劉宇紅

摘要：課堂上的閱讀和平時的閱讀是不同的，前者目的是學習語言知識，后者目的是獲取信息。閱讀課最根本的目的是為了學習語言基礎知識和基本技能。我們不能等到了高年級才開始教閱讀，應該從學生學習英語開始，只要有文字，就應該有閱讀訓練。只不過，根據(jù)學生在不同學習階段的年齡特點和學習需求，采用不同的方式方法。

關鍵詞：小學英語 閱讀教學 思考

說起來慚愧，近幾年因為學科測試的壓力，一味地埋頭抓教學質(zhì)量，精力多花在學生的輔導、作業(yè)批改、學校任務的完成上，再加思想上的疆化、惰性，提高的機會限于城區(qū)教研例會上聽課、評課、常規(guī)性的教學交流，課堂教學研究漸漸失去了該有的厚度。記得有一次，擔任選拔參賽選手的評委工作時，市教科所的蘭虹老師對一位上閱讀課的選手提出一個關于閱讀教學實施的問題，但是該選手沒能回答上來，很多選手教案標注的課型是閱讀課，但課堂教學設計卻沒有閱讀課的痕跡。這表明選手們對閱讀課的理解是不準確的，而在選手們背后的指導老師們也沒有及時糾正。教學方式、教學理論變化得太快了，忽然間冒出太多的困惑、迷茫急需高人清清楚楚、明明白白地指點迷津。不能以科學的教學理論指導課堂教學，深深感受到了自己的落伍，真實體會了一把孔子描述的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的急欲求知境界。從那以后，一直關注閱讀教學。

一、閱讀教學的定義、現(xiàn)狀及重要性

小學英語課堂常見課型可分為：詞匯句型課，聽說課及閱讀課。簡單地說，閱讀課是閱讀語篇（任何口頭或書面的表示完整語義的篇章）的教學。從教以來，全國性的大型英語教學觀摩研討會參加了7次，其中在2013、2014連續(xù)兩年，急于充電的我參加了第七、八屆基本功大賽暨教學觀摩研討會，看了很多課，也聽了很多專家的發(fā)言，做了長長的筆記，發(fā)現(xiàn)近年來，英語閱讀課占了很大的比例，成了小學英語教學領域內(nèi)熱議的話題。

閱讀課不知從何時起占據(jù)了我們課堂的半壁江山，翻開新改版的外研新標準英語教科書，通過對比不難發(fā)現(xiàn)：詞匯多了，句子難了，篇章長了，尤其上過舊版的老教師會深有感觸。就外研新標準教材來說，每一單元的活動二為閱讀材料，包含了本單元的新詞、新句，其后的學習內(nèi)容及活動都是圍繞故事來展開的，實際上是一種基于閱讀的教學方式。

連續(xù)四年我參與了《教學質(zhì)量測試與評估模擬試題集》的編寫工作，在閱讀理解項目上，三、四年級增加到兩篇，五、六年級為三篇的量，且內(nèi)容、難度均有所提升。所以，不論從教學及評價的現(xiàn)實需要，還是培養(yǎng)學生良好、扎實的閱讀能力的長遠目標、規(guī)劃來看，重視并積極開展閱讀教學研究十分必要。

二、開展閱讀教學的適當時間

由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，不少人認為，低年段學生詞匯、句型量少，知識面窄，語法欠缺，不宜開展閱讀教學。蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基認為，孩子到十歲（十歲正好是四年級階段）左右開始，就不應該以口語為主，而應側(cè)重于讀、寫技能的訓練。

每個人都有閱讀的經(jīng)驗，只要識字，拿起書就可以閱讀。包天仁教授說過，“小學的閱讀課并不是為了得到信息，而是為了幫助學生學習語言知識，包括詞匯和語法。”也就是說，課堂上的閱讀和平時的閱讀是不同的，前者目的是學習語言知識，后者目的是獲取信息。閱讀課最根本的目的是為了學習語言基礎知識和基本技能。

語言知識可以概括為：語音、詞匯、語法、功能及話題。語言基本技能包括聽、說、讀、寫以及這四個方面的綜合運用能力。聽和讀是理解（輸入）技能，說和寫（輸出）是表達的技能。

學生學習英語過程中，聽、說、讀、寫四項技能的訓練不應該分開。我們不能等到了高年級才開始教閱讀，應該從學生學習英語開始，只要有文字，就應該有閱讀訓練。只不過，根據(jù)學生在不同學習階段的年齡特點和學習需求，采用不同的方式方法。

三、圍繞課程目標，有效開展閱讀教學

《英語課程標準》明確規(guī)定一級閱讀目標：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。

二級閱讀目標：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡單的要求或指令；（4）能看懂賀卡等所表達的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。

