白 成 科

(陜西師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，陜西 西安 710062)

探究式教學(xué)在師范生培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

白 成 科

(陜西師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，陜西 西安 710062)

如何在大學(xué)課時有限的情況下，通過構(gòu)建高效課堂來培養(yǎng)具有自主探究意識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)教育人才，是師范大學(xué)免費師范生教育關(guān)注的焦點。近5年來，我們在生命科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課《遺傳學(xué)》課程教學(xué)中開展了探究式教學(xué)：以教師課堂講解為主，引導(dǎo)免費師范生自主選擇探究式課題，結(jié)合文獻(xiàn)檢索、多媒體課件制作和探究結(jié)果匯報等教學(xué)形式開展探究式教學(xué)。統(tǒng)計分析表明，探究式教學(xué)不僅提高了免費師范生自主學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)基本技能，而且培養(yǎng)了免費師范生的探究創(chuàng)新能力和教師職業(yè)認(rèn)同感，值得在免費師范生培養(yǎng)過程中推廣使用。

免費師范生; 探究式教學(xué); 自主學(xué)習(xí)

百年大計，教育為本；教育之計，教師為本。教師是教育事業(yè)的主體，培養(yǎng)一支扎根于基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀師資隊伍是國家綜合實力增強(qiáng)和全民素質(zhì)提升的重要源泉，而提高和優(yōu)化教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵和源頭則在于加強(qiáng)高校師范專業(yè)建設(shè)，以師范專業(yè)建設(shè)為抓手來提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。從2007年開始，在教育部直屬6所師范大學(xué)實施師范生免費教育成為國家的基本教育政策以來，已為我國各省市自治區(qū)尤其是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)輸送了一批高素質(zhì)的優(yōu)秀教師，從整體上提高了我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育的師資力量，受到了社會各界人士的好評。事實上，人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞的最為核心的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，如何讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，是教育工作者必須要思考的問題。筆者在長期講授生物教育專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)過程中，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的培育角度出發(fā)，認(rèn)為課堂教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)的模式，建構(gòu)以探究性教學(xué)為主的高效課堂教學(xué)。

一、探究式教學(xué)實踐的背景以及當(dāng)前 課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

以夸美紐斯班級授課制為主要模式的、以教師講授為中心和學(xué)生課堂被動接受的教學(xué)方法，在很大程度上難以激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立探究知識的學(xué)習(xí)需求。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉”，托爾斯泰也強(qiáng)調(diào)“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望”。美國教育家杜威最早提出了在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究的方法,并總結(jié)出了科學(xué)探究的五個步驟。布魯納在《教育過程》中率先提出“發(fā)現(xiàn)法”。我國探究性教學(xué)的研究與實踐發(fā)展較遲，20世紀(jì)70年代之后才逐漸出現(xiàn)相關(guān)研究。

探究式教學(xué)提倡激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和探究解決問題的內(nèi)在動力，延伸課堂的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧。遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域包括植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、生物技術(shù)和生物工程等專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，主要講述遺傳信息(DNA)在生物世代間的傳遞和變異，從而揭示生命從基因到表現(xiàn)型的客觀規(guī)律。遺傳學(xué)概念多、牽扯交叉學(xué)科廣和邏輯推理性強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生探究生命本質(zhì)和知識創(chuàng)新能力方面具有學(xué)科優(yōu)勢。在遺傳學(xué)教學(xué)過程中開展探究式教學(xué)實踐，有助于提高免費師范生生物專業(yè)基礎(chǔ)知識、自主探究能力和教學(xué)基本技能，從而為整體提升我國中小學(xué)師資質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

自2007年首次實施師范生免費教育以來，筆者一直從事生物學(xué)專業(yè)本科生和遺傳學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)，非常關(guān)注免費師范生的教學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和觀察，我們發(fā)現(xiàn)，目前免費師范生遺傳學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是教學(xué)過程依然以教師講授為主。由于大學(xué)課時量非常有限(遺傳學(xué)約54課時)，課程教學(xué)模式還是以教師課堂講授和學(xué)生課堂聽講為主，學(xué)生課后做作業(yè)為輔，最后以課程閉卷考試得分和平時分來綜合評判。盡管遺傳學(xué)課程內(nèi)容與人類自身密切相關(guān)，但學(xué)生上課接觸到的例題和作業(yè)題，大都簡化為遺傳學(xué)的邏輯推理和模式化的計算題，學(xué)生并不熟悉將遺傳學(xué)的知識應(yīng)用到如何解決實際生活中的問題。

