楊慧媛

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等教育進入了大眾化教育的新時期，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)運而生。應(yīng)用型人才不僅要注重知識，更要注重理論聯(lián)系實際，需要將專業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐，所以，應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，而培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。應(yīng)用型本科院校的審計學科實踐教學中通過增設(shè)模擬實訓課堂或者創(chuàng)建實習基地等方式，模擬審計活動，讓學生在仿真的環(huán)境中實際操作，既可以增強審計教學的直觀性和趣味性，增加學生對審計實務(wù)的感性認識，又可以在實踐教學中解決理論與實際相結(jié)合問題，提高他們分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；審計；實踐教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）05-0131-02

筆者就職于安徽省一所經(jīng)濟管理類大學的商學院，通過對審計課堂情況的了解，發(fā)現(xiàn)學生上審計課的積極性沒有上會計財務(wù)管理課的積極性高，出勤率明顯比這些課的出勤率要低，課堂氣氛也不活躍，會出現(xiàn)打瞌睡、看別的專業(yè)課書的現(xiàn)象。通過和學生的溝通了解后，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這些現(xiàn)象主要有以下原因。

（一）審計課是一門綜合性很強的課程

大學一般開設(shè)審計課程是在大三，是在學習了會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法等一些課程之后才進行開設(shè)。原因就是審計是一門綜合性很強的學科，審計課程里涉及了上述經(jīng)濟管理類課程的知識點，如果沒有很好地學習這些課程，審計的學習將是一個艱難的過程。所以導(dǎo)致了有些學生出現(xiàn)越聽課越暈乎的現(xiàn)象，慢慢的對審計失去了信心，提不起學習的興趣。

（二）審計課理論性強、過于抽

審計教科書的內(nèi)容設(shè)計絕大多數(shù)分為兩大部分：理論篇和實務(wù)篇。

理論篇主要闡述的是審計理論性的知識。像概念，職業(yè)道德和法律責任，審計目標、計劃，審計證據(jù)和工作底稿等；這些內(nèi)容大多用條例的形式加以概括，教師一般在講授的過程中只能例舉一些簡單的例子加以解釋，學生很難從真正的審計工作實務(wù)中理解這些內(nèi)容的功能和作用。

實務(wù)篇主要分為4個循環(huán)的審計，從一般工業(yè)企業(yè)的采購與付款、生產(chǎn)與儲存、銷售與收款、籌資與投資的四個方面了解企業(yè)應(yīng)該有的內(nèi)部控制制度，然后從4個循環(huán)涉及的主要賬戶，分別談各個賬戶的審計。這樣的內(nèi)容設(shè)計會導(dǎo)致以下情況：

首先，對于內(nèi)部控制的學習，學生只能停留在“你講、我聽”的階段，老師說多少、學生聽多少。對于老師不說的部分，學生也懶得去多想。這樣往往造成學生只知道這個環(huán)節(jié)內(nèi)部控制制度應(yīng)該是這樣的，而不知道為什么要這樣；如果不這樣設(shè)計還可以怎么樣設(shè)計。

其次，對于具體賬戶的審計，目光只是集中在單個賬戶。其實，根據(jù)會計做賬的原理，賬戶和賬戶之間都存在著聯(lián)系，所以不應(yīng)該把每個賬戶的審計都割裂開，在實際的工作中往往是因為別的情況的審查才順帶發(fā)現(xiàn)某個賬戶的問題。

（三）學生大多沒有社會實踐經(jīng)驗，對于企業(yè)真實情況了解甚少

我們的學生一般是從小學、初中、高中最后到大學一路走過來的，知識主要局限于課本上，中國現(xiàn)在的教育體制也沒有讓學生去接觸社會掌握一些實踐經(jīng)驗。這樣就使得學生根本就沒有機會去了解社會，尤其是企業(yè)的實際運作。當講到諸如在企業(yè)中如何體現(xiàn)在計劃、生產(chǎn)、預(yù)算環(huán)節(jié)的事前、事中、事后審計時，老師花了大量的時間講述，可能學生也沒有一個直觀、感性的認識；而由于課時有限，當老師簡略的講述，學生可能又會覺得內(nèi)容晦澀難懂、枯燥無味。

對于如何能提高審計課堂學生學習的積極性、增強學習興趣，讓學生真正掌握審計學知識，將來能學以致用，國內(nèi)某些高校做出了有益的嘗試，收到了良好的效果，如東北財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學、南京審計學院等。

一、國內(nèi)先進的審計教學模式的借鑒

（一）東北財經(jīng)大學審計學課程的特色

東北財經(jīng)大學在審計學教學中不僅僅有全套的教學資源包，里面包括了主教材、輔助教材、視頻課件、課堂教學電子教案、教學資源庫（包括案例、題庫的考試考務(wù)管理系統(tǒng)），而且在教學內(nèi)容上分幾個層次，針對學生考研、注會考試、實務(wù)操作等的不同需求進行個性化教學。最主要的是把課堂教學延伸到審計實踐中，采取企業(yè)審計實驗、ERP審計模塊實訓、社會調(diào)查與實習等多種方式，實行實驗、實訓、實習等靈活多樣的教學方式，強化學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）西南財經(jīng)大學審計課程的特色

西南財經(jīng)大學審計教學采用實踐性案例教學法，充分利用實驗室資源，強化課程實訓。在校園網(wǎng)上建立了審計學的開放性實驗室，24小時對學生開放；舉辦課外競技比賽，讓學生在其中得到學習；建設(shè)會計師事務(wù)所實習基地，加強畢業(yè)實習。

