王貴艷　辛昕　石琦　富強(qiáng)　許毅　夏冰

摘 要：為提高新建本科的教學(xué)質(zhì)量，給改進(jìn)教學(xué)體系提供準(zhǔn)確的建議和支持，選取并分析了影響新建本科教學(xué)的若干因素，并以哈爾濱金融學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。運(yùn)用層次分析法檢驗(yàn)選取學(xué)校因素、教師因素、學(xué)生因素的準(zhǔn)確性和合理性。最終說(shuō)明教師因素在新建本科有效教學(xué)中所起的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；層次分析法；影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）05-0159-02

一、影響有效教學(xué)的主要因素

在眾多影響有效教學(xué)的因素中，選取三個(gè)最主要的，并且可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得到相關(guān)信息的因素作為我們分析的主要對(duì)象。它們分別是學(xué)校因素、教師因素和學(xué)生自身因素。下面逐一分析說(shuō)明。

（一）學(xué)校因素

影響有效教學(xué)的學(xué)校因素有很多，我們主要從哈爾濱金融學(xué)院定位、管理隊(duì)伍、師資隊(duì)伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)、教學(xué)基本設(shè)施和教學(xué)經(jīng)費(fèi)這幾個(gè)方面分析有效性教學(xué)的學(xué)校因素。

1.學(xué)校定位

學(xué)校定位即學(xué)校的辦學(xué)理念，決定學(xué)校的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色方向和辦學(xué)思想；影響著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的設(shè)定，因而學(xué)校定位直接影響數(shù)學(xué)有效教學(xué)。辦學(xué)方向的確立，直接影響數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的安排，適合的教學(xué)方法的選擇。學(xué)校的定位更直接影響學(xué)科的建設(shè)，新建本科學(xué)科建設(shè)單一化、模仿其他重點(diǎn)本科學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，短時(shí)間內(nèi)很難進(jìn)行內(nèi)部整合，達(dá)到適應(yīng)社會(huì)、理論聯(lián)系實(shí)際、內(nèi)容前沿性，直接影響有效教學(xué)。

哈爾濱金融學(xué)院致力于培養(yǎng)實(shí)用型人才，其中，數(shù)學(xué)教師結(jié)合企事業(yè)單位的要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中可能遇到的可量化問(wèn)題，建立模型實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。哈爾濱金融學(xué)院是新建本科，學(xué)校類(lèi)型定位以教學(xué)為主，以教學(xué)帶動(dòng)科研，所以數(shù)學(xué)教師注重課堂教學(xué)質(zhì)量，本科實(shí)施分級(jí)教學(xué)，專(zhuān)科小班上課有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2.管理隊(duì)伍

管理隊(duì)伍是為教師服務(wù)的，要根據(jù)辦學(xué)定位制定一系列的管理制度。管理隊(duì)伍的工作是學(xué)校工作的重要組成部分，新建本科辦學(xué)層次的提升，管理隊(duì)伍的工作更多樣化、管理信息更多元化。教師的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)管理層的制定的制度和支持，所以管理隊(duì)伍的管理觀念直接影響教師教學(xué)工作的有效性。管理隊(duì)伍服務(wù)意識(shí)的提高，可以增強(qiáng)教師的自信心，既而提高教學(xué)改革的積極性和創(chuàng)新性。

由于學(xué)校系、部增多，只依靠校級(jí)管理是不夠的，所以，哈爾濱金融學(xué)院設(shè)立了二級(jí)管理隊(duì)伍，將教學(xué)管理權(quán)力下放給各個(gè)系、部，這樣更好地解決了教師在教學(xué)過(guò)程遇到的困難，有效提高了教學(xué)效率。

3.師資隊(duì)伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)

師資是學(xué)校的重要的成員，具有不可替代性。隨著新建本科院校學(xué)科的多元化、學(xué)生人數(shù)的增加，教師的教學(xué)任務(wù)會(huì)加重，如果師資隊(duì)伍沒(méi)有增加，就會(huì)導(dǎo)致教師難以按照辦學(xué)特色安排教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，更沒(méi)有時(shí)間和精力關(guān)注太多的學(xué)生、提高自己的業(yè)務(wù)能力和科研能力，以至難以因材施教、教學(xué)創(chuàng)新，影響有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。新建本科隨著學(xué)生層次的提高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的前沿性、實(shí)踐性要求越來(lái)越高，提高教師的自身修養(yǎng)和學(xué)歷是勢(shì)在必行的。加強(qiáng)教師的進(jìn)修，引進(jìn)高學(xué)歷的人才可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)基本設(shè)施和教學(xué)經(jīng)費(fèi)

