黃東

摘 要：從主體性體育教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)出發(fā)，全面研究了主體性體育教學(xué)的作用及其發(fā)展，并提出了實(shí)施主體性體育教學(xué)的對策，為在體育教學(xué)中實(shí)施主體性體育教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：主體性；體育教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）05-0147-02

引言

長期以來，體育教學(xué)承擔(dān)著三項(xiàng)任務(wù)，即發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)；掌握體育基礎(chǔ)知識、技術(shù)和技能；對學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義思想與道德意識教育。為完成這三項(xiàng)任務(wù)，教師要備教材、寫教案，吃力地去教；學(xué)生要費(fèi)勁地去學(xué)。心血與汗水付出了許多，回報與收益卻少而又少，以至于學(xué)生跨出校門走向社會仍不知體育課上學(xué)了些啥。如今，在新課標(biāo)的要求下，體育教學(xué)要通過不斷完善教學(xué)方法與手段，體現(xiàn)“學(xué)生主體性”。因此，主體性教育作為一種以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性素質(zhì)為核心的新的教育思想，是一種以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高為宗旨的教育，它與素質(zhì)教育的基本目標(biāo)和要求完全一致，也必將會對素質(zhì)教育的實(shí)施起到巨大的推動作用。

一、主體性體育教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)

（一）主體性體育教學(xué)的內(nèi)涵

我們把主體性教學(xué)定義為一種教學(xué)思想，它要求教師把教學(xué)活動組織成一個在教師激勵和指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動過程，實(shí)質(zhì)就是樹立學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格，教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，做到因材施教；教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生都能積極主動地從事體育鍛煉，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所創(chuàng)，讓每一個學(xué)生的身心得到全面、健康、和諧的發(fā)展 。

（二）主體性體育教學(xué)的特點(diǎn)

1.學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位。主體性體育教學(xué)，必須首先確立學(xué)生的主體地位。教師的備課 、授課和課后輔導(dǎo)要以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)。同時，教師必須尊重學(xué)生個體的獨(dú)立性，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，做到區(qū)別對待、因材施教，使每個學(xué)生都能通過主體性教學(xué)這種方式得到全面和諧的發(fā)展。

2.學(xué)生在體育教學(xué)中體育能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識更為重要。素質(zhì)教育與終身體育教育的目的不只是教會學(xué)生體育，而是要教給學(xué)生鍛煉身體的方法和手段。因此，主體性體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生體育基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握鍛煉身體的方法，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力和終身體育能力的培養(yǎng)。

3.教與學(xué)的結(jié)合。在體育教學(xué)過程中，教師設(shè)計和傳授體育知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力；學(xué)生在學(xué)習(xí)中全身心地投入，教師進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和督促。因此，在主體性體育教學(xué)中，既要重視教師的主導(dǎo)作用，還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能在教與學(xué)的雙邊關(guān)系中調(diào)動兩者的積極性，以使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。因此，在主體性體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用各種不同的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性意識和創(chuàng)造性思維，從而使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的。

二、主體性體育教育的發(fā)展

（一）主體性教育理論的形成與發(fā)展

從教育實(shí)踐方面看，自20世紀(jì)下半葉以來，強(qiáng)調(diào)受教育者的主體地位，重視主體性素質(zhì)的培育，已成為現(xiàn)代教育的一大趨勢。“教育正在越出歷史悠久的傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界限。它正逐漸在時間上和空間上擴(kuò)展到它的真正領(lǐng)域—整個人的各個方面雖然一個人正不斷地受教育，但他越來越不成為對象，而越來越成為主體了。”“教育雖然建立在從最近的科學(xué)數(shù)據(jù)中抽取出來的客觀的知識的基礎(chǔ)上，但它已經(jīng)不再是從外部強(qiáng)加在學(xué)習(xí)者身上的東西，也不是強(qiáng)加在別的人身上的東西。教育必然是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的?！庇械膶W(xué)者將主體性區(qū)分為破壞的主體性和建設(shè)的主體性，將建設(shè)的主體性又具體區(qū)分為重復(fù)的主體性和創(chuàng)造的主體性。著名的羅馬俱樂部在其研究報告《學(xué)無止境》中，將學(xué)習(xí)區(qū)分為維持性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。維持性學(xué)習(xí)有利于形成個體重復(fù)的主體性，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)則有利于促進(jìn)創(chuàng)造的主體性的形成。

（二）主體性教育與現(xiàn)代體育教學(xué)改革

20世紀(jì)80年代中期，尤其進(jìn)入90年代以來，隨著人們的生活水平的逐漸提高，工作時間減少，余暇時間增多，他們開始對枯燥的體育教學(xué)反感，對歡樂愉快的快樂體育興趣日增。體育界的一些專家、學(xué)者開始重視體育教育怎樣進(jìn)行才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、才能培養(yǎng)出適合世界和社會發(fā)展的人才的研究，這為日本的快樂體育思想和終身體育思想的引入我國打下了基礎(chǔ)，從而我國也產(chǎn)生了快樂體育和終身體育。之后又連續(xù)出現(xiàn)了許多以發(fā)揮學(xué)生主體性、培養(yǎng)學(xué)牛自主能力、創(chuàng)造能力、能動能力等以學(xué)生為主體的各種類型的體育，如成功體育、情感體育教學(xué)、發(fā)展能力的體育教學(xué)、群體體育教學(xué)、研究性體育等等。這些種類的體育無一不是圍繞著發(fā)揮學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生的能力進(jìn)行改革的，直到現(xiàn)在人們還一直在研究如何使學(xué)生的主體性能夠真正得到發(fā)揮，使學(xué)生的能力真正得到鍛煉和培養(yǎng)。