1.準確定位閱讀教學目標

閱讀教學的目標是幫助學生正確理解閱讀材料，熟練掌握文中的語言知識，教會學生閱讀英語短文的方法，培養(yǎng)學生閱讀技能，增強綜合語言運用能力。

2.三段式閱讀教學方法

閱讀教學是小學英語教學的難點。有效運用聽、說、讀、寫各種手段，組織課堂教學。其基本環(huán)節(jié)包括閱讀前、閱讀中和閱讀后。

（1）閱讀前（pre-reading）

在pre-reading環(huán)節(jié)，教師可有意識地展示視頻、實物、圖片或利用歌曲、游戲等，激發(fā)學生的閱讀興趣；運用簡短的背景介紹激活相關的背景知識；呈現(xiàn)那些可能會對閱讀理解形成障礙的生詞、短語，降低學生閱讀的難度；通過標題、插圖預測閱讀材料的內(nèi)容；回憶、談論與閱讀主題相關的經(jīng)驗，為后繼的教學作好鋪墊。

（以下案例說明主要以五年級上冊module3 unit1的課文為例。）課文情景為大明與遠在倫敦的艾米通電話，詢問大家的近況。

開始閱讀前，先讓學生說唱activity one 的韻句“Where did you go？ What did you do？ What did you see？ Please tell me.”

利用朗朗上口的節(jié)奏打開學生的口，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

然后引導學生看課本插圖，并與學生交流：

T：Who is he？

S1： He is Daming.

T： Who is she？

S2： She is Amy.

T： What are they doing？

S3： They are talking on the phone.

T： Where are they now？

S4： Daming is in China， but Amy is in London now.

通過簡單的口語交流，學生清楚地了解所發(fā)生的事，快速進入語境。注意在交流的過程中訓練學生不要集體回答，知道的舉手，由一個學生回答，老師征詢其他學生：Do you agree？不同意的請發(fā)表意見。這樣做能讓學生不斷地思考、猜測，而且全班學生都調(diào)動了起來，課堂也活了起來。

（2）閱讀中（while-reading）

While-reading環(huán)節(jié)除了強化語言知識，最重要的是訓練學生閱讀技能，并通過學生閱讀理解文本，培養(yǎng)其語篇意識?？梢圆扇〉幕顒臃绞接校?/p>

帶問題聽課文，以問引答，促使學生積極地去聽課文錄音，訓練其學會抓住關鍵詞、句并處理各種信息的能力。注意必需是盲聽，聽的過程不能看書，不能看視頻。

例如，在播放錄音之前，我會給學生提出這樣的一個聽力目標：Listen to the dialogue， then tell me： What did Amy do at the weekend？ 學生安靜地聽錄音，調(diào)動邏輯思維、推斷整合信息，做出回答：She visited lots of places with Lingling.第一次播放聽力時，帶的問題也不宜過多，要精煉、直切主題。

粗讀課文（skim），讓學生嘗試劃出生詞、新句或某類語法現(xiàn)象，為進一步學習指明方向。

例如，本課可以這樣操作，老師提出粗讀目標：Read and find out the places where Amy went.

在快速閱讀一遍后，學生會說出艾米去過的地方：British Museum、Big Ben and the London Eye，等全體學生都明確并大聲說出這些地名后，還可進一步讓學生回憶起Tower Bridge、Hyde Park等學過的地名。

細讀課文（scan），回答老師提出的問題，或嘗試由學生自己提出問題（高年段），引導學生更快、更準確地理解課文意思。并在學生與老師的互動交流或示范解說下學習語音、詞匯、句型、語法項目，加深文章理解，培養(yǎng)語篇分析能力。

例如，在學生聽過并回答完一個問題之后，可讓學生默讀課文，采用以Wh-或How開頭的特殊疑問句及一般疑問句回答或提出更多的問題。

Where did Amy go？

How did she go to these places？

Did Lingling like the museum？

同時，注意一般疑問句的回答要訓練學生用完整的句子，僅用Yes或No來回答一個問題是不禮貌的。

新知識或難點的處理可采用直接講解或舉例示范的方法。例如，課文中的句子：But she liked the bus ride best.“best”是新詞，為了幫助學生更好地理解這個句子，老師可以這樣解釋：I like pink， white and red. But pink is my favourite colour. I like pink best.聽懂了的學生還可以照著說：I like cats， dogs and elephants. But dog is my favourite animal. I like dogs best.如此反復幾次，學生都能理解了。

跟錄音讀課文或全班齊讀、分組朗讀、接龍朗讀、分角色朗讀課文，強化語音、語調(diào)訓練，培養(yǎng)良好的語感。

（3）閱讀后（post-reading）

課文學習結(jié)束后，應當開展說或?qū)懙妮敵龌顒?，促使新、舊知識融會貫通，促進學生想象力和語言輸出能力的發(fā)展。同時，檢查學習結(jié)果、鞏固學習成果、評價學習效果。