較好教學(xué)基本設(shè)施可以提高教學(xué)的藝術(shù)性，加強(qiáng)和鞏固對(duì)學(xué)生的吸引力。新建本科學(xué)生和師資的增加較快，在短時(shí)間內(nèi)教學(xué)設(shè)施跟不上教學(xué)的需求；同時(shí)，教學(xué)設(shè)施老化，現(xiàn)代教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)必定影響教師的教學(xué)積極性，影響教師教學(xué)能力的提高。

教學(xué)經(jīng)費(fèi)影響著教師的教學(xué)的積極性，充足的教學(xué)經(jīng)費(fèi)可以保證現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的正常展開(kāi)。新建本科學(xué)校相對(duì)其他重點(diǎn)學(xué)校，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)較少，影響教師科研的積極性，教師自身提高受到阻礙，既而影響有效教學(xué)。

（二）教師因素

我們主要從教師的師德修養(yǎng)和責(zé)任心、教師的教學(xué)知識(shí)和科研能力、教師的教學(xué)能力和對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)、反思、探究能力這幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.教師師德修養(yǎng)和責(zé)任心

教師的師德修養(yǎng)具體體現(xiàn)在對(duì)教師工作的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的提高的渴望和良好的心理素質(zhì)。教師的責(zé)任心主要是指教師將“教什么”、“怎么教”、“懂什么”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，誠(chéng)心付出，兢兢業(yè)業(yè)。擁有良好的師德修養(yǎng)和責(zé)任心，教師勢(shì)必會(huì)專(zhuān)注教師工作，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，這對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀有至關(guān)重要的影響。新建本科有一些教師僅僅注重課堂上“教什么”，考試成績(jī)結(jié)果，教學(xué)工作投入較少，影響有效教學(xué)。

2.教師的教學(xué)知識(shí)和科研能力

教師的教學(xué)知識(shí)包括教師擁有科學(xué)的、正確的、客觀的各種文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及了解程度，還包括教師對(duì)公共知識(shí)、個(gè)人工作經(jīng)歷、個(gè)人生活知識(shí)和對(duì)事物發(fā)展的客觀評(píng)價(jià)。擁有豐富的教學(xué)知識(shí)，可以滿足學(xué)生的不同需求。因此，教師科研能力是教師科學(xué)研究的能力，可以開(kāi)拓教師的思維、了解知識(shí)的前沿和提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。科研能力的提升可以帶動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新，有助于有效教學(xué)。新建本科學(xué)校有些教師的教學(xué)知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)不能夠滿足學(xué)生需求，加之上課隨意性強(qiáng)、科研能力弱甚至沒(méi)有科研成果，從而影響有效教學(xué)。

3.教師的教學(xué)能力和教學(xué)學(xué)習(xí)、反思、探究的能力

教師的教學(xué)能力是指教師的基本功、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理安排設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的應(yīng)用、對(duì)課堂的掌控能力以及教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度。良好教學(xué)能力可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。提高教學(xué)能力就要對(duì)教學(xué)不斷地學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)校、同事和學(xué)生的評(píng)價(jià)反思自身的教學(xué)，并探究改善教學(xué)。新建本科有一些教師對(duì)自身教學(xué)能力的認(rèn)知不夠，不重視他人對(duì)自身的評(píng)價(jià)，不進(jìn)行自我批評(píng)，從而影響有效教學(xué)。

（三）學(xué)生自身因素

學(xué)生是學(xué)校的主體，是有效教學(xué)的受益者，通過(guò)有效學(xué)習(xí)不僅可以增加知識(shí)涵量，還可以提升其自身修養(yǎng)。影響有效教學(xué)主要從學(xué)生的文化層次、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與就業(yè)需求的適應(yīng)性這兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.學(xué)生的文化層次

