葉海躍 萬強 徐靜鳳

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院 江蘇 南京 210017）

高職教育課程考試改革是影響高職教育質(zhì)量和特色的重要因素?？茖W(xué)合理的課程考試對體現(xiàn)高職的教育理念、培養(yǎng)熟練的專業(yè)技能、提高課堂教學(xué)效率等起著積極的作用，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、挖掘?qū)W生的個性潛質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力等具有重要的意義。

一、城市園林專業(yè)課程類型及考試質(zhì)量分析

我校城市園林專業(yè)根據(jù)園林行業(yè)各崗位的職業(yè)能力要求，通過對典型工作任務(wù)及工作過程的分析，進行從行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程轉(zhuǎn)換，構(gòu)建了以設(shè)計、施工、養(yǎng)護三條技術(shù)能力主線的專業(yè)課程體系。課程體系設(shè)基礎(chǔ)技術(shù)平臺課程、專業(yè)方向必修課程和專業(yè)方向選修課程三大模塊。

（一）課程體系實踐性環(huán)節(jié)比例分析

高等職業(yè)教育突出崗位能力與職業(yè)技能的培養(yǎng)，為了實現(xiàn)這個目標，各高職院校都在進行項目化教學(xué)改革，采取措施加大實踐性教學(xué)時間和比例，凸顯職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的培養(yǎng)。從表1可以看出，我校城市園林專業(yè)2014人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程總學(xué)分99，教學(xué)活動總學(xué)時2 100學(xué)時，其中實踐性教學(xué)學(xué)時1 562學(xué)時，占總學(xué)時的74.3%?；A(chǔ)實踐課（6周）和崗位實踐課（8周），為實訓(xùn)周形式開設(shè)課程，全部為實踐性環(huán)節(jié)。技術(shù)基礎(chǔ)課和技術(shù)應(yīng)用課程實踐性環(huán)節(jié)所占比例分別為61.7%和51.8%，專業(yè)方向選修課中綠化施工方向和綠化養(yǎng)護方向?qū)嵺`性環(huán)節(jié)分別占48.4%和62.2%。專業(yè)課程的實踐教學(xué)與理論教學(xué)比例超過2.9∶1?？梢钥闯觯鞘袌@林專業(yè)課程實踐性教學(xué)的比例高，對學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)有著積極的意義，但常規(guī)的考試很難檢驗實踐教學(xué)效果，對課程實踐性環(huán)節(jié)的考核實施和質(zhì)量提出了更高的要求。

表1 城市園林專業(yè)專業(yè)課程實踐性環(huán)節(jié)分析表

（二）課程考試類型及質(zhì)量評估

從城市園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以看出，城市園林課程體系中考試課程僅有“園林植物識別”1門，其他所有專業(yè)群通用技術(shù)平臺課、專業(yè)方向必修課和專業(yè)方向選修課均為考查課程，其中包括理論+實踐課程（23門）和全實踐性環(huán)節(jié)課程（6門）。各課程在實踐環(huán)節(jié)中涵蓋了設(shè)計繪圖類實訓(xùn)、工程養(yǎng)護類實訓(xùn)、植物類實驗環(huán)節(jié)等類型，多元的課程類型對課程的考查提出了更高的要求，如何根據(jù)不同的課程特征制定出有效的考核方案是一個重大課題。

本研究共調(diào)研了城市園林教研室9位教師承擔的10門專業(yè)課程，涵蓋技術(shù)平臺課、專業(yè)方向必修課和專業(yè)方向選修課。10門課程均進行了一定程度項目化教學(xué)改革的實踐探索，以下從課程項目過程性考核、期末綜合性考核、期末考試、平時表現(xiàn)和考核人員組成等五方面進行分析。（見表2）

表2 城市園林專業(yè)部分專業(yè)課考核方式統(tǒng)計表

1.項目過程性考核分析

在本次考試評估調(diào)研的10門課程中，所有課程考核均采用項目過程性考核。其中“園林繪畫”、“園林測量”、“綠化綜合實訓(xùn)”等6門課程項目過程性考核比例超過50%，“園林設(shè)計初步”和“園林植物造景”兩門課程項目過程性考核比例為80%。由此可見，在課程項目化改革的進程下，課程項目化考核的推進已經(jīng)成為方向，項目化過程考核如何對學(xué)生的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標提升進行具體評定，成為影響項目化考核質(zhì)量的重要關(guān)鍵。

