●趙榮輝

班級(jí)管理：從權(quán)威走向民主*

●趙榮輝

當(dāng)下班級(jí)管理情境中，班主任扮演著權(quán)威的角色，學(xué)生更多地充當(dāng)著配角，班級(jí)管理缺乏民主的氣氛，沒(méi)有達(dá)成班級(jí)管理的應(yīng)有之意。為了營(yíng)造班級(jí)民主管理的氛圍，班主任必須積極轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，通過(guò)“轉(zhuǎn)換角色——尊重學(xué)生的精神訴求；相信學(xué)生——賦予學(xué)生行動(dòng)的空間；開(kāi)辟路徑——建構(gòu)多維的交往方式；構(gòu)筑愿景——?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的班級(jí)生活”，改變已有的班級(jí)管理模式，由權(quán)威走向民主，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的應(yīng)有之意。

班級(jí)管理；學(xué)生；班主任；民主；權(quán)威

適度的權(quán)威在一定意義上對(duì)班級(jí)管理具有促進(jìn)作用，班級(jí)管理必須施加紀(jì)律和權(quán)威的影響，但不能限制學(xué)生的自由，壓制學(xué)生的理性精神，鉗制學(xué)生的精神發(fā)展，否則，就是“過(guò)度的權(quán)威”，即，“絕對(duì)權(quán)威”。面對(duì)當(dāng)下班級(jí)管理中存在的種種弊端，有必要結(jié)合教育實(shí)際探討班級(jí)管理應(yīng)有的理念，為班級(jí)管理探明方向，推動(dòng)班級(jí)管理民主化進(jìn)程，因而，班級(jí)管理只有摒棄絕對(duì)的權(quán)威，由權(quán)威走向民主，才能最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理應(yīng)有之意。

一、轉(zhuǎn)換角色——尊重學(xué)生的精神訴求

民主的班級(jí)管理要求班主任身先士卒，做出表率，但在當(dāng)下班級(jí)管理中，班主任更多地是扮演著管理者的身份，站在成人的角度，存在著訓(xùn)斥、責(zé)備，甚至于打罵與侮辱的現(xiàn)象，而沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)，缺乏換位思考，致使在班級(jí)管理中存在表里不一的問(wèn)題，即，學(xué)生迫于權(quán)威表面順從，但內(nèi)心卻憤憤不平，致使班級(jí)管理丟失了民主的意味。與此同時(shí)，在班級(jí)管理中，也存在虛假的民主現(xiàn)象。班主任不能至始至終貫穿民主管理理念，更多地流于形式，扭曲了班級(jí)民主管理的本意，導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)疑與煩感，無(wú)法真正參與到民主的班級(jí)生活之中。班主任要想由權(quán)威走向民主，必須徹底打破固化思維，放下身段，全身心融入學(xué)生的生活世界，只有這樣，才能逐步走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的精神世界，才能獲得學(xué)生的認(rèn)可，才能為班級(jí)民主管理提供充分的可能。

