孟婷蜓

摘要：導(dǎo)入是新教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)始，有效的課程導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生快速明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更具目標(biāo)性和針對(duì)性。對(duì)3個(gè)初中物理課堂導(dǎo)入案例進(jìn)行分析，分析成功導(dǎo)入和失敗導(dǎo)入的原因，總結(jié)初中物理課堂有效導(dǎo)入的策略。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂導(dǎo)入 有效性

一、引言

導(dǎo)入是新教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)始，有效的課程導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生快速明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更具目標(biāo)性和針對(duì)性。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，尤其是抽象的初中物理課程，課堂導(dǎo)入的成敗對(duì)教學(xué)效果有著更大的影響，初中物理教師更應(yīng)重視導(dǎo)入的有效性問(wèn)題。目前導(dǎo)入的方案有很多，同一內(nèi)容導(dǎo)入方案也不同。本文對(duì)初中物理課堂導(dǎo)入案例進(jìn)行分析，探討初中物理課堂有效導(dǎo)入的策略。

二、成功案例分析

案例1：在開(kāi)展《慣性》教學(xué)前，教師采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。首先，教師手拿盛滿水的玻璃杯，讓學(xué)生觀察并記錄在不同運(yùn)動(dòng)方向下水的傾斜方向。（1）教師手持玻璃杯向左邊運(yùn)動(dòng)，水向什么方向溢出。運(yùn)動(dòng)停止后，水向什么方向溢出？（2）將水杯放于講桌上，用塑料板覆蓋玻璃杯口，于玻璃杯口位置木板上放置一個(gè)雞蛋，提示學(xué)生觀察擊打塑料板后發(fā)生什么現(xiàn)象。教師用木棒擊打塑料片，并使塑料片快速飛離玻璃口，此時(shí)雞蛋掉入水杯中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)雞蛋掉入水杯后，學(xué)生頓時(shí)興奮起來(lái)，然后不斷相互反問(wèn)：怎么回事，怎么回事。

導(dǎo)入分析：本導(dǎo)入采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方式，首先通過(guò)水杯運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下水溢出情況激發(fā)學(xué)生對(duì)本次課程教學(xué)內(nèi)容的基本認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生在日常生活中對(duì)該問(wèn)題有基本的認(rèn)識(shí)和了解，但是由于學(xué)生可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察，激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生思考。然后，教師再通過(guò)“雞蛋落水”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)獲得與學(xué)生認(rèn)知相反的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果本質(zhì)的探究，從學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果后的連續(xù)反問(wèn)行為，也可以看出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和對(duì)了解實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的迫切要求。雖然本次實(shí)驗(yàn)裝置很簡(jiǎn)單，但是卻很好地達(dá)到了激發(fā)學(xué)生好奇心的作用。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入具有直觀性的特點(diǎn)，中學(xué)生的思維具有習(xí)慣性和形象性特點(diǎn)，抽象思維能力較差。再形象、清楚的描述，也無(wú)法達(dá)到實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果，學(xué)生也更愿意相信眼睛看到的內(nèi)容。因此，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)可以提高可信度和可視度，實(shí)驗(yàn)的趣味性，也可以提高學(xué)生的興趣，觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。

案例2：在開(kāi)展《壓力和壓強(qiáng)》一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師借助多媒體技術(shù)使用了以下導(dǎo)入方式。教師向?qū)W生展示以下文段：某湖面在某年初冬結(jié)了冰，一群小學(xué)生不知道危險(xiǎn)，跑道冰面上玩耍，突然冰面破裂，有一名小孩從裂縫中調(diào)入湖中。此時(shí)，一名路人剛好看到這個(gè)情況，立馬跑到湖邊，以爬行的方式接近落水學(xué)生附近，將學(xué)生拉上冰面后，路人與學(xué)生一同爬向岸邊?？赐赀@段文字后，教師向?qū)W生提問(wèn)：為什么這個(gè)路人要采用爬行的方式去救人，為什么不直接跑過(guò)去，這樣更快一點(diǎn)？然后，學(xué)生根據(jù)嘗試立即回答：跑過(guò)去可能把冰壓碎了，爬過(guò)去就不會(huì)。就是再繼續(xù)提問(wèn)：同學(xué)們說(shuō)的對(duì)，那為什么“爬過(guò)去”不會(huì)壓碎冰面，而“跑過(guò)去”會(huì)壓碎冰面，兩者有什么不同嗎，請(qǐng)同學(xué)們分析一下。部分學(xué)生根據(jù)爬過(guò)去和走過(guò)去的動(dòng)作立刻想到人與冰面的接觸面積不同，立刻有反應(yīng)快的學(xué)生回答：爬過(guò)去和跑過(guò)去的接觸面積不同，爬過(guò)去的接觸面更大，跑過(guò)去的接觸面積小。學(xué)生給出答案后，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“爬過(guò)去和跑過(guò)去時(shí)人的體重未發(fā)生變化，而由于人與冰面的接觸面積不同，導(dǎo)致人對(duì)冰面產(chǎn)生不同的壓力效果，這就是本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容“壓強(qiáng)”。