項目過程性考核質(zhì)量的把控是關(guān)鍵。在評估的課程中，項目過程性考核項目數(shù)量的設(shè)定相差較大，部分課程根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定9個項目，而部分課程設(shè)定2個項目。如何在項目考核中，完成對學(xué)生知識目標、能力目標和素質(zhì)目標評定將是一個重要課題。部分課程項目過程性考核成果評定是一張圖紙、一件作品、一件調(diào)研報告或者一份匯報PPT。如何將學(xué)生項目成果與課程團隊對課程的目標要求相對接，不僅靠團隊教師對課程考試環(huán)節(jié)的把控，更是要深化課程總體項目化設(shè)計及單元具體設(shè)計的工作。

2.期末綜合性考核質(zhì)量分析

本次評估課程中有4門課程在采用項目過程性考核的同時，在期末選用了綜合項目考核，其中“綠化工綜合實訓(xùn)”課程期末綜合考核以“國家高級綠化工（三級）職業(yè)資格鑒定”形式呈現(xiàn)。如“園林繪畫”課程設(shè)定了“園林繪畫綜合表現(xiàn)”項目，通過綜合性考核項目的考評完成對園林各類要素素描和色彩等8個單項項目的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，效果較好。

綜合性考核項目的設(shè)定與過程性考核項目定位處理影響著最終考核的效果。課程項目化改革中項目組織形式常見的有：多項目漸進式深化和一個大型綜合項目引領(lǐng)各子項目完成兩種類型。無論哪種形式，綜合性考核項目的設(shè)定要考慮各單項項目的知識和能力目標覆蓋，更要考慮綜合項目完成中技能、知識和職業(yè)素養(yǎng)等的提升。

3.平時表現(xiàn)考核質(zhì)量分析

在本次考試評估調(diào)研的課程中，有6門課程平時表現(xiàn)占總評成績20%，有3門課程平時表現(xiàn)占總評成績10%。部分課程如“插花與花藝設(shè)計”平時表現(xiàn)的評定不單以出勤率和課堂紀律為打分依據(jù)，課程學(xué)習(xí)過程中的團隊合作精神、自我學(xué)習(xí)能力和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等素質(zhì)目標是否達到也加入到課程平時表現(xiàn)考核項目中。

部分課程考試忽視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考查，在本次評估中多數(shù)課程在平時表現(xiàn)考核環(huán)節(jié)中考慮到了團隊合作精神、自我學(xué)習(xí)能力、工作作風(fēng)等具體職業(yè)素養(yǎng)，但在部分課程項目化考核環(huán)節(jié)中存在著只注重基本理論知識和基本技能的評定，對于學(xué)習(xí)能力、知識運用能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力涉及較少，對學(xué)生在完成項目過程中出錯、失誤后的心理疏導(dǎo)更是缺失，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)被忽視。

4.期末試卷考核質(zhì)量評估

本次評估的10門課程中，9門課程為考查課，僅有“園林植物識別”為考試課，但“園林植物生產(chǎn)”、“插花與花藝設(shè)計”、“園林工程清單與計價”和“園林施工組織與管理”等四門考查課程在項目過程性考核的同時，在期末設(shè)置了“試卷考試”環(huán)節(jié)。

試卷考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果特別是知識目標掌握的有效方法，而試卷評定的關(guān)鍵在于試題的合理性。部分課程試卷考核對試題知識涵蓋面、題量、難易度等因素考慮不夠充分，存在在考試過程中存在同學(xué)過早提前交卷現(xiàn)象?；厩闆r有三種：試卷題量及難度較小、教師給出復(fù)習(xí)范圍針對性過高、學(xué)生對于考試表現(xiàn)出無所謂態(tài)度。因此，試卷考核要求教師充分考慮試題知識涵蓋面、課程目標貼合度、難易度等因素，將對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果進行有效的檢驗。

