程潛

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）02-000-01

摘 要 學(xué)校體育在外部處于教育局、體育局、學(xué)校三者的交叉管理之下，其管理混亂、職責(zé)不清的情況較為嚴(yán)重。相較于外部，學(xué)校體育內(nèi)部管理過程也存在各種問題，但外部所存在的問題在解決上是復(fù)雜且艱巨的，相反學(xué)校體育內(nèi)部過程管理存在的某些問題就相對(duì)現(xiàn)實(shí)可以通過相應(yīng)措施提高學(xué)校體育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 內(nèi)部 可操作性 過程管理

一、問題的提出

學(xué)校體育過程管理是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)對(duì)學(xué)校體育內(nèi)容進(jìn)行的管理。當(dāng)前學(xué)校體育面臨較多問題，比如資金產(chǎn)地短缺、政策不全等等，但是這些問題是很困難且不是短時(shí)間可以有效解決的。所以現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急是將內(nèi)部可操作性的在過程管理中出現(xiàn)的問題解決，這才是有意義的。

二、研究結(jié)果與分析

（一）教學(xué)內(nèi)容選擇的不合理性

學(xué)校體育目標(biāo)主要是通過體育課和課外體育活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，而體育教學(xué)在這一過程中起著主導(dǎo)作用。學(xué)生在這個(gè)過程中作為被動(dòng)接受者，其所學(xué)所用很大程度上取決于體育教學(xué)的內(nèi)容選擇的好壞。但是，根據(jù)國(guó)內(nèi)有關(guān)的調(diào)查顯示，現(xiàn)在我國(guó)超過一半學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的內(nèi)容不滿意，認(rèn)為當(dāng)前體育教學(xué)的內(nèi)容枯燥乏味，沒有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉?？梢?，學(xué)校體育在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上存在不合理性。

首先，在傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響下，學(xué)校教學(xué)就存在“重智力輕體育”的誤區(qū)。這直接導(dǎo)致體育教學(xué)內(nèi)容在選擇時(shí)，形式單一內(nèi)容枯燥，這樣極易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，不利于學(xué)生興趣和愛好的形成。其次，當(dāng)前學(xué)校存在急功近利的心態(tài)，對(duì)待學(xué)校體育只顧眼前不顧將來，體育教學(xué)內(nèi)容“不求有功，但求無過”，這種犧牲將來的做法是危險(xiǎn)的。第三，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇過于競(jìng)技化，體育教學(xué)的內(nèi)容多選擇競(jìng)技項(xiàng)目而忽視了學(xué)生興趣的重要性。在競(jìng)技項(xiàng)目技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終無法產(chǎn)生鍛煉的愛好和習(xí)慣，這樣不僅脫離了體育教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)而且更不利于學(xué)生健康和體質(zhì)的增強(qiáng)。

（二）課外體育活動(dòng)監(jiān)管不力

課外體育活動(dòng)是學(xué)校體育的一部分，是體育課的延續(xù)。課外體育活動(dòng)的存在是促進(jìn)校園文明建設(shè)的重要手段，也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。課外體育活動(dòng)不僅僅是對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化而且也是開展陽光體育運(yùn)動(dòng)的重要手段。然而，學(xué)校對(duì)課外體育活動(dòng)的重視程度不夠。

第一，課外體育活動(dòng)時(shí)間安排不合理。，在“億萬青少年陽光體育工程”的推動(dòng)下，要求學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，但學(xué)校仍然“重應(yīng)試，輕體育”縮減學(xué)生課外體育活動(dòng)的時(shí)間。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，高中生課外體育活動(dòng)時(shí)間非常不樂觀，這樣不利于學(xué)生健康也不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育其他目標(biāo)。第二，課外體育活動(dòng)監(jiān)督指導(dǎo)不完善。作為學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的重要途徑，學(xué)校在課外體育活動(dòng)過程中應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生、不同性別、不同體質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的體育指導(dǎo)。學(xué)生課外體育活動(dòng)沒有相對(duì)完善的監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生不僅可能會(huì)產(chǎn)生懈怠、無所謂的態(tài)度而且也會(huì)令課外體育活動(dòng)失去它本身的意義，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。第三，課外體育活動(dòng)組織形式單一。當(dāng)前學(xué)校的課外體育活動(dòng)沒有體育教師的指導(dǎo)，都是班主任安排一些以跑步、做操為主的活動(dòng)，并沒有按照學(xué)生興趣安排課外體育活動(dòng)，因而形式不能很好的為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，制約了學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的積極性。第四，課外體育活動(dòng)缺乏創(chuàng)新。為了保證學(xué)生的安全，學(xué)校采取一些消極的預(yù)防方法，在課外體育活動(dòng)中逐漸減少甚至取消了一些比如體操、田徑等危險(xiǎn)性較大的項(xiàng)目。課外體育活動(dòng)項(xiàng)目缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致課外體育活動(dòng)內(nèi)容相當(dāng)有限，學(xué)生失去了參加課外體育活動(dòng)的熱情。

（三）學(xué)校體育考核中的偏差

學(xué)校體育考核的目的是檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展和教材內(nèi)容的情況，檢查教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，通過考核促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握技能，為學(xué)生自覺鍛煉身體打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生終身進(jìn)行良好的體育鍛煉服務(wù)。但是，當(dāng)前的學(xué)校體育考核并沒有貫徹這一目的，學(xué)校體育考核過程中的偏差使學(xué)校體育考核“變味”。

首先，考核缺乏明確的指導(dǎo)思想。缺乏明確的指導(dǎo)思想，往往使學(xué)生未能認(rèn)識(shí)到體育考核的目的，錯(cuò)誤的認(rèn)為考試是形式，或認(rèn)為考試是教師強(qiáng)加于學(xué)生身上的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生為了完成考試而考試，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，影響了學(xué)生知識(shí)和技能的掌握與熟悉。其次，過于重視考核，而忽略過程。學(xué)校將考核的成績(jī)作為重要部分，錯(cuò)誤將考核成績(jī)代表教學(xué)質(zhì)量，這種“以考代評(píng)”“以考促管”的管理方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)校體育的健康發(fā)展。第三，考核方法過于單一，缺乏靈活性。學(xué)校體育考核主要以課堂教學(xué)內(nèi)容為主，學(xué)一項(xiàng)考一項(xiàng)，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生憑借原有的身體素質(zhì)參加考試，這樣使體育教學(xué)失去意義。加上考核的內(nèi)容死板，老師根據(jù)考核內(nèi)容制定教學(xué)內(nèi)容，無法提高學(xué)生的興趣，使得學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的情況普遍出現(xiàn)，失去了可持續(xù)性的作用。第四，體育考核應(yīng)不同學(xué)生區(qū)別對(duì)待。學(xué)生在身體素質(zhì)和性格心理方面存在差異，學(xué)校體育在考核時(shí)沒有充分考慮個(gè)體差異，采用同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得有的學(xué)生掌握過慢或自身生理缺陷導(dǎo)致考核成績(jī)太差，造成很大的心理壓力，產(chǎn)生自卑。這樣不僅沒有激發(fā)學(xué)生的積極性，反而起到一種消極的作用。

三、小結(jié)

當(dāng)前學(xué)校體育管理中的問題較多，通過研究和解決其內(nèi)部過程管理的可操作性問題對(duì)全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才，推行“億萬青少年陽光體育工程”，促進(jìn)整個(gè)中華民族素質(zhì)的提高都具有十分重要的意義。