劉師兵　徐冶　于洋　李松巖

摘要：培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生科研素養(yǎng)是一個長期且連續(xù)的過程，將形成性評價貫穿于整個教學(xué)過程中，通過階段性、多元化、多層次地評價學(xué)生的科研素質(zhì)，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想動態(tài)和習(xí)慣養(yǎng)成，同時對其科研技能的掌握情況也有更深層次的了解。形成性評價對教師的每個教學(xué)階段都起到指導(dǎo)性的作用。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)本科生 形成性評價 科研素養(yǎng)

隨著社會對醫(yī)學(xué)科研高精尖人才需求量的增加，各醫(yī)學(xué)高校的教學(xué)投入逐年加大，教學(xué)質(zhì)量有了極大改善。與此同時，教學(xué)方法的改革和實踐也成為各教學(xué)單位的工作重點。近年來，形成性評價成為了教學(xué)方法的熱門研究方向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和效果都體現(xiàn)在整個的教學(xué)過程中。通常，醫(yī)學(xué)本科生從大學(xué)二年級開始逐漸接觸實驗課，在大學(xué)三年級可以申報大學(xué)生課題并在教師指導(dǎo)下在2年左右的時間內(nèi)完成科研課題，也有一些專業(yè)的畢業(yè)課題是要求學(xué)生在畢業(yè)前在教師指導(dǎo)下完成科研論文。從各大醫(yī)學(xué)高校加大培養(yǎng)本科生科研能力的投入上，我們不難看出，醫(yī)學(xué)與科研的關(guān)系是密不可分的。而醫(yī)學(xué)從業(yè)人員的科研素養(yǎng)是從大學(xué)本科階段就應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)并應(yīng)用于整個職業(yè)生涯中。所以，醫(yī)學(xué)專業(yè)本科階段的科研素質(zhì)培養(yǎng)極為重要?？蒲兴仞B(yǎng)包括正直的思想品德、良好的科研習(xí)慣、扎實的理論知識、超前的科研意識、清晰的表達(dá)能力等方面。無論是不同專業(yè)的實驗課，還是指導(dǎo)大學(xué)生課題、畢業(yè)論文，都不能簡單地將實驗結(jié)果或論文作為學(xué)生科研效果的評價指標(biāo)，更不能以此評價學(xué)生的科研素養(yǎng)。教師都應(yīng)認(rèn)清這個過程是學(xué)生科研素養(yǎng)形成的重要階段，都應(yīng)通過觀察學(xué)生的不同狀態(tài)對學(xué)生做出客觀的階段性評價，并將這些反饋應(yīng)用于下階段的教學(xué)措施的實施和改進(jìn)中去，師生利用實時和動態(tài)的評價形式來調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)行為。形成性評價的方法主要包括學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的互相評價以及教師對學(xué)生的評價等方式。在具體的實施過程中，教師應(yīng)將學(xué)生的綜合素質(zhì)劃分成思想品德、習(xí)慣養(yǎng)成、理論與實踐、創(chuàng)新意識、表達(dá)能力等幾個方面，并分別占不同的比重進(jìn)行評分，再根據(jù)階段性評價和綜合性評價，分階段、分層次地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研實驗，培養(yǎng)其科研素養(yǎng)。

