周媛

摘要：主要分析大學新生在日語學習中普遍存在著學習意欲低下，學習目標模糊，學習意識守舊，學習方法單一的四個共性問題。以此共性問題為切入點，逐個分析問題，尋求對策。同時日語教師應該在幫助學生盡快轉(zhuǎn)換角色、幫助新生克服困難的過程中應該發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：日語專業(yè) 大一新生角色轉(zhuǎn)換 學習意欲 學習意識 學習目標 學習方法

歷經(jīng)十二年的寒窗苦讀，帶著對大學的美好憧憬，莘莘學子開始了新的征程。但是現(xiàn)實和夢想之間總是有一條高高的籬笆。由于對環(huán)境的變化和大學學習內(nèi)容、學習方式等諸多方面還沒有充分做好精神上的準備，所以產(chǎn)生了各種問題，主要表現(xiàn)為學習意欲低下，學習目標模糊，學習意識守舊，學習方法單一等。本文從這四個方面分析大一日語新生的成績欠佳的原因并力求師生共同努力幫助新生走出困境，實現(xiàn)從高中到大學的華麗轉(zhuǎn)身。

一、學習意欲低下

導致大一新生學習意欲低下的原因有很多。首先是精神和情緒過于放松。高中階段，學生為了從嚴酷的競爭中脫穎而出考上理想的大學，每個人都上緊了發(fā)條，把所有的精力都放到了高考沖刺上。但是進入大學后，學習壓力驟減，表面上寬松的學習氛圍導致新生們產(chǎn)生了歇一口氣的懶散情緒，做一天和尚撞一天鐘的思想普遍存在，常常對學習敷衍了事，得過且過。甚至有些新生把寶貴的精力和時間浪費在網(wǎng)絡(luò)游戲等玩樂上。另外，解壓后的新生參加各種社團充分展示自己才華的熱情高漲，也致使學習上投入的精力大打折扣。

其次，環(huán)境變化導致的心理波動。高考前家長和老師為了鼓勵學生，把大學描繪得過于理想化，使得學生們有了過高的期望?？墒切迈r感過后發(fā)現(xiàn)，大學校園生活遠非世外桃源。沒有了家人的陪伴和老師的監(jiān)督，時時感受到空虛與寂寞；沒有了固定的教室和自己單獨的房間，在群體生活在發(fā)現(xiàn)很難處理人際關(guān)系；有些學生因為學習成績不再鶴立雞群而心理失衡；也有些新生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和現(xiàn)在的專業(yè)不符，結(jié)果產(chǎn)生了挫折感；還有的學生因為高考發(fā)揮欠佳而未能考上心儀的大學而耿耿于懷，進而導致學習興趣缺失。

為此，任課教師，特別是指導教師，應肩負起“解惑”的重任，耐心做好心理疏導工作。迅速引導新生做好角色轉(zhuǎn)換的思想準備，打消思想放松的念頭，幫助新生迅速進入重新出發(fā)的狀態(tài)。還要關(guān)注學生在語言習得過程中所遇到的其他各種迷惑與不解，幫助他們盡快適應并喜歡日語學習。鼓勵那些考試失利的學生通過考研，出國留學等方式途徑重新證明自己。

二、學習目標模糊

考上大學是高中學習最明確的目標。一旦目標實現(xiàn)后都有一段精神上的放松期，學習目標模糊不清。這段時間的長短因人而異，一般在前兩個學期比較明顯，尤其是第一學期更明顯些。主要有兩種情況。一種是最初沒有設(shè)定非常明確的目標，表現(xiàn)為心中茫然，不思進取，進而無所事事，甚至有些自由散漫。學習目標的缺失直接導致喪失學習動力，學習態(tài)度消極、被動，放松了日語學習，部分學生甚至對日語學習的理解存在偏誤，認為隨便學學就可以通過期末考試，60分萬歲的思想也有市場。還有一種是有短期的明確目標，即大部分的新生把通過日語一級考試作為大學生活明確的學習目標。

對于第二種情況，教師們喜憂參半。喜的是有目標起碼學習有動力。憂的是新生們無法正確理解學習日語的本質(zhì)，把應試教育的影響也帶到了大學階段的日語學習中，認為學習日語就是為了拿到一個有說服力的證書，把它作為一塊敲門磚幫助自己就業(yè)，曲解了學習日語的本質(zhì)和功能，無視日語學習的規(guī)律，把功利性目的作為奮斗的方向，這無疑是一種心浮氣躁的表現(xiàn)。當然日語一級考試成績確實在就業(yè)市場上起著重要作用。學生們也不得不面對這樣的現(xiàn)實。但是剛剛從高考的題海中解放出來，結(jié)果又進入到了一級訓練的題海中。顛倒了考試是作為手段而不是目的的初心。