二是教材內(nèi)容相對比較陳舊。最新收錄入教材中的理論或?qū)嵗彩?0年前的研究成果，難以跟上生命科學(xué)領(lǐng)域最近研究進(jìn)展。尤其面對社會上出現(xiàn)與遺傳學(xué)相關(guān)的突發(fā)事件(例如SARS、甲流、禽流感、埃博拉病毒)或社會關(guān)注度較高的重大疾病(艾滋病、肥胖、高血壓、老年癡呆等)，課本專題講解較少，而學(xué)生對這些熱點知識又非常想了解，但缺乏積極引導(dǎo)和相互分享的平臺。

三是學(xué)生的生物教學(xué)專業(yè)能力缺乏培養(yǎng)。免費師范生走上工作崗位，除了需要具有扎實的生物專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還需要有過硬的實際教學(xué)技能。雖然，專業(yè)課程設(shè)置中有教育學(xué)和教育技術(shù)等課程，但學(xué)生真正走向講臺，從演練、實踐到實戰(zhàn)還缺乏足夠的平臺。遺傳學(xué)在生物專業(yè)核心課程中，相對來說是一門較難的課程，許多概念、基本理論和實驗技術(shù)都是中學(xué)生物教學(xué)的重點、難點。學(xué)生僅靠課堂聽講和課后習(xí)題，課外不通過自主性學(xué)習(xí)來拓展視野、跟進(jìn)知識更新和提高教學(xué)技能，較難很快適應(yīng)未來中小學(xué)生物教學(xué)的需求。

二、探究式教學(xué)在教學(xué)中的實踐

1.探究式教學(xué)的基本要求

“探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生知識的自主建構(gòu),學(xué)生探究過程中自主性的丟失導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)失去了它的靈魂”。[1]在遺傳學(xué)教學(xué)過程中，所有同學(xué)均可以在老師建議的探究性課題范圍內(nèi)自由選題。一旦確定探究性課題后，學(xué)生需課外在圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)探究題目，逐一探究各項內(nèi)容。探究結(jié)果必須以多媒體課件PPT形式呈現(xiàn)，要求思路清楚、框架明晰、圖文并茂和內(nèi)容準(zhǔn)確，最終利用課堂10分鐘時間給班級同學(xué)講解探究結(jié)果。

2.探究性課題的確定

探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)首在探究性課題的確定。如果單純讓學(xué)生自主選擇感興趣的課題，會出現(xiàn)題目寬泛，與授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)難以相輔相成；如果全部由老師確定，難免會出現(xiàn)限制學(xué)生興趣和學(xué)生參與積極性受挫的情況?！霸诮虒W(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑,引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)活動及社會生活中選擇和確定研究專題, 用類似科學(xué)研究的方式,主動地探索問題, 發(fā)現(xiàn)規(guī)律, 體驗成功和失敗”。[2]因此，教師在充分分析教材和大學(xué)生知識背景及求知欲望的基礎(chǔ)上，先提出大概的選題范圍，隨后先讓學(xué)生自由提出自己感興趣的課題，教師參與討論并引導(dǎo)學(xué)生正確選題。第一組問題，遺傳學(xué)中常見易混淆名詞或概念的辨析。例如，等位基因、復(fù)等位基因、擬等位基因與假基因；伴性遺傳、從性遺傳、限性遺傳與限雄遺傳；質(zhì)量性狀和數(shù)量性狀的特點及遺傳規(guī)律等等。第二組問題，社會易發(fā)傳染性疾病的發(fā)病機(jī)制與預(yù)防措施。例如，非典、甲流、禽流感和埃博拉疫情等爆發(fā)的原因及防護(hù)常識；艾滋病發(fā)病機(jī)制及預(yù)防措施，等等。第三組問題，與人類密切相關(guān)的重大遺傳疾病的遺傳機(jī)制與預(yù)防。如肥胖、高血壓、糖尿病、哮喘和精神分裂等病的遺傳機(jī)制方面的研究。第四組問題，社會上遺傳學(xué)焦點問題的最新研究進(jìn)展。如同性戀能遺傳嗎？吸煙的成癮機(jī)制？智力能遺傳嗎？等等。