（三）南京審計學院審計課程的特色

南京審計學院審計學教學注重實踐教學，開設(shè)審計學專業(yè)實驗室，其中審計模擬實驗室被批準為江蘇省示范實驗中心，并且開發(fā)了16處審計實習基地；有關(guān)財務(wù)審計、效益審計、投資審計的教學軟件已經(jīng)在使用，做到了審計理論和實踐良好的結(jié)合，極大地提高了學生的學習積極性。

從以上3所高校的審計教學中，可以看出審計實踐是非常重要的一部分。為了培養(yǎng)更多適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，教育部也在2007年1號和2號文件特別強調(diào)要高度重視實踐教學。

二、審計實踐教學的意義

（一）彌補案例教學的不足

案例教學法是以案說理，通過剖析審計案例，讓學生能更好的掌握審計的相關(guān)理論知識。這種方式，雖然能使得學習內(nèi)容從枯燥乏味變得生動活潑，調(diào)動部分學生的學習積極性；但是由于案例分析的知識點較為分散，綜合性和系統(tǒng)性不強，學生無法從整體上領(lǐng)會審計工作的精髓所在。而實踐教學中，可以為學生提供一個仿真的模擬環(huán)境，通過參與審計實務(wù)操作來對審計理論知識進行感知理解，最后使之能對審計工作有一定程度的感悟。

（二）培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力

中國有句古話“授之以漁，而非授之以魚”。多被引用為一種教育方式。即老師應(yīng)該改變填鴨式教學模式，擺正自己的位置，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生自主學習的能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。

但是在審計課堂上采用的傳統(tǒng)講授和個案教學方式，無法改變以教師為主導(dǎo)、學生被動接受的局面。學生無法通過自己的個體感受去了解一些情況，只能接受老師分析后的結(jié)果。這樣無助于提高學生分析問題、解決問題的能力。

而實踐教學通過增設(shè)模擬實訓課堂或者創(chuàng)建實習基地等方式，模擬審計活動，讓學生在仿真的環(huán)境中實際操作，既可以增強審計教學的直觀性和趣味性，增加學生對審計實務(wù)的感性認識，又可以在實踐教學中解決理論與實際相結(jié)合問題，提高他們分析問題、解決問題的能力。

（三）有利于培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才、增強學生的就業(yè)競爭力

無論是學生還是學校都很關(guān)注“就業(yè)率”。學生希望通過幾年的學習，能學以致用，順利地在社會中找到滿意的工作；學校則希望自己培養(yǎng)的學生能夠順利就業(yè)，能被社會、市場所認可。而就業(yè)率的提升根本上是要靠就業(yè)力的提升來達到的。

從近幾年的招生就業(yè)工作中就可以了解到，用人單位最喜歡那些專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、具有一定社會實踐經(jīng)驗的人才。學校可以通過開設(shè)審計實踐課程，為學生提供一個積累實踐經(jīng)驗的平臺；而學生可以通過實踐，為將來的就業(yè)競爭預(yù)熱。

三、審計實踐課程建設(shè)的建議

學校要轉(zhuǎn)變“重會計輕審計”、“重理論輕實踐”的觀念，重視審計實踐教學模式的引入。筆者認為應(yīng)該從三個方面加以關(guān)注。

（一）教師的培養(yǎng)

教師在實踐教學中負有指導(dǎo)責任，實踐教學能否取得效果關(guān)鍵在于教師是否指導(dǎo)有方。然而，審計實務(wù)具有很強的靈活性，在實踐中遇到的問題需要具體情況具體分析。因此，教師應(yīng)該具有一定的審計實踐經(jīng)驗和較強的分析、應(yīng)變能力。但是，目前各高校的審計教師絕大部分是從學校到學校，擔任的教學任務(wù)單一，普遍缺乏實際工作經(jīng)驗；另外，繁重的教學及科研、教研壓力，也讓教師無暇顧及自身實踐教學經(jīng)驗的培養(yǎng)。所以，高校應(yīng)注重審計教師的后續(xù)教育，及時更新其知識結(jié)構(gòu)；同時，要與會計師事務(wù)所、國家審計機關(guān)或大型企業(yè)的內(nèi)審部門建立聯(lián)系，成立教師實踐基地，組織審計教師定期參加審計實踐，以積累實踐經(jīng)驗，提高專業(yè)判斷能力，全面提升綜合素質(zhì)。

（二）實踐教材的設(shè)計

在實踐教學中，需要編寫一套適用的審計模擬訓練教材。而一套實用性教高的教材應(yīng)該滿足以下兩個方面。

1.審計模擬對象資料的仿真性和典型性要強。業(yè)務(wù)內(nèi)容最好取材于某個規(guī)模適中的工業(yè)企業(yè)至少一年的會計實務(wù)；教材內(nèi)容還要包括進行制度基礎(chǔ)審計要求審計對象提供的各種相關(guān)的資料，如模擬審計對象的基本情況、各種內(nèi)部控制制度以及上一年度的審計報告等等。

2.審計模擬訓練教材要具有開放性與可擴容性，應(yīng)由參加實習的學生根據(jù)自己的判斷進行設(shè)定。老師應(yīng)指導(dǎo)學生分析不同的判斷對審計結(jié)果的影響。

（三）實踐場地的選擇

實踐教學包括校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學。校內(nèi)實踐教學主要通過開設(shè)模擬實訓課程，以模擬對象的資料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生“身臨其境”，體驗現(xiàn)場氛圍，模擬審計人員進行審計工作的實訓。校外實踐可以在老師的帶領(lǐng)下，到學校定點的實習基地——公司或會計師事務(wù)所參加實際審計工作。在其中可以接觸到真實的審計資料，參與審計過程，鍛煉溝通與社交能力，體會審計師在各種具體環(huán)境中如何運用職業(yè)判斷來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

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[責任編輯 仲 琪]