利用圖形、表格、填空、配對、排序、判斷題或調(diào)查問卷等活動，鞏固所學知識與閱讀技巧；在學生初步內(nèi)化、記憶課文內(nèi)容后，選擇表演或復述、改寫或續(xù)寫課文的方式，鍛煉學生綜合語言運用能力。

以真實性、有效性為前提，開展拓展性的活動，拓寬學生思維，提升語言運用能力；布置課外閱讀作業(yè)，閱讀課外英語報刊和英語書籍，或利用網(wǎng)絡進行網(wǎng)上閱讀擴大閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

就本課而言，可以設計表演環(huán)節(jié)，讓學生扮Daming、Amy的角色進行對話練習或讓學生出是非判斷題等形式。

一位老師曾跟我探討交流過關于閱讀課問題：“如何把握（辨別）一節(jié)課，應該上成聽說課，還是閱讀課？”個人觀點，這是由兩個因素決定的：一是文本的特點，適合選用何種課型；二是教師備課的方向，著力點在會話，還是閱讀訓練。

3.采取差別化閱讀教學策略

小學英語閱讀教學應根據(jù)學生的年齡特點分層實施。

（1）小學低年段的閱讀課應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進。這一年齡段聽力需要抓住keywords，以及語言信息的邏輯整合。以及回答老師提出的簡單問題。

（2）小學中年段的閱讀課，除了訓練聽錄音時要注意關鍵詞外，還要關注key sentences的理解，以及事件的順序。快速瀏覽文本，大體理解文中人物、事件和內(nèi)容，然后在教師、學生的互動交流中，理解文本，細讀文本，對課文內(nèi)容有更細化的認知，能回答教師的提問，并學著提出問題，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文本后，完成課后練習并能復述或表演所學內(nèi)容。

（3）小學高年段的閱讀課，可以選擇從默讀課文或盲聽入手，對課文有一個初步總的印象。之后，能根據(jù)圖片或上下文理解短文中新詞、新句。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解并由學生自己提出、回答問題，最后再讓學生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學中，應根據(jù)學生的實際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學的效果。

4.閱讀教學需要處理好幾個問題

（1）聽到后再說，說過的再讀，讀過的再寫。一切開始于聽，聽懂了才會說，聽、說、讀、寫既是學習內(nèi)容，又是學習手段。

（2）沒有語音就沒有單詞，沒有單詞就沒有閱讀。（包天仁教授實踐經(jīng)驗的總結(jié)。他認為：語音的差別是導致兩極分化的最根本的原因。首先，不會認讀單詞，聽不出來就說不出來，最后看不懂。中國話說文盲，就指不識字的人。）

（3）詞不離句，句不離篇。在日常閱讀教學中，一些老師習慣將單詞、詞組作為教學的開始，將課堂聚焦在句型操練和語法講解上，對課文理解、閱讀技巧的培養(yǎng)輕描淡寫。即使教學環(huán)節(jié)自然流暢，也不可能真正培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。

（4）根據(jù)學生年齡特點，把握閱讀教學的趣味性。

（5）拓展課外閱讀。僅僅依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，或利用網(wǎng)絡進行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中學到的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，閱讀能力才會得到進一步地提高。

包天仁教授在第七屆總結(jié)時說，“本屆大賽的30節(jié)課基本都不是真正的輸入型教學，與語言學習規(guī)律相悖，而實際教學大家并不這樣做，大賽中表演做秀的成分太大，應該徹底改變?！卑淌谶€提出，下次基本功大賽，抽簽上課，只給短時間備課，看看真正的裸課。

四、一線教師真實閱讀課堂引發(fā)的思考

我們一線的教師是怎樣開展閱讀教學的呢？我請教了很多熟悉的一線教師，并請我們學校三位分別代表老、中、青年段的英語老師歸納了自己日常教學的裸課，真實的一線課堂。與大家一起探討。

1.50歲的老教師一節(jié)閱讀教學過程：

（1）盲聽一遍課文。（注意，只聽對話本身，不聽標題）?？梢愿鶕?jù)情況多聽幾遍。

（2）回答問題。為了讓每一個問題都得到很好的解答，可以根據(jù)問題的需要決定錄音播放的次數(shù)，另外，必須要求學生使用英語回答問題。

（3）要求學生在問題答案的基礎上，將對話的內(nèi)容用自己的話復述出來。

（4）板書復述的內(nèi)容。

（5）根據(jù)復述的內(nèi)容，引入語法規(guī)則。

（6）朗讀課文，理解句子，解釋語法現(xiàn)象。

（7）聽音翻譯句子。注意，必須盲聽，并且每個學生都要參與翻譯句子，做到每句話都要理解。

（8）擴展故事。在結(jié)束課文理解和朗讀這個環(huán)節(jié)后，鼓勵和引導學生發(fā)揮想象，將之前聽力結(jié)果形成的短文補充得更加完整和豐富。