3.探究式教學(xué)的實施

自2009年至2013年連續(xù)5年，筆者在陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)課程教學(xué)中，共計7個班級(每班平均50人)進(jìn)行了探究式教學(xué)的改革試點。具體實施過程是：每學(xué)期第二周上課時，向?qū)W生詳細(xì)介紹探究式教學(xué)的基本要求，結(jié)合教材積極鼓勵和引導(dǎo)所有學(xué)生獨立或以合作小組的形式選擇探究課題。從最初的探究性課題選擇、課外相關(guān)文獻(xiàn)檢索、問題的探究和多媒體課件的制作，到最后的課前講課實踐，均在任課教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨立或合作完成。探究結(jié)果和制作的PPT一經(jīng)教師審閱認(rèn)為合格，就合理安排學(xué)生在教師上課前10分鐘內(nèi)講解探究課題的結(jié)果。講解結(jié)束時，充分讓學(xué)生相互點評，最后由主講老師從選題、文獻(xiàn)查閱、講解框架、教態(tài)和語言組織等幾個方面進(jìn)行點評，重點指出上述各方面的優(yōu)缺點，旨在提高學(xué)生的遺傳學(xué)知識視野，提高講課的綜合技能。

4.探究式教學(xué)的評價

首先，全程考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識探究的能力，要求查閱文獻(xiàn)資料有一定的深度和全面性，對探究的結(jié)果具有適當(dāng)?shù)纳疃取⑾鄬Τ浞值奶骄績?nèi)容和正確的探究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思路及角度是考察重點。其次，PPT呈現(xiàn)的探究結(jié)果要求框架明晰、思路清楚和圖文并茂。最后，講解探究結(jié)果時的思路、聲音、語速、教態(tài)、板書和課堂互動等是考查免費師范生教學(xué)基本功和技巧的重要方面。根據(jù)上述三方面的綜合評價，任課教師給參與活動的學(xué)生個人或團(tuán)隊每個成員一個平時成績，最終按20%計入遺傳學(xué)課程平時成績。

三、教學(xué)中試點探究式教學(xué)的 結(jié)果分析

探究式教學(xué)改革試點在陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院遺傳學(xué)課程中進(jìn)行了5屆，參與的班級有7個(平均50人)，直接參與探究式教學(xué)的學(xué)生共計110個。為了客觀評價這次活動對免費師范生在學(xué)習(xí)興趣、知識掌握程度、課題探究能力、課件制作和教學(xué)技能等方面的改變，每學(xué)期課程結(jié)束時，采用匿名調(diào)查問卷和自愿書面評價的形式進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計。4年共發(fā)放調(diào)查問卷350份，收回有效問卷325份，書面評價意見120份。通過對調(diào)查問卷統(tǒng)計分析和書面反饋意見匯總，可以看出探究式教學(xué)對免費師范生的改變主要體現(xiàn)在以下4個方面。

1.提高了免費師范生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力

由于探究性課題是與人類生活密切相關(guān)的生命科學(xué)問題，其選擇范圍廣和題材新穎，打破了傳統(tǒng)教材授課內(nèi)容的陳舊和趣味性差的缺點，大大激發(fā)了大學(xué)生求知欲望和自主學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生的知識視野。調(diào)查顯示，有80%參與探究教學(xué)的學(xué)生課后去圖書館的時間、查閱專業(yè)期刊文獻(xiàn)頻次、同學(xué)之間探討生命科學(xué)問題次數(shù)和課后做遺傳學(xué)作業(yè)的積極性等都有了很大提高，覺得遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)充滿了樂趣。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為探究式教學(xué)是一種適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，期待課前與同學(xué)相互分享探究課題結(jié)果的欲望十分強(qiáng)烈。大部分同學(xué)在書面反饋意見中寫道：“每次同學(xué)分享的探究課題結(jié)果，都是那么有趣、生動和充實，這不僅拓展了我生命科學(xué)相關(guān)知識視野，提高了我學(xué)習(xí)的興趣和效率?！薄霸瓉硪话阈粤私獾闹R如甲流、肥胖和高血壓等，現(xiàn)在通過同學(xué)探究分享，使我對其遺傳機(jī)理了解更加深入。而且，課后我會選擇自己感興趣的問題，繼續(xù)查找相關(guān)資料，深入探究和學(xué)習(xí)。”興趣是最好的老師和學(xué)習(xí)動力，有了興趣，自然會開啟生命科學(xué)奧秘這扇大門。