一、形成性評價與思想品德教育

當(dāng)前對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“德才兼?zhèn)洹保窗哑返陆逃诺浇逃氖孜弧ａt(yī)學(xué)本科生的科研素養(yǎng)不僅僅包括求知與探索的精神，還要強(qiáng)調(diào)實事求是的科研態(tài)度和求真務(wù)實的科研理念。2014年5月4日習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上指出：“道不可坐論，德不能空談。于實處用力，從知行合一上下功夫，核心價值觀才能內(nèi)化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動?！笨梢?，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生科“道”與“德”必須同時進(jìn)步，同時強(qiáng)調(diào)“德”的重要地位?！爸泻弦弧笔俏覈乃枷爰彝蹶柮鞯男膶W(xué)觀點，“知”為“良知”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、做事的出發(fā)點必須受道德的約束和指引?？蒲泄ぷ鲗臉I(yè)者的道德標(biāo)準(zhǔn)要求極高，不僅要求學(xué)生對科研工作的熱愛，還要求他們有一以貫之的堅持和實事求是、“慎獨”的道德情操。近年來常見有學(xué)術(shù)論文抄襲、實驗結(jié)果造假等報道，從此類事件也可看出，一些科研人員的科研動力是在金錢或職務(wù)晉升的功利心驅(qū)使下，這與科研工作本身的要求背道而馳。因此，在對醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)嚴(yán)密觀察學(xué)生的思想動態(tài)，積極介紹科研杰出人物，使學(xué)生們以他們?yōu)榕枷?，熱愛醫(yī)療事業(yè)，熱愛科學(xué)實驗。在實際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)把對本科生思想品德的評價當(dāng)作諸多教學(xué)評價中的重中之重，在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們出現(xiàn)的消極心理、抵觸心理和功利思想，只有態(tài)度端正才能保證后續(xù)的科研素質(zhì)培養(yǎng)工作順利進(jìn)行。在對學(xué)生思想品德的形成性評價過程中，應(yīng)著重注意學(xué)生上課態(tài)度是否積極、回答問題是否踴躍、思考是否認(rèn)真、實驗記錄是否充分、操作是否認(rèn)真等。

二、形成性評價與科研習(xí)慣培養(yǎng)

良好的科研習(xí)慣最能體現(xiàn)一個學(xué)生的科研素養(yǎng)，并且伴隨其整個科研生涯。在整個科研過程當(dāng)中，教師應(yīng)為人師表，將良好的實驗習(xí)慣傳遞給學(xué)生。在學(xué)生科研習(xí)慣的形成性過程當(dāng)中，要先立規(guī)矩，即明確實驗流程和規(guī)章制度，并詳細(xì)解讀，之后把這些流程和制度應(yīng)用到具體的實驗過程當(dāng)中。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的科研習(xí)慣，不僅能反映學(xué)生的科研態(tài)度，還能反映出學(xué)生做科研的嚴(yán)謹(jǐn)程度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同的科研習(xí)慣給予肯定和鼓勵，也可以通過否定不良科研習(xí)慣使學(xué)生們改進(jìn)實驗方法和習(xí)慣?？蒲辛?xí)慣的養(yǎng)成不僅僅表現(xiàn)在實驗前、中、后的操作，還體現(xiàn)在實驗動物管理、實驗器械管理、實驗耗材環(huán)保處理以及實驗資源集約型管理等方面。學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)實驗方法，還要養(yǎng)成愛護(hù)實驗資源的習(xí)慣，做到不浪費實驗物資，并注意環(huán)境保護(hù)。形成性評價在科研習(xí)慣的培養(yǎng)方面是一個全程跟蹤的過程，教師應(yīng)時時刻刻觀察學(xué)生們的習(xí)慣養(yǎng)成，隨時做出評價，并指導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督、互相評價，及時給予學(xué)生反饋使其改正或改進(jìn)。

三、形成性評價與理論聯(lián)系實際

對于醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生而言，扎實的理論基礎(chǔ)固然重要，但將理論應(yīng)用到科研實踐中去卻是當(dāng)前醫(yī)學(xué)生急需培養(yǎng)的能力。在教學(xué)當(dāng)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生理論知識非常扎實，但實際動手能力較差；一些學(xué)生的動手能力較強(qiáng)，理論知識掌握得不夠扎實。教師在授課和帶教過程中，要觀察學(xué)生們的實驗狀態(tài)，并根據(jù)每個學(xué)生的狀態(tài)做以評價。同時可以將不同特點的學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生的分配以理論強(qiáng)與實踐強(qiáng)各半的形式，使學(xué)生們充分利用優(yōu)勢互補，協(xié)同完成實驗或課題。教師在此過程中，應(yīng)以實驗項目或階段為節(jié)點，先指導(dǎo)學(xué)生互評，再評價各組學(xué)生乃至每個學(xué)生的實驗情況。由于大學(xué)生是接受能力較強(qiáng)的群體，理解能力和動手能力在一定程度上提高較快，教師分階段總結(jié)和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互相學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生取長補短，從而提高科研綜合能力。

