梁玉華　梁學(xué)芹　董昕

【摘要】通過對12個幼兒園科學(xué)活動的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前科學(xué)活動中師幼互動的頻率較高。從互動的發(fā)起者來看，由教師發(fā)起較多，由幼兒發(fā)起較少，反映了雙方地位的差異。當(dāng)教師作為互動發(fā)起者時，互動的內(nèi)容主要是引領(lǐng)探究、規(guī)則約束，互動大多集中在引入、猜想假設(shè)環(huán)節(jié)。當(dāng)幼兒作為互動發(fā)起者時，互動的內(nèi)容主要是尋求指導(dǎo)與幫助、征詢許可、展示探究結(jié)果，互動大多集中在實驗操作環(huán)節(jié)。建議教師進一步轉(zhuǎn)變兒童觀，樹立適宜的科學(xué)教育觀，通過師幼互動突出科學(xué)教育活動的獨特價值。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；科學(xué)活動；師幼互動；主體地位

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）03-0009-05

教師是兒童發(fā)展的重要他人。師幼互動是指教師與幼兒之間的互動，是教師（或幼兒）的行為引起幼兒（或教師）的行為或價值觀改變的過程。〔1〕師幼互動存在于幼兒園一日生活之中，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生重要影響。本研究探討幼兒園科學(xué)活動中的師幼互動頻率、發(fā)起者、內(nèi)容等問題，思考如何在科學(xué)活動中實現(xiàn)有效的師幼互動，以更好地促進幼兒發(fā)展。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

研究者在T市選取了市示范幼兒園、一級一類幼兒園和一級二類幼兒園各1所，從這3所幼兒園中分別抽取小、中、大班各1個，共觀察了12個集體科學(xué)教育活動，從中收集到394起師幼互動事件。因為本文探討的是教師與幼兒的互動問題，所以本研究對象既包括這9個班的240名幼兒，也包括這9個班的18名教師。其中，小班幼兒63名，中班幼兒85名，大班幼兒92名；男孩109名，女孩131名。18名教師在學(xué)歷、年齡等各方面的分布都較為均衡，既有本科學(xué)歷的教師，也有高中、專科學(xué)歷的教師；既有經(jīng)驗豐富的老教師，也有剛?cè)雸@的新教師。

（二）研究方法

1.觀察法

本文主要考察自然狀態(tài)下幼兒園科學(xué)活動中教師與幼兒之間的互動情況，所以主要采用非參與式觀察法，主要觀察師幼互動的發(fā)起者、頻率、內(nèi)容等方面情況。

2.訪談法

采用訪談法主要有三個目的：一是了解教師對自身互動行為的解釋與分析，二是探查教師對幼兒互動行為的看法與觀點，三是了解教師對師幼互動狀況的思考。對18名教師的訪談主要采用兩種方式：一是觀察之后的非結(jié)構(gòu)式訪談，即不設(shè)置固定的訪談題目，主要圍繞現(xiàn)場觀察到的師幼互動現(xiàn)象隨機訪談教師；二是半結(jié)構(gòu)式訪談，即在對收集到的師幼互動事件進行初步分析之后，針對觀察到的突出問題設(shè)計提綱訪談當(dāng)事教師，并在訪談時根據(jù)教師的具體情況靈活調(diào)整訪談題目。最終共形成訪談記錄25份。

二、研究結(jié)果與分析

（一）師幼互動頻率

研究者在12個科學(xué)活動中共觀察到394起師幼互動事件，平均每個科學(xué)活動約33次，說明在科學(xué)活動中，師幼互動頻率較高。從表1可以看出，隨著幼兒年齡的增長，科學(xué)活動中的師幼互動頻率呈逐漸上升趨勢，尤其是小班與中大班差異較為明顯。