5.考核人員組成分析

本次考試質(zhì)量評估課程中，所有課程均以課程教師團隊形式參與考核，而非責任教師個人全部承擔考核任務(wù)。由于項目化考核具有多環(huán)節(jié)、多技能點和多批次等特征，單個教師很難全程監(jiān)督和考評全班學(xué)生過程性項目完成質(zhì)量，課程團隊參與能彌補欠缺；有5門課程考核人員引入企業(yè)行業(yè)專家，“園林設(shè)計初步”、“園林植物造景”等設(shè)計類課程引入企業(yè)設(shè)計師參與考評，“園林施工組織與管理”、“園林工程清單與計價”等工程類課程引入企業(yè)綠化工程師參與考評；崗位實踐課程“綠化工綜合實訓(xùn)”引入國家高級（三級）綠化工考評員參與課程考核。課程團隊、企業(yè)行業(yè)專家和國家職業(yè)資格鑒定考評員等人員共同參與課程考核環(huán)節(jié)，對課程項目完成的技能要求、與實際工作的契合程度以及完成項目中體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)等更精確的把握，大大提高了課程考核的質(zhì)量，同時也利于完善和修正課程的項目設(shè)置和實施。

課程團隊、企業(yè)行業(yè)專家和國家職業(yè)資格鑒定考評員等人員共同參與課程考核環(huán)節(jié)，大大提高了課程考核的質(zhì)量，但多類型考評人員參與考核需要學(xué)校層面在經(jīng)費和時間安排等方面提供合適的保障，學(xué)校應(yīng)盡快建立多類型考評人員參與考評的保障機制。

二、城市園林專業(yè)考試質(zhì)量提升實踐探討

（一）職業(yè)素養(yǎng)視角下園林專業(yè)課程考試改革實踐

1.教師自身職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)水平的提升

高職學(xué)生良好職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，依靠課程教師團隊的培養(yǎng)。這就要求教師不但具有過硬的專業(yè)技能，還要有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握適應(yīng)高職教學(xué)要求的教育教學(xué)方法。

2.學(xué)生作為“園林人”的情感帶入

基于職業(yè)基本素養(yǎng)的課程考試的最終落腳點是學(xué)生，學(xué)生對其認識的高低和參與程度決定著考試改革成效的大小。園林設(shè)計是一項基于科學(xué)性的藝術(shù)行為，園林綠化是美化家園、改善人居生態(tài)環(huán)境的偉大工程，城市園林專業(yè)課題體系中各課程項目設(shè)置、實施、考核中，都需要肩負起培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的責任。

（二）基于崗位能力分析的項目化考核改革實踐

崗位職業(yè)能力分析是課程目標制定的基本依據(jù)，同時也是課程項目化改革中項目設(shè)置、實施和考核的前提背景?！皥@林植物造景”課程項目化考核改革實踐中，充分考慮“園林植物種植設(shè)計師”和“現(xiàn)場植物配置工程師”兩個相關(guān)崗位的職業(yè)能力需求，具體有：場地分析、方案構(gòu)思、苗木種類和規(guī)格選擇、配置效果把控、苗木清單及報價等五項崗位能力需求，在課程項目化考核中，將這五項崗位能力分別融入設(shè)計說明、種植方案設(shè)計圖、施工圖設(shè)計圖、苗木規(guī)格表、苗木計價清單等五項考核要求中，讓崗位能力在課程項目化考核中得以落實。

（三）基于學(xué)生第二課堂融入的課程考核改革實踐

1.以賽代考，提升考核效果

課程考核與專業(yè)技能賽的結(jié)合，如“插花與花藝設(shè)計課程”課考核結(jié)合“校花設(shè)計藝技能賽”。城市園林專業(yè)已有2008、2009、2010級三屆學(xué)生結(jié)合插花與花藝設(shè)計課程實訓(xùn)周集中創(chuàng)作，參與了?；ㄋ囋O(shè)計技能賽，以賽代考，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)作力，部分學(xué)生為了獲得作品所需要的材料，充分利用各種廢棄飲料瓶、舊報紙和輪胎等，變廢為寶。課程考核結(jié)合技能賽，學(xué)生積極性較高，同時顯現(xiàn)出一批非常優(yōu)秀的作品。

