劉瑤香

摘 要：從中學歷史教學中運用微觀歷史的理由出發(fā)，結合教學實例來分析微觀歷史在教學中的功能和作用。

關鍵詞：微觀歷史；喚醒情感；細節(jié)感悟；創(chuàng)造性思維

歷史是過去了的生活，是由豐富多彩、有血有肉的微觀歷史構成的。然而教科書受篇幅的影響，往往言簡意賅，提綱挈領。教師的課堂教學如果只局限于教科書，只局限于宏觀歷史的建構，生動的歷史只會變成一個個知識點的框架，失去了鮮活的生命力，實現(xiàn)不了有效的課堂教學。筆者在本文中倡導歷史教師利用微觀歷史，在歷史課堂上展示豐富多彩、生動有趣的歷史，來補充教材內容的不足，提高學生學習歷史的興趣，激發(fā)學生情感，增強課堂實效。

微觀歷史簡單地說，是大場面、大事類的宏觀歷史以外的歷史，即“歷史的細節(jié)”或“微小的歷史”。微觀歷史對教科書的宏觀歷史具有很強的證實性、補充性，能還歷史的本來面貌。微觀歷史范圍非常廣，我們在教學中經常挖掘使用的主要包括：歷史數(shù)字微觀、歷史文檔微觀、歷史圖片微觀。中學歷史教學中充分運用微觀歷史開展教學具有以下的功能和作用。

一、有利于喚醒學生情感，樹立正確的態(tài)度和價值觀

歷史學科是一門人文學科，它的教學要求和特點決定了它肩負著發(fā)展和培養(yǎng)學生情感的獨特使命。情感是影響青少年學生態(tài)度、世界觀的重要因素，教師應充分發(fā)掘具有豐富情感因素的微觀歷史，創(chuàng)設具有強烈情感色彩的情境，來感染學生，使學生產生共鳴，升華情感。

如，在教學“漢朝歷史”時，我會用多媒體展示以下的微觀歷史細節(jié)：

細節(jié)一：霍去病生為奴子，長于綺羅，卻從來不曾沉溺于富貴豪華，他將國家安危和建功立業(yè)放在一切之前。漢武帝曾為霍去病修建一座豪華的府第，霍去病卻斷然拒絕，說：“匈奴未滅，何以家為？”

細節(jié)二：他們朝行暮宿，風餐露宿，備嘗艱辛，不料中途被匈奴所俘，并押送至匈奴王庭。匈奴為籠絡、軟化張騫，為他娶了妻子，并生了兒子，這樣一扣就是十年。但這些并沒有動搖張騫完成通西域使命的決心，帶去的旌節(jié)一直留在身邊。

細節(jié)三：司馬遷被關進監(jiān)獄以后，案子落到了當時臭名昭著的酷吏杜周手中，杜周嚴刑審訊司馬遷，司馬遷忍受了各種肉體和精神上的殘酷折磨。面對酷吏，他始終不屈服，也不認罪。出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。

當這三段有血有肉的微觀歷史材料呈現(xiàn)出來時，深深撥動了學生思想情感的琴弦，學生的心靈立即被漢朝的這些英雄們的民族氣質和民族情結深深地震撼了！

大英雄的愛國精神感染了我們，同樣平民的小歷史也能喚醒我們的情感。呵護個人自尊，限制權力，這已成為我們時代的主流觀念。僅憑精英史觀下的教學，委實難以呈現(xiàn)歷史的全貌，難以舒展學生的個性。所以教師在教學中恰當?shù)匮a充平民的小歷史是必要的。例如，在教學中滲透傳記、家譜、口述、日記等小歷史，有條件可組織學生編纂小家譜、村史等活動。這樣通過平民百姓平凡無奇的事跡、豐富的情感等細節(jié)，從而提升學生尊重個性的歷史意識，提升公民歷史素養(yǎng)，樹立正確的態(tài)度和價值觀。

二、新角度看歷史，為學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供了廣闊空間

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。新課標明確要求教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。要實現(xiàn)這個教學目標，就要將學生的探索精神挖掘出來，讓學生在創(chuàng)新精神的驅使下開展自主學習，培養(yǎng)學生的思維和能力。微觀歷史從下而上地看歷史，以獨特的視角凝視歷史，克服思維定勢，有利于激發(fā)學生的探索精神。

1.利用微觀歷史創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的基礎

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W研究也表明：興趣和創(chuàng)造性呈正相關聯(lián)系。而要把內在的動機轉變?yōu)樗伎嫉膭恿?，就需要教師科學地運用微觀歷史，激發(fā)學生強烈的興趣和求知欲。教師可以通過多媒體等手段來展現(xiàn)微觀歷史資料，以更直觀、形象、生動的形式來激發(fā)學生學習歷史的興趣，拓寬學生思維的空間。如，秦始皇兵馬俑、故宮、敦煌壁畫等只靠單一的講述很難使學生有全面的認識，如將這些微觀歷史細節(jié)通過多媒體再現(xiàn)于大屏幕上，就能刺激學生的多方面感官，激發(fā)學生學習思維，從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維打下良好的基礎。