班主任要建立多路的溝通機(jī)制，保障信息的通暢，及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。在當(dāng)下的班級(jí)管理中，班主任更多地是站在自我的角度思考問(wèn)題，忽視了信息的源頭，存在盲目的自信，造成了信息的不對(duì)稱，誤讀了學(xué)生的行為與班級(jí)的不正?，F(xiàn)象，導(dǎo)致班級(jí)管理中存在一定的偏差，影響了班級(jí)正常的發(fā)展，無(wú)益于集體教育價(jià)值的突顯，阻礙了學(xué)生的全面成長(zhǎng)。班主任要經(jīng)常與學(xué)生對(duì)話溝通，及時(shí)把握班級(jí)發(fā)展動(dòng)態(tài)。對(duì)話不是簡(jiǎn)單的聊天，需要班主任與學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話。在對(duì)話過(guò)程中，班主任要堅(jiān)持平等的、尊重的、自由的、開(kāi)放的原則，真誠(chéng)地、耐心地、深入地與學(xué)生交流。班主任要通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、引導(dǎo)、控制，營(yíng)造寬松自然的對(duì)話情境，適時(shí)把控對(duì)話進(jìn)程，使對(duì)話成為民主的、有益的、高效的班級(jí)管理方式，服務(wù)于班級(jí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，在班級(jí)管理中，班主任要多創(chuàng)造與學(xué)生傾心交流的機(jī)會(huì)，形成長(zhǎng)效溝通機(jī)制，多聽(tīng)取學(xué)生的建議與需求，通過(guò)郵箱、微信、微博等多種渠道獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，且對(duì)合理化建議做出公開(kāi)有效的采納。通過(guò)這樣良性的互動(dòng)，為學(xué)生參與班級(jí)管理提供有益的媒介，開(kāi)拓全新的路徑，促進(jìn)班級(jí)管理的民主化進(jìn)程。

班主任要通過(guò)角色轉(zhuǎn)換欣賞每一個(gè)學(xué)生，給予學(xué)生充分的自由，滿足學(xué)生參與班級(jí)管理的內(nèi)在需要?！皩?duì)于教育而言，保障每個(gè)人的自由，不僅需要在教育制度上確定受教育者的自由身份，同時(shí)必須要實(shí)現(xiàn)權(quán)利的平等。每個(gè)人享有平等的自由，享有平等的發(fā)展的權(quán)利，才能確保任何人在任何條件下有不受他人的歧視和任意處置的自由?！盵1]因此，班主任在班級(jí)管理中必須消除權(quán)威，創(chuàng)造民主、平等、自由的條件，為學(xué)生民主參與班級(jí)管理創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得平等的參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，自由地展現(xiàn)個(gè)人的才智，為班級(jí)管理貢獻(xiàn)自我的熱度，將班級(jí)管理推向民主化，在這一進(jìn)程中，能夠幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生走向自信、走向民主、走向幸福。

班主任一定要尊重學(xué)生的內(nèi)在訴求，多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，為學(xué)生的發(fā)展注入活力。在實(shí)踐中，班主任更多地處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位，用成人的眼光審視著在他們眼里不成熟、無(wú)知的學(xué)生，用自我的想法鉗制著學(xué)生，用自我的標(biāo)準(zhǔn)衡量著學(xué)生，用自我的行為限制著學(xué)生，而沒(méi)有將學(xué)生作為一個(gè)真正的、獨(dú)立的、擁有思想的人來(lái)看待，更沒(méi)有讀懂學(xué)生內(nèi)在的精神訴求，沒(méi)有滿足學(xué)生的心理需要。學(xué)生的主體地位、學(xué)生應(yīng)有的權(quán)力、學(xué)生正當(dāng)?shù)脑V求，沒(méi)有獲得應(yīng)有的理解與尊重。面對(duì)種種不當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理行為，班主任只有消除權(quán)威形象，變換班級(jí)管理思維，多換位思考，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，班級(jí)管理才能由權(quán)威走向民主。

班級(jí)管理中班主任不再是權(quán)威的代表，而是多重角色的扮演者與踐行者。在角色變換之中，建構(gòu)著民主的班級(jí)管理模式，形成著民主的班級(jí)輿論，養(yǎng)成著民主的班級(jí)精神。班主任既是班級(jí)的引領(lǐng)者，又是班級(jí)的輔助者、呵護(hù)者及建設(shè)者。在角色擔(dān)當(dāng)中，承載著民主的精神，引導(dǎo)學(xué)生融入這樣一個(gè)溫暖的大家庭，使他們充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)成員都是平等的，都要受到公平的待遇、他人的尊重，獲得選擇的自由、分享的權(quán)力以及發(fā)展的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)，也必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在享有權(quán)力的同時(shí)，必須充分承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)，為班級(jí)管理貢獻(xiàn)自我的力量與智慧。在這一進(jìn)程中，不僅可以使學(xué)生獲得尊重、獲得成功、獲得關(guān)注，而且也有益于增進(jìn)生生、師生間的情誼，形成民主的班級(jí)管理氛圍，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的宗旨，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