傳統(tǒng)觀點認為，男孩往往比女孩更喜歡科學(xué)探究，更喜歡幼兒園的集體科學(xué)教育活動，但本研究并沒有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。對不同性別幼兒與教師互動頻率的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，師幼互動頻率不存在顯著性別差異（見表2），說明教師在科學(xué)活動中對男孩、女孩的態(tài)度是一致的，同時也反映出男孩、女孩對科學(xué)活動的興趣與參與度不存在顯著差異。

（二）師幼互動發(fā)起者

師幼互動由誰發(fā)起，在很大程度上反映出誰在互動中居主體地位。394起師幼互動事件中，由教師發(fā)起的互動事件為290起（73.6%），由幼兒發(fā)起的互動事件為104起（26.4%），說明在科學(xué)活動中，教師明顯處于主動地位，而幼兒常處于回應(yīng)、反饋的被動地位。

（三）師幼互動內(nèi)容

師幼互動的內(nèi)容往往與發(fā)起者密切相關(guān)，發(fā)起者不同，互動內(nèi)容往往也存在差異。因此，分析科學(xué)活動中師幼互動的內(nèi)容時，研究者一方面分析教師作為發(fā)起者的師幼互動內(nèi)容，另一方面分析幼兒作為發(fā)起者的師幼互動內(nèi)容。

1.教師作為發(fā)起者的互動內(nèi)容

通過對290起由教師發(fā)起的師幼互動事件的分析發(fā)現(xiàn)，其互動內(nèi)容通常為以下幾項：①規(guī)則約束，包括約束紀(jì)律、告知規(guī)則、安排幼兒整理材料等。②引領(lǐng)探究，包括向幼兒提問、指點幼兒、評價幼兒、演示操作等。③展示探究結(jié)果，包括組織幼兒演示自己的操作過程、解釋科學(xué)現(xiàn)象等。④共同探究，即教師與幼兒一起操作，探究科學(xué)問題。由表3可見，在由教師發(fā)起的師幼互動中，互動內(nèi)容較多的是引領(lǐng)探究、規(guī)則約束，最少的是共同探究。

2.幼兒作為發(fā)起者的互動內(nèi)容

通過對104起由幼兒發(fā)起的師幼互動事件的分析發(fā)現(xiàn)，其互動內(nèi)容為如下幾項：①尋求指導(dǎo)與幫助。②展示探究結(jié)果。③征詢許可。④發(fā)表見解。⑤共同探究。由表4可見，在由幼兒發(fā)起的師幼互動中，互動內(nèi)容較多的是尋求指導(dǎo)與幫助、證詢許可、展示探究結(jié)果，最少的是共同探究。

（四）師幼互動環(huán)節(jié)分布

對觀察到的12個科學(xué)活動進行綜合分析發(fā)現(xiàn)，科學(xué)活動通常包括如下環(huán)節(jié)：①引入。教師引入活動主題，引起幼兒的興趣并啟發(fā)幼兒思考。②猜想假設(shè)。幼兒對某一科學(xué)現(xiàn)象進行猜想并發(fā)表自己的想法。③實驗操作。幼兒或教師進行操作，通過實驗驗證先前的猜想。④表達交流。幼兒就實驗結(jié)果進行交流，教師向幼兒講解其中蘊含的科學(xué)原理。本研究統(tǒng)計了師幼互動在上述四個活動環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的頻率，結(jié)果見表5。

從表5可以看出，在科學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，師幼互動出現(xiàn)的頻率不是很均衡。觀察發(fā)現(xiàn)，由教師發(fā)起的師幼互動主要集中在引入、猜想假設(shè)環(huán)節(jié)，而由幼兒發(fā)起的互動主要集中在實驗操作環(huán)節(jié)。

三、討論

（一）有關(guān)科學(xué)活動中師幼互動頻率的討論

本研究發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)活動中師幼互動的頻率比較高。這說明教師日益注重與幼兒的交流，關(guān)注幼兒在科學(xué)活動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與反應(yīng)。這充分體現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容與要求，即“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗”。〔2〕