2.以展代考，提升考核質(zhì)量

課程考核與專業(yè)作品展覽的結(jié)合，如“園林設(shè)計初步”課在部分項目考核中采取“以展代考”。該課程“園林構(gòu)成設(shè)計項目”考核環(huán)節(jié)引入 “園林構(gòu)成設(shè)計展”，已有四屆學(xué)生通過立體構(gòu)成作品展完成課程項目，以筷子等材料搭建園林建筑和小品，為學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)意的平臺，通過教師點評和學(xué)生互評完成了課程項目考核。

（四）基于企業(yè)標準、行業(yè)標準等引入的考核改革實踐

課程考核與職業(yè)資格認定相結(jié)合，城市園林教研室與江蘇省鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站攜手，每年定期舉辦國家插花員和綠化工職業(yè)技能證書培訓(xùn)考核與鑒定工作，而與之直接對應(yīng)的為“插花與花藝設(shè)計”和“綠化工綜合實訓(xùn)”課程考核。

專業(yè)其他課程考核在行業(yè)職業(yè)標準和企業(yè)標準引入上也有很大的空間，如“園林施工技術(shù)”課與其相關(guān)的萬科、龍湖等地產(chǎn)企業(yè)定期發(fā)布該企業(yè)的“居住區(qū)景觀綠化施工標準”。這類標準代表了國內(nèi)園林景觀行業(yè)的施工前沿水準，園林施工技術(shù)課程在項目考核中引入可操作性強的企業(yè)標準，將大大提升課程項目實施和考核質(zhì)量。

（五）基于企業(yè)、行業(yè)專業(yè)人員引入的考核隊伍構(gòu)建

城市園林專業(yè)已有 “園林設(shè)計初步”、“園林植物造景”、“園林規(guī)劃設(shè)計”和“園林施工組織與管理”等數(shù)十門專業(yè)課程，在課程考核環(huán)節(jié)引入企業(yè)和行業(yè)專家，對完成課程項目的技能要求、實現(xiàn)與實際工作的契合程度以及完成項目中體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)等有了更大的把握，大大提高了課程考核的質(zhì)量，同時也利于完善和修正課程的項目設(shè)置和項目實施方案。崗位實踐課程“綠化工綜合實訓(xùn)”引入國家高級（三級）綠化工考評員參與課程考核，課程團隊、企業(yè)行業(yè)專家和國家職業(yè)資格鑒定考評員等人員共同參與課程考核環(huán)節(jié)。

高職城市園林專業(yè)考試質(zhì)量提升是隨著高職教育改革深入發(fā)展?jié)u進式進行的，由起初的個別教師自發(fā)嘗試發(fā)展成教研室集體行動，目的由單純的促使學(xué)生注重技能培養(yǎng)演變?yōu)闄z驗學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的綜合能力。不斷完善過程性評價與綜合性評價相結(jié)合、課程標準與職業(yè)標準相結(jié)合、理論考試與實踐考核相結(jié)合、能力目標評價與素質(zhì)目標評價相結(jié)合、個人評價與團隊評價相結(jié)合的課程考核實踐，是高等職業(yè)教育考核的發(fā)展趨勢，也是高職課程建設(shè)的重要內(nèi)涵。同時，高職考試改革是一個系統(tǒng)工程，其推進必然涉及專業(yè)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)管理等一系列改革，須統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進。

[1]胡文勝，董梅.高職園林技術(shù)專業(yè)課程考試改革的探索與實踐[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，10（3）：54-56.

[2]李冬妹.高職“園林植物”課程考試改革探析[J].中國成人教育，2006（7）：167-168.

[3]劉蘭明.基于職業(yè)基本素養(yǎng)的高職課程考試改革[J].高等教育研究，2007，28（11）：56-59.

[4]黃艾.基于學(xué)習(xí)過程的高職課程考核改革探索——以《計算機園林景觀效果圖制作》為例[J].職教論壇，2012（30）：14-16.