二、相信學(xué)生——賦予學(xué)生行動(dòng)的空間

學(xué)生是獨(dú)立的、鮮活的、朝氣蓬勃的人。正如盧梭所講：“我們把這一點(diǎn)作為不可爭(zhēng)辯的原理，即：本性的最初的沖動(dòng)始終是正確的，因?yàn)樵谌说男撵`中根本沒(méi)有什么生來(lái)就有的邪惡，任何邪惡我們都能說(shuō)出它是怎樣和從什么地方進(jìn)入人心的”。[2]學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富的、多彩的，學(xué)生是單純的、可愛(ài)的、智慧的。學(xué)生作為獨(dú)立的人，不能被視作客體，簡(jiǎn)單化為管理的對(duì)象。在班級(jí)管理中，不能忽視學(xué)生作為獨(dú)立人的身份，而應(yīng)將學(xué)生作為積極的參與者，賦予其一定的權(quán)力，鼓勵(lì)其融入班級(jí)管理之中。班主任要充分相信每個(gè)學(xué)生，深入挖掘每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理的潛能，讓每個(gè)學(xué)生的聰明才智盡情揮灑，為班級(jí)民主管理提供不竭的動(dòng)力。

班主任要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情，避免獨(dú)斷專行，消除少數(shù)人管理多數(shù)人的錯(cuò)誤趨向。班級(jí)是一個(gè)共同體，不能忽視每一個(gè)人的存在，但現(xiàn)實(shí)之中往往多數(shù)人受到忽視，沒(méi)有獲得參與班級(jí)管理事務(wù)的機(jī)會(huì)，游離于班集體之外，這是不合理的班級(jí)管理模式。作為班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與班級(jí)管理的各項(xiàng)事務(wù)，合理分工，輪換執(zhí)行。班主任不能輕視學(xué)生的主體性，認(rèn)為學(xué)生無(wú)法擔(dān)當(dāng)班級(jí)管理的重任，無(wú)法承擔(dān)班級(jí)管理的責(zé)任，自身依舊是高高在上，學(xué)生只是附庸，不是班級(jí)的主人。為了克服上述弊端，班主任要通過(guò)創(chuàng)建多種班級(jí)管理、協(xié)商、溝通、分享、合作、支持等平臺(tái)，創(chuàng)辦藝術(shù)、體育、文學(xué)、科技等班級(jí)社團(tuán)，創(chuàng)立裁定、處罰、幫助等機(jī)制，最大程度地導(dǎo)引學(xué)生參與到班級(jí)管理過(guò)程之中，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、服務(wù)他人、融入集體的廣闊舞臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生都能充分奉獻(xiàn)自我的愛(ài)心與智慧，都能體驗(yàn)到參與班級(jí)管理的激情與樂(lè)趣，都能成為班級(jí)管理的核心與主人。

班主任應(yīng)與學(xué)生共同營(yíng)造便于班級(jí)民主管理的制度環(huán)境。通過(guò)班級(jí)組織成立、班干部選拔、班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展、班級(jí)規(guī)章等制度建設(shè)，解決班級(jí)管理制度不健全的問(wèn)題，克服人為因素的影響，讓制度成為每個(gè)人的規(guī)約。在班級(jí)制度建設(shè)過(guò)程中，要使學(xué)生真正參與其中，有助于制定出切合班級(jí)實(shí)際且被學(xué)生愿意接受的規(guī)章制度，為班級(jí)民主管理的有效推行，提供完善的制度保障。既然是大家共同參與制定的規(guī)章制度，那么執(zhí)行力就會(huì)很強(qiáng)，就會(huì)更容易順利地實(shí)施，只有在這種背景下，才能形成良好的班級(jí)精神文化，班級(jí)管理才會(huì)良性地運(yùn)轉(zhuǎn)。