作為日語教師，幫助學生樹立長短期的明確的學習目標，幫助新生客觀認識并正確對待日語一級考試。理解一級考試存在的意義和作用，同時引導新生，日語學習除了作為聽、說、讀、寫、譯等基本技能的工具性之外，主要是培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)，通過學習日語而提高人文情懷，培養(yǎng)正確的思想價值觀等。同時通過學習日語，搭建一個認識和了解另外的世界的橋梁。

三、學習意識守舊

高中是應試教育一統(tǒng)天下的年代，課堂的授課方式主要是以填鴨式的授課為主。教師手把手地教學，細致入微，面面俱到。為此不惜多次重復直到掌握為止。授課內(nèi)容全國基本統(tǒng)一。授課內(nèi)容都有明確的參考答案。日常的管理非常嚴格。學生們干什么都等著教師的許可，從來不肯越雷池一步，學習嚴重缺乏自主性。這些當然是以高考為目的的教育教學模式所造成的負面結(jié)果，學生們都被改造成了唯唯諾諾的標準化產(chǎn)品，學生的個性沒有得到張揚，沒有意識到自己是“特殊的那一個”，沒有仔細分析自己的個性和適合自己個性發(fā)展的方向。思想還停留在了高中時代，感覺不是上了大學，只是上到了高四或者高五。

大學和高中截然不同。從授課內(nèi)容、授課方式到管理模式幾乎是來了個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。授課內(nèi)容的自由度、廣度和深度都與高中不可同日而語。大學的授課方式比較自由，注重的是培養(yǎng)引導和思考。著重培養(yǎng)學生的自學和獨立思考能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，甚至是解決問題的能力。不同的授課方式也使得學生們對于如何適應產(chǎn)生了巨大的困惑。管理模式反差巨大，主要以自我管理為主。監(jiān)管的缺失和突然降臨的自由，反而讓新生們不知所措。高中養(yǎng)成的一切以老師為馬首是瞻的慣性導致了一時間無法自己獨立做出選擇和決定。結(jié)果和大學的教育一時間格格不入，缺乏高中那種全面且細致入微的指導，導致諸多新生日語基礎(chǔ)打得不扎實。

對于這種巨大的變化，教師應該在開學初就明確指出高中和大學的不同點。新生們應盡快擺脫那種唯唯諾諾的狀態(tài)，引導學生認清大學教育的特點，尤其強調(diào)學生的主動性。盡快縮短水土不服的時間。擺脫心理上的不適應。激發(fā)新生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高自我管理能力。

四、學習方法單一

初高中，在教師的絕對支配下，學生們成為了知識的被動的接受者。結(jié)果逐漸養(yǎng)成了被動學習和嚴重依賴教師和標準答案的慣性。更加注重語法、詞匯的記憶和語篇分析，忽視語言的實際運用。學習方法上主要“各自為戰(zhàn)”為主。學習更多的是依靠自身的自覺性和堅韌的毅力。

大學階段的學習方式推崇自主學習，協(xié)同學習。學生們對學習的時間和空間都有了更大的支配的自由。但是面對這些可支配的時間，新生們卻迷失了，不知道如何安排和有效利用。缺乏了標準答案的考試方式也讓學生們無法界定學習的好壞。當前通過調(diào)查得知，學生的學習方式還局限在以個人的單打獨斗為主的高中模式。但是一個人的能力畢竟是有限的，個人的視野、經(jīng)歷和經(jīng)驗甚至閱讀量都有無法克服的片面性和局限性，所以通常表現(xiàn)出知識面窄，看問題深度和廣度不夠，缺乏獨特的理解，思想片面；缺乏演繹歸納的分析方法；缺乏討論和質(zhì)疑的氣氛，更缺乏評析和創(chuàng)新性的成果。課上鼓勵學生展開個性化的討論，但是更多的學生還沒有從高中的群體授課模式中，教師單方向的知識傳授方式中走出來，不習慣于偶爾當一下主角的勇氣。有等和靠的思想，等教師點名后才靦腆的表達出想法。宿舍里的討論更多的是局限于生活方面的輕松話題，少于一些更有深度的討論和思考。

因此，加強協(xié)同學習的方式方法，樹立正確的學習觀念，改變學習方式，提高學習興趣，變“消極的旁觀者”為“積極的參與者”，積極主動地投入到學習活動中成為了新生開始階段教師教育的關(guān)鍵問題。

五、結(jié)束語

日語專業(yè)的大一新生常因為以上問題影響，結(jié)果導致考試成績普遍不理想。甚至出現(xiàn)了一些迷惘、失落等負面情緒，對日語學習缺乏熱情和動力。為此我們教師應該應挺身而出，“授業(yè)”之余還應負起“解惑”之任。幫助新生們盡快適應大學的學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習方法等。擺脫應試教育的負面影響，樹立起自主學習、協(xié)同學習、終身學習的理念。引導學生成為日語學習的主人，進而真正達到大學學習的真正目的。

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