（9）將短文抄在課本課文的旁邊。

（10）作業(yè)要求背誦短文。

2.38歲的中青年教師一節(jié)閱讀教學過程

（1）讓領讀員帶領全班齊讀已學過的課文，溫故而知新。

（2）教師檢查英語單詞的背誦，為培養(yǎng)孩子的閱讀奠定基礎，養(yǎng)成背單詞的好習慣。

（3）教新單詞，為學生更好地學習、理解課文打基礎。

（4）課文教學環(huán)節(jié)，首先讓學生看圖說話，培養(yǎng)孩子愛說、敢說的習慣；第二步，是讓學生聽，聽力練習是培養(yǎng)學生聽力習慣，聽第二遍之前讓學生自己試著讀一次課文，將不會的單詞圈出來，接著進行第二次聽力練習，并注意自己不會讀的單詞的發(fā)音。第三步，是讓學生跟著點讀筆大聲朗讀，同時模仿語音、語調(diào)。第四步，讓學生自己靜靜閱讀全文，并做翻譯，老師點撥并讓學生用keywords來進行簡單造句。達到對課文的進一步理解。第五步，老師跟學生進行課文操練示范。第六步，學生自己操練課文，之后教師對好、中、差生進行抽查。

（5）課后作業(yè)。背誦所學單詞和課文，家長簽字，小組長再次檢查。

3.25歲的年輕教師一個模塊閱讀教學過程

（1）一般在開始模塊的教學前，先教該模塊的單詞，除了教會學生讀，一般還要求學生做筆記。比如說這個單詞是什么詞性、一般它和什么組合在一起以及它的單、復數(shù)形式。教lots of的時候，讓學生在旁邊寫上lots of = a lot of，一般單詞上完就需要一節(jié)課的時間。

（2）上課前，讓英語科代表帶領學生讀單詞和課文，一般就讀前一個模塊的單詞和課文，在讀單詞的時候，把做的筆記也要一起讀出來。

（3）學完單詞后，就進入課文的學習。

第一步，針對課文提出問題，用點讀筆播放課文錄音，一般放兩遍，然后讓學生回答問題，并把學生的答案板書到黑板上。

第二步，播放課文動畫，要帶字幕的，然后全班一起檢查剛才那名學生回答得是否正確（在人稱啊、單復數(shù)形式及be動詞使用上錯得較多，著重檢查）。

第三步，教師講解課文，文章中出現(xiàn)的語法要詳細講解，必要時還要出相應的練習題在黑板版出，讓全班同學都參與做題，當面講解。

（4）學生開火車翻譯課文。

第四步，全班朗讀課文。

第五步，有選擇地完成課文后面的練習，有聽力的或者是要學生判斷正誤啊、連線的題目必做，但是一些對話練習的話我選擇是在上課時與學生進行free talk 時練習，一般不會騰出專門的時間練習。

（5）上完一個模塊的課文后，會花三、四節(jié)課的時間做練習冊、講評練習冊、做模塊測試和講評試卷。

（6）一般課后作業(yè)就布置抄單詞、課文，三年級的時候每次作業(yè)都要書寫26個字母，四年級了，相應地布置學生家庭聽寫單詞。課堂上的聽寫一般一個月做一到兩次，老師批改。

這三種課堂頗具普遍性，閱讀前以新詞、新句的教授為主或淡化閱讀前的準備工作；閱讀中，翻譯、語法占比重較大，雖然聽、說、讀、寫無法完美地兼顧，但是聽力、朗讀都得到了較好的訓練；閱讀后的拓展單一地以角色對話或各種讀來替代，限制了學生靈活運用語言能力的發(fā)展。課后作業(yè)以抄寫、背誦為主。也不利于拓展學習渠道，豐富語言知識。雖然老師們都清楚地明白這些不利的因素，但仍然頻繁使用的原因是：這種簡單的操作很奏效，學生很快就能理解。

總體來看，教師的課堂被測試綁架，主要為了測試服務，或多或少地忽略了閱讀課的最終目的：培養(yǎng)閱讀能力。隨著教齡的增加，教學困惑、思考也隨之增加，教師更注重以教學理論指導課堂，以理論的指導渡過教學難關。50歲的老教師跟我聊起她的教學經(jīng)歷，“I began to enjoy my teaching when I was 45 years.”（我45歲才開始享受教書。）因為，從45歲以后，不用賽課，不用基本功大賽，不用輔導學生歌曲、童謠、課本劇，一切都安靜下來的時候，才有時間思考。

希望所有的英語教師能盡快：Enjoy our teaching！

參考文獻：

[1]小學英語閱讀教學的目的是什么.

[2]淺談小學英語閱讀教學.