班主任在班級(jí)管理中要鼓勵(lì)合理的沖突與競(jìng)爭(zhēng)。在班級(jí)管理中，由于不當(dāng)?shù)呐e措，導(dǎo)致學(xué)生間過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生等級(jí)觀念，缺乏應(yīng)有的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，致使班集體凝聚力與向心力趨向弱化。民主的班級(jí)管理，鼓勵(lì)合理的沖突與競(jìng)爭(zhēng)，要求學(xué)生樹(shù)立民主平等的觀念，尊重差異，鼓勵(lì)多樣性，注重提高學(xué)生的理解力，增強(qiáng)學(xué)生的耐受性。例如，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽、小組活動(dòng)爭(zhēng)先賽、班級(jí)問(wèn)題辯論、班級(jí)管理裁定等活動(dòng)，通過(guò)制造適度的沖突與競(jìng)爭(zhēng)，能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，有助于促進(jìn)學(xué)生間的合作，有助于增進(jìn)學(xué)生間的信任，有助于班級(jí)管理事務(wù)的解決，契合班級(jí)民主管理的精神實(shí)質(zhì)。

班主任信任學(xué)生的過(guò)程實(shí)際就是促進(jìn)學(xué)生多樣發(fā)展的過(guò)程，而不是過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一。要彰顯管理的育人性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與人之間的平等性，明白每個(gè)人都享有發(fā)展的權(quán)力，同時(shí)，在民主的班級(jí)管理中，要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，涵養(yǎng)學(xué)生的德行修養(yǎng)。班級(jí)管理的結(jié)果是為學(xué)生的發(fā)展提供支持，令學(xué)生感受到班級(jí)生活的快樂(lè)，而不是不得不承受的痛苦。班級(jí)管理要與學(xué)生的發(fā)展緊密結(jié)合，班級(jí)管理要為個(gè)體和集體的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。只有這樣，才是科學(xué)有效的班級(jí)管理，才能為學(xué)生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供有力的支撐。

班主任要相信學(xué)生，賦予學(xué)生充分的自主權(quán)，但并不意味著班主任坐視不管，徹底游離于班級(jí)管理之外。在班級(jí)管理實(shí)際操作中，管理者存在著松散意識(shí)，對(duì)班級(jí)缺乏整體監(jiān)控，導(dǎo)致班級(jí)管理無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律，處于混亂狀態(tài)。班主任要扮演引領(lǐng)者、服務(wù)者與支持者等多重角色，為學(xué)生參與班級(jí)民主管理提供強(qiáng)有力的支撐。班主任要注重養(yǎng)育學(xué)生良好的心性，培育其合作意識(shí)、理解意識(shí)、感恩意識(shí)及民主意識(shí)，使學(xué)生獲得成功，獲得自信，獲得承認(rèn)。

三、開(kāi)辟路徑——建構(gòu)多維的交往方式

當(dāng)前班級(jí)管理中，師生、生生間的交往方式相對(duì)較少，交往空間相對(duì)狹小，交往維度相對(duì)單一。班級(jí)管理者更多地處于控制者的地位，刻意保持著師生的距離，缺乏民主交往的方式與路徑。更多地依舊是教師控制下的刻板的單一交往，教師始終扮演著權(quán)威的角色，教師是交往的主角與掌控者，缺乏主動(dòng)的、協(xié)商的、平等的交往，而學(xué)生則扮演著被動(dòng)的角色，在有限的交往之中始終被控制著，沒(méi)有獲得充分的自主交往權(quán)，更不可能真正理解民主交往的內(nèi)在要義與精神實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致班級(jí)管理缺乏生氣與活力，難以形成和諧的班級(jí)交往氛圍，阻礙著班級(jí)教育功能的有效發(fā)揮，導(dǎo)致班級(jí)管理的低效循環(huán)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的育人目的。