2.拓展了免費師范生的探究課題和創(chuàng)新能力

探究式教學(xué)提倡激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，通過學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程，牢固掌握書本知識的內(nèi)涵和技術(shù)的應(yīng)用。目前，探究式教學(xué)在中學(xué)得到了大力提倡和應(yīng)用。培養(yǎng)免費師范生探究式學(xué)習(xí)和教學(xué)能力，是從源頭上提高中學(xué)師資力量和實施探究教學(xué)的重要途徑。通過這次探究式教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、提出探究課題、查閱文獻(xiàn)資料、分析探究問題和總結(jié)匯報探究結(jié)果等這一完整的學(xué)習(xí)過程，大大提高了學(xué)生自主探究意識和能力。調(diào)查顯示，90%通過探究式教學(xué)，加深了對書本知識和課堂講解內(nèi)容的理解，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)和思考問題；有80%同學(xué)表示掌握了檢索文獻(xiàn)和查閱資料的方法，探究問題和解決問題的能力提高。值得一提的是，通過這次探究式教學(xué)，先后有15位同學(xué)在本人指導(dǎo)下通過查閱文獻(xiàn)和提出問題，最終申請獲得國家或省級大學(xué)生創(chuàng)新實驗課題3項，并且發(fā)表文章順利完成課題。其中，“茶葉提取液生產(chǎn)空氣清新劑”的項目在本人參與指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成，最終獲得了國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀獎。上述充分表明，探究式教學(xué)有力拓展了免費師范生探究課題的創(chuàng)新能力。

3.增強(qiáng)了免費師范生的教學(xué)基本技能

培養(yǎng)未來優(yōu)秀的人民教師和教育家，是實施免費師范生教育戰(zhàn)略的核心目標(biāo)。免費師范生不僅需要扎實的基礎(chǔ)理論知識和過硬的實驗技術(shù)，而且要掌握備課、講課的基本技能和駕馭課堂的藝術(shù)。雖然，免費師范生課程設(shè)計中有教育學(xué)理論相關(guān)課程，但具體到生物科學(xué)講課實踐的卻幾乎沒有。本次活動確定探究式課題后，學(xué)生首先要通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，自主整理資料和學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，然后根據(jù)備課和講課基本理論去制作PPT，最后站在講臺講課分享探究結(jié)果，講課結(jié)束后由學(xué)生相互點評和教師重點評價，取長補(bǔ)短。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有90%同學(xué)認(rèn)為通過此次活動，自己在查閱資料備課、制作PPT、課堂語言和教態(tài)等方面都有了提高，從同學(xué)和老師的點評中看到了自己講課的優(yōu)點和不足，臺下聽講的同學(xué)也從臺上同學(xué)的表現(xiàn)中受到啟發(fā)。有近20位同學(xué)書面反饋表示，這是他們?nèi)松谝淮握旧现v臺，挑戰(zhàn)了自我。盡管第一次講課暴露出了自己許多不足，但從老師和同學(xué)熱情洋溢的點評和有針對性的指出不足，“我看到了真實的自我，我對自己做一名優(yōu)秀教師有了信心?！?/p>

4.有力促進(jìn)了免費師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感

國家實施免費師范生教育以來，吸引了大批農(nóng)村品學(xué)兼優(yōu)而家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生報考了免費師范生。有研究顯示，國家雖然給予免費師范生優(yōu)厚的助學(xué)條件，但免費師范生的學(xué)習(xí)熱情和教師職業(yè)認(rèn)同感卻并不高。[3]如何讓免費師范生盡早了解教師職業(yè)，并從中認(rèn)識到自己的社會價值，是有力促進(jìn)免費師范生學(xué)習(xí)動力和從教信心的重要途徑。調(diào)查問卷和書面反饋均顯示，參與此次探究式教學(xué)的同學(xué)，探究課題的過程激勵了免費師范生學(xué)習(xí)知識的興趣和分享知識的快樂，教學(xué)基本技能的提高又大大增加了免費師范生未來從教的信念和決心。“當(dāng)理想中的教書育人在我站上講臺那一刻變?yōu)楝F(xiàn)實時，我這才深刻地體會到我即將要從事的教師職業(yè)的內(nèi)涵、意義和價值”?！疤骄渴浇虒W(xué)使我對未來做一名優(yōu)秀的人民教師充滿了信心和期待”。可以看出，從“老師講 + 學(xué)生聽” 傳統(tǒng)上課模式，變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo) + 學(xué)生主動探究”的教學(xué)相長模式，不僅能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力、熱情和自主意識，還能鍛煉免費師范生備課和講課等的教學(xué)基本技能，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感。

四、探究式教學(xué)實踐中應(yīng)注意的 幾個問題

通過問卷調(diào)查和書面意見反饋，深入分析發(fā)現(xiàn)，探究式講課實踐確實在提高免費師范生學(xué)習(xí)興趣、探究課題及創(chuàng)新能力、教學(xué)基本功和教師職業(yè)認(rèn)同感等方面，表現(xiàn)出了積極有效的一面，達(dá)到了教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和實施此次教學(xué)改革試點的目的。但在4年的教學(xué)實施過程中，本人從每年學(xué)生問卷和書面意見反饋，也集中發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，但都相應(yīng)探索出了相應(yīng)的解決辦法。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.選題有時分散

