劉麗娜　劉穎

【摘 要】人文教育對(duì)于大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有重要的作用，在大眾化教育的今天，探討大學(xué)生的人文素養(yǎng)、加強(qiáng)大學(xué)生人文教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)教學(xué)中的人文教育主要有利于大學(xué)生責(zé)任感、價(jià)值觀的養(yǎng)成和思維水平的提高，在大學(xué)教育中，可以通過(guò)校園文化、課程設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐等多種方式實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】人文教育；大學(xué)教學(xué)；德育功能

【Abstract】Humanities education for college students to enhance the humanities has an important role in the popularization of education today to discuss humanities college students strengthen the students humanistic education has important practical significance. University teaching humanities education in favor of major responsibility， to develop and enhance the values of the level of thinking student at the university education can be implemented to enhance the cultural literacy of college students through campus culture， curriculum， social practice a variety of ways.

【Key words】Humanistic Education；University Teaching；Moral Function

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育逐漸步入大眾化教育階段，高校的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，招生人數(shù)迅猛增長(zhǎng)。大眾化教育階段出現(xiàn)了許多大學(xué)生人文素質(zhì)教育缺失的情況，表現(xiàn)為人文知識(shí)欠缺，急功近利意識(shí)較強(qiáng)，缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，鑒于此，探討高校人文教育，提升當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的人文素養(yǎng)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 人文教育的含義及重要性

19世紀(jì)以來(lái)，人文學(xué)科開始作為獨(dú)立的知識(shí)領(lǐng)域與自然科學(xué)相區(qū)別，泛指對(duì)一般社會(huì)現(xiàn)象和文化藝術(shù)的研究，包括文、史、哲、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、政治、倫理等學(xué)科。人文學(xué)科這種以人為中心的價(jià)值取向，表明它自產(chǎn)生之日起，就是以提升人的思想境界和道德情操為目的的。人文教育則是人文和人文學(xué)科的合理延伸，是人們利用各種教育工具、方法和手段對(duì)人們進(jìn)行人文科學(xué)知識(shí)的教育。從宏觀層面講，人文教育主要是指?jìng)魇谌宋闹R(shí)，培養(yǎng)人文精神的教育。從微觀層面講，人文教育即人性化教育，是通過(guò)人文的濡染與涵化，使人學(xué)會(huì)做人的教育。它旨在通過(guò)人文學(xué)科（包括文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科以及藝術(shù)學(xué)科）的學(xué)習(xí)，使人不僅能獲得人文知識(shí)，更能認(rèn)識(shí)人的本質(zhì)，建立價(jià)值體系，塑造精神家園。

人文教育在一定程度上體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和根本目的，大學(xué)培養(yǎng)出的人才不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)與技能，更要具備高尚的思想品德情操，能夠做到“不僅控制自然力和生產(chǎn)力，而且也控制社會(huì)力，從而控制它自己，他的抉擇和他的行動(dòng)”，只有具有這種高度社會(huì)責(zé)任感的人才，才能為人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，從整體上看它比科學(xué)教育和社會(huì)教育具有更深層次的意義，因此現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人文教育，把人文教育擺在首位。

人文教育之所以重要，是因?yàn)樗嬖V人們，人類的文明是怎樣產(chǎn)生的；人類社會(huì)是怎樣組織和發(fā)展的；人對(duì)自然，人對(duì)社會(huì)，人對(duì)別人，人對(duì)自己應(yīng)該有什么態(tài)度；什么是正義，什么是邪惡？什么是高尚，什么是卑劣？什么應(yīng)該捍衛(wèi)，什么應(yīng)該摒棄？總之，人文科學(xué)可以使人們了解世界，了解自己；了解人對(duì)社會(huì)的責(zé)任。大學(xué)畢業(yè)生是社會(huì)上最有知識(shí)的人，他們是社會(huì)未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量，因此，他們的思想道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)非常重要?，F(xiàn)代大學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)人。大學(xué)教育不但要從智力上培養(yǎng)人，也要在精神上教化人，提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。在大學(xué)生的素質(zhì)形成過(guò)程中，文化素質(zhì)是一切素質(zhì)的基礎(chǔ)，人文素質(zhì)則是文化素質(zhì)的核心。

人文教育的意義不僅在于教給學(xué)生文、史、哲、藝術(shù)等豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，提高大學(xué)生的文化修養(yǎng)，更在于它關(guān)注人性的教化，引導(dǎo)大學(xué)生追求真善美，幫助 他們形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格，因而具有巨大的德育功能。

2 人文教育的德育功能

大學(xué)根本的任務(wù)是培養(yǎng)人。大學(xué)教育不僅要傳授給學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要使其具備相應(yīng)的人文知識(shí)和人文精神。從宏觀上說(shuō)，人文教育在大學(xué)教育中的作用是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，二從微觀上說(shuō)，人文教育的根本目的是幫助學(xué)生“成人”的教育。對(duì)比于科技教育，人文教育更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟做人的道理。具體而言，人文教育在大學(xué)教學(xué)中的德育功能體現(xiàn)在以下方面：