班級(jí)作為學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，內(nèi)隱著人與人之間多重的交往關(guān)系，班級(jí)是主體間交往的良好媒介。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，內(nèi)隱著交往的需要，通過(guò)交往能夠展現(xiàn)自我的個(gè)性，體現(xiàn)自我的社會(huì)性，在交往之中獲得自我存在的價(jià)值與意義。正如尼布爾所講：“人性中并不缺少某種解決人類社會(huì)問(wèn)題的能力，人的本性使人生來(lái)就具有一種使人與其同伴相處的天然聯(lián)系；甚至在人與他人相沖突時(shí)，人的自然的本能沖動(dòng)會(huì)使人去考慮他人的需要?！盵3]因此，在班級(jí)管理中，建構(gòu)多維的交往方式是學(xué)生之內(nèi)在所需。只有通過(guò)多維的交往，學(xué)生的社會(huì)性才會(huì)獲得提升。因而，班主任在班級(jí)管理中，一定要摒棄狹隘的交往觀，通過(guò)搭建幫扶、支持、合作等平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生民主地交往，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

班主任要為學(xué)生創(chuàng)造民主的交往方式、環(huán)境及空間。當(dāng)前在班級(jí)管理中存在著不以民主的交往方式，而以責(zé)備、打罵、高壓手段來(lái)處理班級(jí)事務(wù)的問(wèn)題，這種做法可能在一定期限內(nèi)，會(huì)獲得一定的效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生的信心將會(huì)被打消，創(chuàng)造性將會(huì)被壓制，熱情將會(huì)慢慢地消退，最終失去對(duì)班級(jí)事務(wù)的興趣，必將導(dǎo)致班級(jí)管理陷入惡性循環(huán)。班主任要打破交往的一維性，不能將個(gè)人的喜好摻雜于班級(jí)民主交往生活之中，要放下架子，真正平等地與學(xué)生交往，要成為學(xué)生的協(xié)作者、支持者和欣賞者。只有這樣，班主任才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才能獲得學(xué)生的信任，才能建構(gòu)民主的交往模式。只有通過(guò)民主的交往，班主任的每一個(gè)舉動(dòng)才會(huì)獲得學(xué)生的理解，學(xué)生細(xì)微的變化才會(huì)得到班主任的關(guān)注，班主任與學(xué)生才能同心協(xié)力，學(xué)生才能獲得溫馨的交往環(huán)境。

班主任要處理好個(gè)性與共性的關(guān)系，將學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)融入社會(huì)性交往之中。班主任要為學(xué)生打造和諧民主的交往氛圍，引導(dǎo)學(xué)生確立民主的交往意識(shí)，培育學(xué)生民主的交往能力，將學(xué)生引入民主交往實(shí)踐。在這一過(guò)程中，班主任要幫助學(xué)生掌握民主交往的方法，諸如，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)微笑、學(xué)會(huì)表達(dá)，注重禮貌用語(yǔ)、注重體態(tài)語(yǔ)言、注重他人感受，能夠包容、能夠理解、能夠體諒……尤為重要的是要通過(guò)民主的方式，幫助學(xué)生踐行民主的交往理念，依據(jù)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、個(gè)性、愛(ài)好等，為其創(chuàng)造展現(xiàn)自我的平臺(tái)，幫助每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中找到屬于自我的天地。