探究式教學(xué)實施初期，曾主張學(xué)生自由選題和自主探究，出現(xiàn)部分學(xué)生選擇課題寬泛(如質(zhì)量性狀遺傳疾病的機(jī)制)，少數(shù)過于追求新奇而無法查閱足夠研究文獻(xiàn)支撐(如意識、記憶的遺傳機(jī)制)。為了防止選題過于分散，在充分發(fā)揮學(xué)生選題主動性的同時，任課教師通過課間探討、短信、郵件或QQ群等方式，及時指導(dǎo)學(xué)生選擇探究的課題，這樣就避免了學(xué)生選題過于分散和主題不突出的問題。

2.探究不深入

部分學(xué)生出現(xiàn)課后查閱文獻(xiàn)不全面，問題探究不深入，探究內(nèi)容僅限于一般規(guī)律性，涉及關(guān)鍵問題的機(jī)制或機(jī)理的不深入。為了防止學(xué)生泛泛而談選擇的探究課題，教師根據(jù)探究課題建議學(xué)生查閱相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生如何把握探究問題的關(guān)鍵。學(xué)生制作的PPT時，指出應(yīng)重點講解的部分，加強(qiáng)探究課題重點內(nèi)容的理解，是促進(jìn)講課內(nèi)容深度的關(guān)鍵。

3.講解時間短

第一年實施時，部分同學(xué)在講課分享探究結(jié)果時，常出現(xiàn)時間安排不合理和內(nèi)容講不完的情況，均提出10分鐘講解太短。為了解決總學(xué)時有限而學(xué)生要求增加時間這一矛盾，除了講課前教師指導(dǎo)學(xué)生合理取舍講解內(nèi)容去制作課件外，采取重復(fù)出現(xiàn)的問題不詳細(xì)點評來增加學(xué)生有效的講課時間。

4.參與探究人數(shù)受限

探究式講課實踐大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究生命科學(xué)問題的積極性，踴躍選題探究和講課的同學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了能給予的講課時間。為了解決這一矛盾，教師一方面通過合并探究課題，鼓勵大家課后合作探究，最終選擇一個代表匯報的方式；另一方面通過篩選去掉探究不充分和準(zhǔn)備不達(dá)標(biāo)的課題，來提高教學(xué)效率。這一舉措從第二年開始逐漸成熟，不僅解決了講解時間問題，還促進(jìn)了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力和同學(xué)之間的友誼。

上述研究表明，探究式教學(xué)能激發(fā)免費師范生自主學(xué)習(xí)的興趣和主動探究問題及創(chuàng)新的能力，在提高免費師范生查閱文獻(xiàn)資料、制作多媒體課件和講課基本技能等教學(xué)基本技能方面均發(fā)揮了重要的作用。盡管探究式教學(xué)過程中曾出現(xiàn)了一些不足，但通過教師加強(qiáng)指導(dǎo)和學(xué)生共同努力，在免費師范生教育中實施探究式教學(xué)將逐漸趨于合理，教學(xué)效果也會日益明顯。

[1] 任長松.探究式學(xué)習(xí): 學(xué)生知識的自主建構(gòu)——從兩個探究案例引發(fā)的思考[J]. 課程·教材·教法，2004(1)：37-42.

[2] 都興芳,劉平.探究式學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略[J]. 中國教學(xué)學(xué)刊，2005(8)：41-42.

[3] 王海建, 崔海英. 免費師范生教育職業(yè)價值觀調(diào)查分析[J]. 當(dāng)代教師教育，2011(4)：78 - 81.

[責(zé)任編輯 向 寧]

The Application of Inquiry Teaching in the Training of Normal Students

BAI Cheng-ke

(SchoolofLifeScience,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,Shaanxi)

The construction of an effective class environment to train learners with a sense of independent inquiry and the ability of innovation within course time has been the focus of the teaching of normal students in normal universities. In the past five years, we have conducted inquiry teaching in a basic course of Genetics for students majoring in biological sciences. In the process, the students were guided to independently select inquiry projects, which gave priority to teachers’ explanations in class. Based upon this, they conducted inquiry teaching together with reference searching, multimedia courseware production and exploration result reporting. Statistical analysis indicated that inquiry teaching did not only promote the interests of independent learning and the teaching skills of normal students, but also trained learners’ abilities of exploration and innovation, and professional self-identity as teachers. The research suggests that inquiry teaching can be useful as an extension to the training process for tuition-free normal students.

normal student; inquiry teaching; independent learning

G652

A

1674-2087(2015)01-0064-04

2014-11-27

白成科，男，陜西勉縣人，博士，陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授。