沈家斌

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）02-000-01

摘 要 先學(xué)后教、少教多練是近些年發(fā)展起來的一種成功的體育教學(xué)經(jīng)驗?zāi)Ｊ?。本文在簡要闡述了其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了其所具有的促進任課教師教學(xué)能力的提升、促進單元教學(xué)計劃的完善以及促進學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等作用，并提出了在體育教學(xué)中應(yīng)用所應(yīng)注意的幾點問題。

關(guān)鍵詞 先學(xué)后教 多練少教 體育教學(xué) 應(yīng)用研究

學(xué)校課程改革的目標之一就是要注意改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的主動參與和積極探究。然而，我國的體育教學(xué)卻由于長期以來，受傳統(tǒng)體育教育教學(xué)觀念的影響，過分強調(diào)任課教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和主導(dǎo)作用，重視“三基”教學(xué)，而卻忽略了學(xué)生在教學(xué)中的積極參與問題。先學(xué)后教、多練少教就是在這樣的背景下出現(xiàn)并發(fā)展起來的一種成功的體育教學(xué)經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，其在體育教學(xué)中的應(yīng)用對于改善上述的體育教學(xué)中的諸多問題均有著積極的意義。鑒于此，本文就針對先學(xué)后教、多練少教在體育教學(xué)中的應(yīng)用問題進行了簡要的探索與分析。

一、先學(xué)后教、多練少教的內(nèi)涵

先學(xué)后教、多練少教的本質(zhì)實際上就是在開展體育教學(xué)的過程中，讓學(xué)生先進行獨立的學(xué)習(xí)在先，任課教師的教學(xué)在后，在學(xué)生已經(jīng)具有了一定的體育技術(shù)水平和運動水平的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去獨立的嘗試、探索和掌握一些知識、技術(shù)和方法，然后任課教師再針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中所遇到的各種問題開展有針對性的教學(xué)活動。

利用先學(xué)后教、多練少教的體育教學(xué)模式開展體育教學(xué)活動的過程，是讓學(xué)生主動進行探索、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的過程，也是學(xué)生經(jīng)過自身的積極的學(xué)習(xí)活動總結(jié)個人經(jīng)驗而不斷重構(gòu)個人的理解和知識的過程，這個過程強調(diào)的是以學(xué)生為中心，關(guān)注的是學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，不但能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到不斷的表現(xiàn)、強化和發(fā)展，而且還有助于學(xué)生積累良好的體育學(xué)習(xí)體驗，從而讓體育教學(xué)轉(zhuǎn)變成為一個開放的、動態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng)造性和個性化的過程。

二、先學(xué)后教、多練少教在體育教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有助于任課教師備課能力的提升

先學(xué)后教、多練少教的體育教學(xué)模式，對體育任課教師的備課能力提出了更好的要求。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，任課教師通常是根據(jù)自己的教學(xué)計劃來開展備課活動的。但是，在先學(xué)后教、多練少教的體育教學(xué)模式中，更重視學(xué)生的“學(xué)”，這樣就要求體育任課教師必須要在備課的過程中，對教材和教學(xué)內(nèi)容進行深入的分析和研究，不但要通過備課來選定適合以“先學(xué)后教、多練少教”的教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，而且還要在基礎(chǔ)之上，科學(xué)分析教材中的重點和難點以及這些重點、難點內(nèi)容的教學(xué)策略，從而使得整個備課的過程更具針對性，所要考慮的因素和問題也更多，對任課教師備課能力的提高具有積極的促進意義。

（二）有助于單元教學(xué)計劃的完善

在體育教學(xué)中，科學(xué)合理的教學(xué)計劃是開展具體的課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)性文件，也是對課堂教學(xué)不斷進行優(yōu)化的主要依據(jù)。而單元教學(xué)計劃則是學(xué)年教學(xué)計劃、學(xué)期教學(xué)計劃的深化和具體化，在體育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不但能夠作為任課教師的備課資料避免備課工作的盲目性，而且還能夠讓所開展的體育教學(xué)活動更具依據(jù)性和合理性。先學(xué)后教、多練少教的教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用，則有助于克服體育教學(xué)中常見的教學(xué)計劃與教學(xué)實際相脫節(jié)的現(xiàn)象，能夠為單元教學(xué)計劃的制定提供更多的教學(xué)實際來進行參考，從而很好的促進單元教學(xué)計劃的完善，提高了單元教學(xué)計劃的科學(xué)性。

（三）有助于學(xué)生體育興趣的激發(fā)

學(xué)生獲得體育知識和體育技能的途徑主要有兩個，一是從他人的傳授中獲得，二是從自己的學(xué)習(xí)中獲得。而在這兩種途徑中，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)所獲得的知識和技能往往掌握的更加牢固，而且在通過自己的學(xué)習(xí)獲得知識和技能時，還常常會產(chǎn)生一種愉悅的體驗，從而大大的激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。先學(xué)后教、多練少教，這種教學(xué)模式，就充分的體現(xiàn)了這一點，能夠通過學(xué)生的“先學(xué)”和“多練”進行自我學(xué)習(xí)，有效的激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

三、先學(xué)后教、多練少教在體育教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意的問題

首先，應(yīng)注意選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。并不是體育教學(xué)中所有的教學(xué)內(nèi)容，都適合先學(xué)后教、多練少教的教學(xué)模式。如果不加區(qū)分的盲目濫用，不但無法取得預(yù)期的教學(xué)成效，往往還會產(chǎn)生事與愿違的效果。通常來說，先學(xué)后練、多練少教的方式更適合邏輯性不強、安全系數(shù)較高、技術(shù)規(guī)格的要求較低，且具有探究內(nèi)涵和探究意義的教學(xué)內(nèi)容。例如：立定跳遠、籃球教學(xué)中運球教學(xué)以及翻滾教學(xué)等等，均可以采用先學(xué)后教、多練少教的教學(xué)模式。

其次，在利用先學(xué)后教、多練少教的教學(xué)模式開展體育教學(xué)時，任課教師應(yīng)注意盡量少講解技術(shù)要領(lǐng)，也不必像專業(yè)的運動員一樣精益求精，以專業(yè)運動員的技術(shù)水準來要求學(xué)生，而應(yīng)該盡量的留給學(xué)生足夠的自學(xué)和自練的時間，讓學(xué)生在運動中去體驗，去探索，引導(dǎo)學(xué)生邊想邊做，動眼、動腦、動手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮先學(xué)后練、多練少教的教學(xué)模式的作用和價值。

最后，在體育教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后練、多練少教的教學(xué)模式時，給予學(xué)生充分的自學(xué)和自練的時間，并不是說就要完全的放棄任課教師講解、示范和指導(dǎo)。相反，任課教師還應(yīng)在教學(xué)活動中及時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，及時的進行干預(yù)，以防學(xué)生形成錯誤的動作定型。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的普遍性問題時，則要及時的停止學(xué)生的練習(xí)，統(tǒng)一進行正確的指導(dǎo)和示范，以確保所開展的體育教學(xué)活動的科學(xué)性和有效性。

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