班主任要加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)在的精神文化交往，在多元文化浸染中塑造學(xué)生健全的精神世界。班級(jí)文化不一定是嚴(yán)厲的班規(guī)，當(dāng)前有的班級(jí)管理過(guò)于強(qiáng)調(diào)班規(guī)的懲罰效用，將班規(guī)視作天條律例，令學(xué)生心驚膽寒，歪曲了班規(guī)的初衷。班主任要通過(guò)營(yíng)造積極向上的班風(fēng)，創(chuàng)造互助友愛(ài)的班級(jí)環(huán)境，確立遠(yuǎn)大的班級(jí)共同理想等方式，營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在多元文化背景中，形成文化認(rèn)同，為班級(jí)民主管理提供文化支撐。總之，在班級(jí)民主交往之中，學(xué)生認(rèn)識(shí)著世界，形成著共同的價(jià)值取向以及涵養(yǎng)著社會(huì)精神。

四、構(gòu)筑愿景——?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的班級(jí)生活

班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)成為師生共同的一種生活方式，成為師生共同發(fā)展的平臺(tái)，成為師生民主生活的家園。目前，有的班級(jí)管理只停留在管理層面，沒(méi)有深入挖掘其內(nèi)在的要義，無(wú)法突顯班級(jí)管理的教育意義，只是將班級(jí)管理作為手段，沒(méi)有作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種方式，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生追求遠(yuǎn)大理想，更不能引導(dǎo)學(xué)生為共同的愿景而不懈奮斗。因此，一定要消除當(dāng)下班級(jí)管理中為了管理而管理的誤區(qū)，不能讓管理成為限制學(xué)生發(fā)展的壁壘，使班級(jí)管理由個(gè)體行為變?yōu)楣餐?，使學(xué)生由機(jī)械地服從變?yōu)橹鲃?dòng)地參與，使班級(jí)由模糊的狀態(tài)變?yōu)榍逦墓餐w。

民主的班級(jí)生活是師生、生生間的包容、體諒與互愛(ài)的生活。在這樣一個(gè)溫馨的班級(jí)中，每個(gè)人都會(huì)受到浸染與提升。每個(gè)人都“要善于感受你身旁的人，要善于理解他的靈魂，在他的眼睛里看到復(fù)雜的內(nèi)心世界——?dú)g樂(lè)、痛苦、災(zāi)難、不幸。要思考，要感受：看你的行為會(huì)對(duì)別人的心靈產(chǎn)生什么樣的影響。”[4]班主任要以民主的方式引導(dǎo)每個(gè)人不要以自己的舉動(dòng)、自己的行為使別人遭受痛苦、屈辱、不安和憂愁。要善于支持、幫助、鼓勵(lì)滿懷苦楚的人。要記住，你也可能陷入這樣的苦難。不能感情冷漠。感情冷漠就是心靈的失明。只有這樣，才能體現(xiàn)民主的精神，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的初衷，才能打造民主的班級(jí)生活。

民主的班級(jí)生活是一種有意義的生活。通過(guò)班級(jí)生活的熏陶，學(xué)生應(yīng)明白生命只有一次，不要虛度人生，應(yīng)當(dāng)有意義地活著，要在世上留下自己的足跡，以獲取自我存在的價(jià)值。有意義的生活是現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)，是以其自身而被選擇的東西，而不是為了他物而被選擇。這樣的活動(dòng)是以其自身而被選擇的，除了活動(dòng)之外，對(duì)其他別無(wú)所求，這樣的活動(dòng)就是合于德性的行為。它們是美好的行為，高尚的行為，由自身而被選擇的行為。因而，在當(dāng)前的班級(jí)管理中，要避免消極的輿論影響，諸如，讀書無(wú)用、學(xué)習(xí)無(wú)趣、即時(shí)享樂(lè)等不良風(fēng)氣，應(yīng)把愉快而崇高的思想感情跟班級(jí)生活聯(lián)系在一起，從而，引導(dǎo)學(xué)生豐盈自我的心靈，感悟意義生活的真諦。