四、形成性評價與創(chuàng)新意識拓展

無論是從醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的國際化還是商業(yè)化來看，醫(yī)學(xué)專業(yè)與科研的關(guān)系日益緊密。醫(yī)學(xué)本科生應(yīng)認(rèn)清，科研工作不是暫時的，而是伴隨醫(yī)務(wù)工作者整個職業(yè)生涯的重要內(nèi)容?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)，不僅僅面對于現(xiàn)有的實驗課，也不僅僅應(yīng)用于大學(xué)生課題和畢業(yè)論文。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該在大學(xué)期間對自己的職業(yè)生涯做以長遠(yuǎn)的規(guī)劃。而在科研領(lǐng)域能做得足夠長遠(yuǎn)，重要的是能夠有創(chuàng)新意識，只有經(jīng)常接觸前沿領(lǐng)域報道的學(xué)生才可能產(chǎn)生更多的科研想象。培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識的過程最能體現(xiàn)出形成性評價這一教學(xué)評價方法的優(yōu)勢。教師可以針對現(xiàn)有的實驗課或課題，向?qū)W生推薦相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀文獻(xiàn)，可以先從中文文獻(xiàn)入手，由淺入深，待學(xué)生了解基本概念和科研方向后，再大量閱讀國際精品論文。在實際操作過程中，教師可以以一篇或幾篇文章作為一個階段，按學(xué)生的接受能力給學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的任務(wù)。學(xué)生閱讀文獻(xiàn)后，要根據(jù)自身對文章的理解做以總結(jié)和敘述，其他同學(xué)在聽的過程中進(jìn)行交流和評價，教師通過學(xué)生之間的交流情況歸納性地總結(jié)和評價學(xué)生對文章的理解和掌握程度，并根據(jù)評價交待下一批閱讀任務(wù)。在布置閱讀任務(wù)的過程中，要注意因材施教。比如，對于英文基礎(chǔ)好、醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)增加其英文文獻(xiàn)的閱讀量；對于英文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可以讓其多閱讀中文論文等。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，讓他們養(yǎng)成閱讀文獻(xiàn)的好習(xí)慣。學(xué)生只有接觸更多前沿的論文報道，才能激發(fā)其對科研更多的想象力，從而鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)新意識。同時，要多鼓勵學(xué)生發(fā)問，努力改進(jìn)實驗方法，并將前沿理論應(yīng)用到實際的科學(xué)實驗和實驗設(shè)計中去。

五、形成性評價與表達(dá)能力訓(xùn)練

一個優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者，不但要具備良好的科研實踐能力，還要具有精準(zhǔn)的表達(dá)能力?？蒲泄ぷ鞯谋磉_(dá)主要在兩個方面：口頭表達(dá)和書面表達(dá)。在教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生性格外向，表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生的優(yōu)勢則在于書面表達(dá)。在形成性評價的過程中，教師應(yīng)組織學(xué)生在實驗課后或完成課題的某一階段后進(jìn)行總結(jié)交流，先讓學(xué)生們對本階段的實驗情況做自我評價，再鼓勵學(xué)生互相評價，之后教師對每個學(xué)生的實驗記錄和總結(jié)情況進(jìn)行評價。教師應(yīng)在每個實驗步驟之后，監(jiān)督學(xué)生計劃下一階段的科研實驗，對于偏離課題設(shè)計方向的應(yīng)及時給予糾正和引導(dǎo)。

科研素質(zhì)的培養(yǎng)是一個連續(xù)且持久的過程，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價明顯不適合于素質(zhì)教育。形成性評價的評價內(nèi)容和方式是全方位、多元化的。將形成性評價應(yīng)用于醫(yī)學(xué)本科生的科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)當(dāng)中，能夠督促學(xué)生樹立正確的科研思想、養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣、理論與實踐相互促進(jìn)、積極探索和吸收前沿知識、精準(zhǔn)表達(dá)自己的科研設(shè)想和成果等方面才能的全面提升。

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