（三）主體性體育教學(xué)的建構(gòu)

主體體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的主要是學(xué)生的主體參與、學(xué)生在體育教學(xué)活動中主體性的發(fā)揮，通過學(xué)生親自參與教學(xué)活動，使學(xué)生的主動思維、主動學(xué)習(xí)的能力以及觀察、分析、比較、創(chuàng)新、語言表達(dá)、組織、評價、總結(jié)等各方面能力都有所鍛煉和提高，同時，可以使學(xué)生從中體驗(yàn)做一名老師的樂趣與感受，并對學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，創(chuàng)造一個充滿創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、能力鍛煉與培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)條件。具體的實(shí)現(xiàn)條件如下：在教學(xué)觀念上，打破傳統(tǒng)的教師“教授”觀念，向“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”觀念轉(zhuǎn)化；批評教師的權(quán)威，強(qiáng)調(diào)教師的作用是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的誘發(fā)和指導(dǎo)；建立一個主體參與和能力鍛煉有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)過程；重視學(xué)生“討論學(xué)習(xí)”的方法，突出學(xué)生主體參與教學(xué)的自我設(shè)計、自我編排、自我組織、自我總結(jié)、自我評價、互相評價，促進(jìn)學(xué)生間的互教互學(xué)。它是學(xué)生主體性發(fā)揮、享受樂趣、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和學(xué)生各方面能力鍛煉的必要條件。在教學(xué)評價上，打破傳統(tǒng)的教師評價的方式，向教師評價、學(xué)生互相評價、學(xué)生自我評價的綜合評價方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的自評、互評以及判斷能力。

三、主體性體育教學(xué)的實(shí)施的建議

（一）注重確立學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識

教師在制訂一學(xué)期、一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，是否把培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)能力作為重要目標(biāo)，這是關(guān)系到實(shí)施主體性體育教學(xué)成敗的首要問題。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教師教和學(xué)生學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師和學(xué)生活動的定向、活動的內(nèi)容、活動的方式方法、活動結(jié)果的評價，都受教學(xué)目標(biāo)的制約。教師有了明確的自主性體育教學(xué)目標(biāo)，就能突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，發(fā)揮自己的主體性，自覺、主動地激勵和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)采用多種多樣的教學(xué)方法

在實(shí)施主體性體育教學(xué)活動中，教學(xué)方法應(yīng)該是豐富多樣的。既要重視學(xué)生的學(xué)法，又要重視教師的教法，兩者要緊密聯(lián)系在一起。要采取多樣性和形式多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，認(rèn)識到體育的價值，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）深刻引入心理健康教育，增強(qiáng)主體的自覺性

在體育教學(xué)過程中，在對不同類別的體育項(xiàng)目和不同難度技巧的掌握，尤其難度較大的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心理壓力和恐懼感比較大，這就需要教師給予心理上的指導(dǎo)。因此，體育教師要在教學(xué)過程中引人心理健康教育，掌握心理調(diào)控的方法和技巧，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己、控制自己，從而增強(qiáng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自覺性，達(dá)到主體性體育教學(xué)的目的。

（四）注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能滿足主體學(xué)習(xí)的需求

以往的教學(xué)習(xí)慣以教材為中心，研究教師如何循序漸進(jìn)地教，而忽視學(xué)生樂于怎么樣學(xué)。這些過分注重講授的教學(xué)方法和忽視對學(xué)法研究的現(xiàn)象還沒有徹底擺脫。學(xué)生個性很強(qiáng)，又具有一定的體育運(yùn)動基礎(chǔ)，獨(dú)立思維占主導(dǎo)地位。在教學(xué)中應(yīng)遵循青少年情感變化的規(guī)律，盡可能創(chuàng)設(shè)有一定技術(shù)性且對抗性較強(qiáng)的課堂情景。

（五）關(guān)注體育教學(xué)活動中學(xué)生體育能力和終身體育觀的培養(yǎng)

主體性教學(xué)相對于傳統(tǒng)的客體性教學(xué)而言，更關(guān)注學(xué)生體育能力和終身體育觀的培養(yǎng)，認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會鍛煉比讓學(xué)生學(xué)會知識和技能更為重要。因此，在將主體性教學(xué)應(yīng)用于體育教學(xué)實(shí)踐中時，體育任課教師應(yīng)在關(guān)注學(xué)生體育基礎(chǔ)知識和體育基本技能的學(xué)習(xí)的同時，引導(dǎo)學(xué)生掌握體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的方法，關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉興趣。

結(jié)語

我國體育教育理論工作者認(rèn)為，“培養(yǎng)學(xué)生主體性是當(dāng)代體育教育的主題，是正確作出體育教育價值取向，提高體育教育質(zhì)量與人的素質(zhì)的關(guān)鍵?！庇械膶W(xué)者經(jīng)過主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究，對以主體教育思想為核心的現(xiàn)代體育教育觀進(jìn)行了探索，認(rèn)為其內(nèi)涵應(yīng)包括：第一，看到每一個學(xué)生都是特殊主體，需要充分信任，尊重和關(guān)懷，必須理解學(xué)生。第二，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會，關(guān)鍵在于促進(jìn)發(fā)展。第三，相信所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，需要的是耐心與指導(dǎo)，“區(qū)別對待”。第四，實(shí)施有特色的教育，使每一個學(xué)生主動積極地發(fā)展自我，“形成特色”。當(dāng)然，對主體體育教育理念的內(nèi)涵與實(shí)際還有待進(jìn)一步深入探討，但以主體體育教育觀為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生生動、活動、主動發(fā)展為內(nèi)容的現(xiàn)代體育教育意識，已被越來越多的人們所認(rèn)識。

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[責(zé)任編輯 仲 琪]