學(xué)生的文化層次從表面上看，主要以學(xué)生的高考成績(jī)劃分，學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)高一般說(shuō)明學(xué)生知識(shí)水平高一些。因此，針對(duì)新建本科哈爾濱金融學(xué)生而言，雖然學(xué)生文化層次有所提高，但較比老牌重點(diǎn)學(xué)校其文化水平還是低一些，學(xué)生大部分以文科出身，理解大學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)更吃力，影響有效教學(xué)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與就業(yè)需求的適應(yīng)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本，也是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收率的重要途徑。若所學(xué)的專(zhuān)業(yè)興趣不高，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生投入減少，影響有效教學(xué)。學(xué)生就業(yè)需求往往與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不相符，為就業(yè)需求的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，必然會(huì)影響有效教學(xué)?；诖耍陆ū究乒枮I金融學(xué)院，其為滿足社會(huì)和企事業(yè)單位對(duì)人才的需求，要求所有專(zhuān)業(yè)都要學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)期中包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，雖然滿足了就業(yè)需求，但有一些學(xué)生會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)，影響有效教學(xué)。

二、檢驗(yàn)影響有效教學(xué)因素的合理性

以新建本科哈爾濱金融學(xué)院為例，通過(guò)對(duì)學(xué)院的13級(jí)、14級(jí)學(xué)生，學(xué)生教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和全體數(shù)學(xué)教師的調(diào)查問(wèn)卷，得到各個(gè)被調(diào)查個(gè)體對(duì)上述各項(xiàng)的5個(gè)級(jí)別的程度數(shù)據(jù)。

將所有的數(shù)據(jù)匯總，為了方便分析，層次分析的第一層數(shù)據(jù)以平均值的取整個(gè)處理為準(zhǔn)。得到影響有效教學(xué)的因素中，影響力教師因素高于學(xué)校因素，學(xué)校因素高于學(xué)生自身因素。

下面利用層次分析法定量說(shuō)明上述說(shuō)法的合理性。

層次分析法是將半定性、半定量問(wèn)題轉(zhuǎn)化為量計(jì)算的有效方法之一。它利用數(shù)學(xué)的方法對(duì)相互聯(lián)系的因素給出權(quán)重值。這種方法應(yīng)用在教學(xué)評(píng)價(jià)方面其靈活性極為突出。

下面來(lái)確定影響有效教學(xué)的學(xué)校、教師、學(xué)生三方面因素的權(quán)重。

層次分析法步驟：

第一步：建立層次結(jié)構(gòu)。

層次分析法將問(wèn)題分為不同的層。這里，我們定義有效教學(xué)為目標(biāo)層，而影響有效教學(xué)的三個(gè)主要因素為指標(biāo)層，因?yàn)橹环治鲋笜?biāo)層的相對(duì)重要性，所以準(zhǔn)則層，方案層均設(shè)為空，整體的分層如圖1所示。

圖1 層次分析法的分層示意圖

第二步：通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)化，得到各個(gè)影響因素之間重要程度的權(quán)值比較，得到判斷矩陣，具體如表1所示。

表1 教師、學(xué)校和學(xué)生因素兩兩比較

上表中，以1代表兩個(gè)影響因素對(duì)目標(biāo)層有相同的影響作用，以3表示前者對(duì)目標(biāo)層的影響程度稍強(qiáng)于后者，以5表示前者對(duì)目標(biāo)層的影響程度明顯強(qiáng)于后者。

第三步：求解判斷矩陣，得出各因素權(quán)重。

由第二步得到一個(gè)判斷矩陣

下面利用幾何平均法對(duì)矩陣C進(jìn)行權(quán)重計(jì)算：

那么

。

根據(jù)上述結(jié)果，做歸一化處理

得到WC1=0.637，WC2=0.637，WC3=0.637，分別為教師、學(xué)校和學(xué)生因素的權(quán)重。

第四步：判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)。

下面我們來(lái)判斷權(quán)重的可靠性，檢驗(yàn)利用層次分析法得到的權(quán)重的合理性。

具體步驟如下：

計(jì)算一致性指標(biāo)，其中=

3.039，得到CI=0.009，而=0.017<0.10。當(dāng)CR<0.10時(shí)判斷矩陣是在合理范圍內(nèi)，則上述權(quán)重合理，并且說(shuō)明了教師因素是影響有效教學(xué)的最主要因素。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得到影響有效教學(xué)的若干因素，并作了詳細(xì)的定性分析，說(shuō)明教師因素在新建本科教學(xué)中起主導(dǎo)的作用。本文還通過(guò)層次分析法驗(yàn)證了定性分析所得到的結(jié)論。因此，今后新建本科要從根本上提高教師的基本素質(zhì)、教學(xué)技能和科研等方面的能力，從而提高有效教學(xué)質(zhì)量。

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