2.1 人文教育有助于大學(xué)生責(zé)任感的養(yǎng)成

楊叔子院士認(rèn)為：文化素質(zhì)的核心是人文素質(zhì)，人文素質(zhì)的關(guān)鍵是人的感情或情感，感情或情感的后面就是責(zé)任感。責(zé)任感不僅體現(xiàn)在個(gè)人對(duì)自身的責(zé)任感，而且也體現(xiàn)在對(duì)他人、對(duì)社會(huì)乃至對(duì)世界意識(shí)的社會(huì)責(zé)任感。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中認(rèn)為，在國(guó)際化的時(shí)代，教育應(yīng)培養(yǎng)出具有全人類道德意識(shí)的新人，“這種新人必須懂得個(gè)人的行為具有全球性的后果，能夠考慮事情的輕重緩急，并能夠承擔(dān)人類命運(yùn)的共同職責(zé)中自己的一份責(zé)任”。具有世界意識(shí)的社會(huì)責(zé)任感已逐漸成為一些國(guó)家道德教育的重要內(nèi)容，它包括：“愛(ài)國(guó)主義、民族意識(shí)、和平的公民責(zé)任、國(guó)際理解、人類友愛(ài)、民族間相互依存的意識(shí)等”。

在我們的大學(xué)教育實(shí)踐中，卻很少將責(zé)任感教育放在很重要的地位。在人文素養(yǎng)教育缺失的今天，我們很有必要在大學(xué)中開展人文教育，不僅要重視發(fā)揮傳統(tǒng)文化的力量，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，要讓學(xué)生明確一個(gè)有責(zé)任感的人是全球現(xiàn)代化的需要，從培養(yǎng)個(gè)人的責(zé)任感，到對(duì)社會(huì)乃至全人類的責(zé)任感。

2.2 人文教育有助于大學(xué)生正確的價(jià)值觀的形成

人為什么而活？人活著應(yīng)追求什么？人生的價(jià)值何在？這是每個(gè)人必然要思考的問(wèn)題。合理的價(jià)值導(dǎo)向?qū)σ粋€(gè)人的一生有著至關(guān)重要的作用。我們不能要求每個(gè)大學(xué)生都能成為馮友蘭所謂的“完人”，但是應(yīng)該有關(guān)心集體、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心集體的責(zé)任感，具有良好的社會(huì)公德，有為社會(huì)、為人民服務(wù)的意愿和意識(shí)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文教育，通過(guò)對(duì)人生的本質(zhì)的探討，使大學(xué)看到人的生命存在不同于動(dòng)物的生命存在。通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文教育，幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀，從而能夠正確認(rèn)識(shí)和處理人與他人、人與社會(huì)的各種關(guān)系，形成健全的人格。

2.3 人文教育有助于提升大學(xué)生的思維水平

在高等教育的實(shí)踐中，我們的教學(xué)越來(lái)與重視對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能的教育，輕視或忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，如果只是讓學(xué)生被動(dòng)接受、忽視學(xué)生的主體教育，那這樣的教育的弊端可想而知，將來(lái)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將不會(huì)將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，更不能實(shí)現(xiàn)智慧的轉(zhuǎn)化。

人文教育有助于培養(yǎng)思維的求異性與創(chuàng)造性，這也是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。在大學(xué)中開展人文教育，開設(shè)文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科，使學(xué)生在學(xué)習(xí)人文知識(shí)的同時(shí)，更受到形象思維、創(chuàng)新思維等多種思維方式的引導(dǎo)和熏陶，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多種思維方式，提升思維水平，靈活運(yùn)用課堂中學(xué)到的知識(shí)。

3 大學(xué)人文教育的途徑

3.1 營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍，優(yōu)化校園德育環(huán)境

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，校園環(huán)境的設(shè)計(jì)和氣氛是進(jìn)行人文教育的潛在課程。一所學(xué)校本身的文化品位和格調(diào)十分重要，一所優(yōu)秀大學(xué)，除了具有高水平的學(xué)術(shù)研究，還要具有高尚的情感、強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、正確的人生價(jià)值取向的人文氛圍。營(yíng)造文化氛圍的關(guān)鍵在于能讓學(xué)生在一個(gè)良好的環(huán)境中，在潛移默化的氛圍里，提高全體學(xué)生的審美情趣、文化品味和人文素養(yǎng)，從而陶冶情操，樹立優(yōu)良的道德品質(zhì)，使身心得到全面的、健康的發(fā)展。因?yàn)闊o(wú)論是德育還是人文教育都是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須在課程、活動(dòng)、講座、環(huán)境等方面多管齊下，共同作用，才能收到好的效果。