導(dǎo)入分析：該導(dǎo)入采用故事導(dǎo)入法，并且故事為學(xué)生生活中可看到的故事，借助生活中的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在改導(dǎo)入過(guò)程中，教師通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，利用三個(gè)問(wèn)題將學(xué)生逐步引導(dǎo)至“壓強(qiáng)”，讓學(xué)生在故事中感受壓強(qiáng)的感念，并且通過(guò)壓強(qiáng)大小變化掌握壓強(qiáng)的影響因素：在壓力不變下，接觸面積與壓強(qiáng)呈負(fù)相關(guān)。教師在故事中首先通過(guò)分析路人為什么爬過(guò)去救人而非跑過(guò)去救人的問(wèn)題，讓學(xué)生將舊知識(shí)與學(xué)習(xí)情境相容，很好地引入新課教學(xué)。

三、失敗案例分析

案例3：某教室在講授“磁鐵”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，該教師使用“阿房宮的門(mén)”作為情境問(wèn)題作為導(dǎo)入：阿房宮是我國(guó)古代秦始皇統(tǒng)一中國(guó)后修建的，該建筑之所在歷史上有名，不僅是因?yàn)樗囊?guī)模宏大壯麗，還因?yàn)榘⒎繉m具有防范刺客的功能。在古代的時(shí)候，武器的原材料為鐵，要是有人私自攜帶鐵制武器進(jìn)入阿房宮，阿房宮的大門(mén)會(huì)立即將武器吸附在大門(mén)上，守門(mén)士兵也會(huì)立即發(fā)現(xiàn)刺客。

導(dǎo)入分析：教師通過(guò)阿房宮大門(mén)的吸附鐵質(zhì)兵器的性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而探討磁鐵的性質(zhì)。教師的本意非常好，因?yàn)椤皩W(xué)起于思，思源于疑”，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題后才會(huì)深入的進(jìn)行思考，主動(dòng)針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)，并最終習(xí)得知識(shí)。設(shè)置懸疑也是當(dāng)前教師常用導(dǎo)入方式，通過(guò)設(shè)置學(xué)生感興趣的問(wèn)題，并且將問(wèn)題與新課知識(shí)相聯(lián)系可以制造懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。但是磁鐵的性質(zhì)學(xué)生早已有了解，而且學(xué)生大多數(shù)都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵并沒(méi)有什么了解，因此教師的問(wèn)題導(dǎo)入毫無(wú)新意，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生能立刻猜到是磁鐵，并不能引起學(xué)生的好奇心，因而也不能激發(fā)學(xué)生興趣。而且問(wèn)題導(dǎo)入要能給予學(xué)生思考的空間，才能收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。而該導(dǎo)入問(wèn)題僅能讓學(xué)生聯(lián)想到磁鐵的性質(zhì)，而無(wú)法根據(jù)導(dǎo)入問(wèn)題作出進(jìn)一步思考。因而不利于教師根據(jù)導(dǎo)入問(wèn)題展開(kāi)磁體及磁化、磁感線、地磁場(chǎng)等內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此，該導(dǎo)入方式并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。學(xué)生本身對(duì)磁鐵的性質(zhì)有較多的了解，該導(dǎo)入反而讓學(xué)深入認(rèn)為該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，反而產(chǎn)生輕視的心理。

四、結(jié)語(yǔ)

并非所有導(dǎo)入都能產(chǎn)生好的效果，初中物理課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生能夠從問(wèn)題表面探究問(wèn)題的本質(zhì)，同時(shí)給予學(xué)生探究的空間，才能讓提起學(xué)生的好奇心，達(dá)到激發(fā)興趣的作用，如果導(dǎo)入過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法給予學(xué)生探究空間，反而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利影響，降低教學(xué)效率。初中物理教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)導(dǎo)入的功能和運(yùn)用原則，合理使用導(dǎo)入方式和設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，才能真正發(fā)揮導(dǎo)入的作用。

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