民主的班級(jí)生活是一種幸福生活。幸福生活是自然的、快樂(lè)的、無(wú)畏的?！吧畹谋疽庠谟趧?chuàng)造幸福感?！盵5]學(xué)生在其中感受著快樂(lè)，享受著愉悅，而不是痛苦與恐懼。學(xué)生要樹(shù)立幸福生活的信念，在追尋幸福生活的歷程中體驗(yàn)自我幸福的人生。幸福生活是個(gè)體的美好生活樣態(tài)，如何引導(dǎo)學(xué)生趨向幸福生活，這是班級(jí)管理的神圣使命。班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的園地，將是引導(dǎo)學(xué)生趨向幸福生活的重要平臺(tái)。而現(xiàn)實(shí)之中，有的班級(jí)生活卻是不幸的，充滿著紛爭(zhēng)、壓制與混沌，學(xué)生在其中找不到方向，逐漸地沉淪，感受不到班級(jí)生活帶來(lái)的希望。因此，班主任要通過(guò)民主的班級(jí)管理，使學(xué)生敢于去開(kāi)拓、去創(chuàng)造、去實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)幸福生活的意蘊(yùn)，而不能以權(quán)威的姿態(tài)，剝奪學(xué)生追求幸福生活的權(quán)力。

民主的班級(jí)生活是一種理想的生活。人生存在這個(gè)世界上不是滿足于現(xiàn)實(shí)生活的滿足，而是要積極去追尋那理想的、美好的生活狀態(tài)。“意義的生活不可能憑空產(chǎn)生，它需要用心去思考、用心去琢磨、用心去選擇?！盵6]學(xué)生只有心存對(duì)班級(jí)美好生活的不懈追尋，自我的生活才會(huì)有航向，自我的潛能才能被挖掘，自我的所思、所想、所悟才會(huì)有意義。追尋班級(jí)美好生活的歷程是艱辛的、苦澀的、起伏的，它需要堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的毅力、執(zhí)著的精神。班級(jí)美好生活是值得過(guò)的理想生活樣態(tài)，也許其無(wú)法真正現(xiàn)實(shí)化。但班主任必須通過(guò)民主的方式積極引導(dǎo)學(xué)生用心靈不斷地去體悟它，心存對(duì)班級(jí)美好生活的期盼并努力去實(shí)現(xiàn)，將賦予學(xué)生不竭的精神動(dòng)力。在持續(xù)的追尋中，學(xué)生將不斷完善自我的德性，充實(shí)自我的心靈，獲得自我的安寧，從而，能夠?qū)徤鞯貤佑谶@個(gè)紛繁復(fù)雜的世界之中而不為外物所累。

[1]金生鈜．規(guī)訓(xùn)與教化[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2004：16．

[2][法]盧梭．愛(ài)彌兒（上）[M]．李平漚譯．北京：商務(wù)印書館，1994：94-95．

[3][美]萊茵霍爾德·尼布爾．道德的人與不道德的社會(huì)[M]．蔣慶等譯．貴陽(yáng)：貴州人民出版社，1998：2．

[4][蘇]蘇霍姆林斯基．青少年心靈美的培養(yǎng)[M]．肖輝、晨楠譯．長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1983：19．

[5]趙汀陽(yáng)．論可能生活[M]．北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1994：20．

[6]趙榮輝．論勞動(dòng)促進(jìn)兒童的發(fā)展[J]．教育學(xué)術(shù)月刊，2013，（8）．

（責(zé)任編輯：曾慶偉）

*本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“民主教育理論問(wèn)題與實(shí)踐挑戰(zhàn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13YJC880053）的研究成果之一。本文的“權(quán)威”指班級(jí)管理中的“絕對(duì)權(quán)威”，即，“過(guò)度的、無(wú)限制的、唯一的”權(quán)威，限制著學(xué)生的自由，壓抑著學(xué)生的潛能，阻礙著學(xué)生的發(fā)展，無(wú)益于班級(jí)管理的民主化。

趙榮輝/內(nèi)蒙古教育哲學(xué)研究中心副主任、副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃軐W(xué)等