3.2 全面構(gòu)建人文教育的課程體系，發(fā)揮教師的重要作用

課程是實(shí)現(xiàn)人文教育提升的主要途徑，教師則是實(shí)現(xiàn)人文教育的主要實(shí)施者。學(xué)校要構(gòu)建人文教育的課程體系，必須從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)的承受能力，也要考慮相應(yīng)的師資水平，結(jié)合各學(xué)校專業(yè)的特殊性，具有現(xiàn)實(shí)可能性和可操作性。人文素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等多種因素，還要突出文理滲透、工管結(jié)合等學(xué)科交叉的特點(diǎn)。

大學(xué)人文教育的實(shí)施和課的講授主要依靠大學(xué)的主要力量——大學(xué)教師的作用。教師在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，無(wú)論教師本人意識(shí)與否，他們的言行舉止所傳達(dá)的無(wú)形語(yǔ)言，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，例如教師的理性追求、精神風(fēng)貌、治學(xué)態(tài)度和氣質(zhì)修養(yǎng)等等，因此，教師應(yīng)注意在專業(yè)課程中，有機(jī)地融入人文知識(shí)的教育。教師若能首先在思想和教育觀念上建立起對(duì)人文知識(shí)教育和弘揚(yáng)人文精神重要性的認(rèn)同，就可能在各自的專業(yè)課程教學(xué)中有針對(duì)性地開展教學(xué)，就可能發(fā)現(xiàn)許多專業(yè)知識(shí)教育結(jié)合人文知識(shí)教育的切入點(diǎn)，因?yàn)槊块T課程既有自身的知識(shí)體系，同時(shí)也不同程度地蘊(yùn)涵者文化積淀、價(jià)值觀念、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和人文精神的因素。教書與育人是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程，在教學(xué)的過(guò)程中，必然滲透著對(duì)學(xué)生思想、靈魂的影響，而且這種影響是十分深刻的。因此，廣大教師應(yīng)有對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)的高度責(zé)任感和敬業(yè)精神。

3.3 組織大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)德育理論與人文精神的內(nèi)化

現(xiàn)在，人文教育大多停留在知識(shí)層面，但人文知識(shí)不等于人文精神。德育成功的關(guān)鍵，在于激發(fā)德育主體——大學(xué)生的內(nèi)在作用，人文精神的養(yǎng)成需要通過(guò)受教育者的“內(nèi)化”，即把各種人文知識(shí)和通過(guò)各種文化實(shí)踐所獲得的認(rèn)識(shí)、感受充分吸收、升華，化為自己精神世界的一部分，只有這樣，才可以使自己的人文素質(zhì)獲得提高。從人文知識(shí)到人文精神之間的中介關(guān)鍵是“實(shí)踐”。而現(xiàn)在許多高校中大學(xué)生卻往往處在了被動(dòng)的位置，因此，我們要大力組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)大學(xué)生的內(nèi)化機(jī)制進(jìn)行深入研究，幫助大學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，從而真正提高人文素質(zhì)。

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)內(nèi)化的重要途徑，學(xué)?？梢越M織多種形式的參觀、訪問(wèn)、考察、志愿勞動(dòng)等等，從而鍛煉自己的組織能力、人際交往能力，從而彌補(bǔ)學(xué)生在課堂教學(xué)中的不足。對(duì)比于國(guó)外的教育，美國(guó)中學(xué)生要考大學(xué)，必須參加一定數(shù)量的志愿者勞動(dòng)。學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，有助于增長(zhǎng)知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)人際交往能力、組織活動(dòng)能力、辦事能力和應(yīng)變能力，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，更加認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性。當(dāng)然，在教育實(shí)踐中，不同類型的院校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，或發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，或進(jìn)行新的創(chuàng)造，積極探索市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新形式，注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范實(shí)踐活動(dòng)，不斷豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的水平。

人文教育在我國(guó)高校整體大德育系統(tǒng)中發(fā)揮著十分巨大的作用，高校德育在面對(duì)種種挑戰(zhàn)的境況下，要想走出當(dāng)前“低效”的困境就必須重視人文教育對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，充分發(fā)揮人文教育在高校人才培養(yǎng)中的德育功能。人文知識(shí)雖然具有德育功能，但學(xué)生掌握了人文知識(shí)并不等于著一定有高尚的情操和正確的世界觀、人生觀價(jià)值觀，究其原因是學(xué)生所學(xué)到和掌握的人文知識(shí)是否內(nèi)化并形成人文精神。因此大學(xué)生的人文教育并不是一朝一夕的任務(wù)，人文精神的成功內(nèi)化才是人文教育中德育的成功標(biāo)志，所以在大學(xué)的教學(xué)中要注重學(xué)生人文精神的內(nèi)化，多種途徑共同實(shí)施，以確保人文教育在大學(xué)教學(xué)中的德育功能的有效實(shí)現(xiàn)。

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[責(zé)任編輯：曹明明]