2.探究微觀歷史，發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的深刻性

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，強調的是對未知信息的假設，以突破原有結構和思維方式的禁錮。因而在教學中，應避免過去那種教師給出結論，學生死記硬背的弊病，應激發(fā)學生思維，應引導學生自主地探究微觀歷史，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的深刻性。

例如，在探究如何評價斯大林模式時，我向學生展示了以下幾則微觀歷史細節(jié)：

細節(jié)一：到1937年，蘇聯(lián)的工業(yè)產值已經躍居歐洲第一位，世界第二位。

細節(jié)二：30年代五年計劃引起了全世界的關注，“計劃”成了最時髦的詞。

細節(jié)三：到斯大林逝世的時候，人均糧食產量、人均肉類產量還沒有達到沙皇時代的水平。

細節(jié)四：1991年，克里姆林宮的紅旗悄然落下，紅色的年輪在大國興起的舞臺上刻寫了74圈。

閱讀完材料后我鼓勵學生提出疑問，讓他們在課堂上采取小組討論等方法去探究這四則歷史細節(jié)出臺的背景，微觀數(shù)字的正確性，導致的結果和產生的影響。經過自主的探究后，有的學生指出：通過斯大林模式，蘇聯(lián)建立，成為一個社會主義強國，也為資本主義發(fā)展道路提供了很好的借鑒，所以斯大林模式是成功的。而有的學生則指出：后來它犧牲了農民的利益，犧牲了人們的生活質量，這是一種畸形的發(fā)展，最終導致了蘇聯(lián)的解體。所以，斯大林模式是有嚴重弊端的。這樣通過對微觀歷史的進一步探究，學生各抒己見，形成了自己的觀點，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力的深刻性。

三、以小見大，有利于學生對社會演變的宏觀歷史的感悟endprint

宏觀歷史是“大歷史”，是廣度的歷史，揭示了歷史發(fā)展的過程和規(guī)律。微觀歷史強調小中見大，把小研究與大意義聯(lián)系起來，為宏觀歷史的空洞提供珍貴的補充和說明，可以克服宏觀歷史的抽象性、概括性和枯燥性。感悟宏觀歷史，洞悉歷史發(fā)展規(guī)律，是建立在深入細致的微觀歷史的探究基礎上的。這就需要教師把微觀的歷史血肉像糖葫蘆一樣與宏觀歷史的主骨架串起來，使歷史活生生地展示在學生面前，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和思考歷史問題的能力，并從中找出解釋歷史規(guī)律的線索。例如，在講授“燦爛的宋元文化”這一課時，如何讓學生理解宋代的社會發(fā)展及在整個古代歷史中的地位是教材的難點。教師可以指導學生欣賞《清明上河圖》的局部（最好投影出來），再配合教師的講解（或由一位對作品比較熟悉的學生介紹），通過畫面的街道、店鋪、船只等細節(jié)的剖析，激起學生對于畫面細節(jié)窮追不舍的窺視欲，使學生直觀形象地認識北宋都城的繁華；教師還可以進一步投影出唐朝都城圖，讓學生找出唐都的“坊”與“市”，通過細節(jié)的比較，從而讓學生了解宋都商業(yè)從空間上、時間上突破了唐都的限制，理解了宋朝商業(yè)的繁榮及在古代社會的重要地位。

這樣，通過具體的細節(jié)或“小歷史”，有助于學生從水滴中洞悉出一個更接近真實的歷史世界，有助于學生構建相對完整的歷史，有助于學生把握歷史史實之間的內在邏輯關系。

四、有利于傳授學生一些探究歷史的方法

過去，歷史教學側重于傳授具體的歷史知識，沒有把歷史認識的方法看作是歷史教學的主要內容之一，好像掌握歷史研究的方法完全是歷史學家的事情，與中學歷史教學無關。而從教學改革的實踐可看到，中學生像史學家一樣，掌握一些認識歷史和研究歷史的基本方法，不僅是可能的，而且是非常必要的。學生掌握一些探究方法，例如，如何從限定的對象、縮小的范圍中判斷微觀歷史材料是否有用、鑒定真?zhèn)?、比較不同來源的史料、判斷史料中的矛盾和偏見成分等，這樣可以培養(yǎng)他們探究歷史的興趣，提高分析和判斷事物的能力，形成正確的歷史意識和歷史觀念。

總之，我們要精心地進行課堂設計，尋找歷史長河里一顆顆零散的珍珠，恰當?shù)剡\用微觀歷史，展示生動有趣的歷史，使學生走進歷史、理解歷史、感悟歷史，最終實現(xiàn)教學目的。

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編輯 魯翠紅endprint