學(xué)生的“大環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)爭取社會力量尤其是社區(qū)的支持，“社會教育既是學(xué)校教育的延續(xù)和補(bǔ)充，又是學(xué)校教育效果的實(shí)踐和驗(yàn)證”，[6]同時(shí)也對學(xué)校教育產(chǎn)生重要的影響。學(xué)校教育是在一定的社會大環(huán)境中進(jìn)行的，社會中的思想、觀念等總是會間接或直接地影響到學(xué)校教學(xué)，因此，營造適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)境必須綜合考慮社會大環(huán)境持續(xù)、深遠(yuǎn)的影響，充分調(diào)動社會強(qiáng)大的教育力量。為此，教師一方面應(yīng)主動地充分利用校外各種教育資源，將其融于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動中，另一方面還應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)加強(qiáng)與基層社區(qū)的聯(lián)系，設(shè)法調(diào)動有志于參與、支持學(xué)校教育的力量，擴(kuò)大積極的教育影響源，形成適合學(xué)生健康成長的教育合力。唯有學(xué)校教學(xué)、家庭教育、社會影響形成教育合力并方向一致，適合學(xué)生的教學(xué)方能真正落實(shí)。

踐行“適合學(xué)生的教學(xué)”顯然面臨諸多困難，但在學(xué)校教育的范圍內(nèi)，在教師可為的層面上依然還是有廣闊的作為空間，盡管它會消耗教師大量的精力，但同時(shí)也將更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、有效地提升教師的教育智慧。

[1] 呂憲軍,王延玲.新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析與把握[J].中國教育學(xué)刊,2004(2):33-36.

[2] 馬華.二度開發(fā)教材中的“小微創(chuàng)”[J].上海教育科研,2011(3):70-72.

[3] 李松林.教學(xué)活動設(shè)計(jì)的理論框架——一個(gè)活動理論的分析視角[J].教育理論與實(shí)踐,2011(1):54-57.

[4] 吳增強(qiáng). 21世紀(jì)人的發(fā)展與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)[J].教育發(fā)展研究，2003(3):65-68.

[5] 田慧生.教學(xué)環(huán)境論[M].南昌：江西教育出版社，1996:17.

[6] 王滿壽.學(xué)校、社會、家庭在實(shí)施素質(zhì)教育中的作用[J].教育理論與實(shí)踐，2004(5)：9-10.

[責(zé)任編輯 張淑霞]

Implementation Strategies of Teaching Suitable for Students—from the Teacher’s Perspective

ZOU Hui-ming，LIU Yao-wu，WU Xiao-zhou

(CollegeofEducation,HunanNormalUniversity,Changsha410081,Hunan;KaifuHighSchoolofChangshaNo1HighSchool,Changsha410003,Hunan)

The idea that “providing each student with appropriate education” requires schools to provide suitable teaching; this is not only the inevitable trend of education development, but also the direction of the teaching reform. Teaching student suitably needs many prerequisites and kinds of problems have to be solved, and teachers can do something within their range: they can make the teaching objective suitable for students by analyzing the spirit of the curriculum standards and the discipline characteristic; they can make the teaching design suitable for students through the multi-dimensional and formative test; they can make the teaching content suitable for students by changing or re-processing the text books; they can make the teaching activities suitable for students by diversified, optional teaching methods; they can make the learning guidance suitable for students by scientific, effective psychological assessment and counseling; they can make the overall teaching environment suitable for students by strengthening the contact and communication with family and society.

suitable teaching for students; implementation strategies; teacher

G424

A

1674-2087(2015)01-0054-04

2015-01-30

鄒慧明，女，湖南株洲人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生；劉要悟，男，甘肅寧縣人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士研究生導(dǎo)師；武曉宙，男，山西朔州人，碩士，長沙市第一中學(xué)開福中學(xué)教師。