張雪楠

【摘 要】從小學進入初中，學生在心理和生理上都發(fā)生了顯著的變化，學生對知識的接受能力也隨之產(chǎn)生了顯著的差異。這就意味著在今后的數(shù)學教學過程中不能沿襲過去“一刀切”的教學方法，要將學生分為各個層次，教師要根據(jù)每個學生的具體情況進行 “分層教學”。本文是從分層教學的角度出發(fā)，提出幾種在初中數(shù)學教學過程中分層教學方法的應用。

【關鍵詞】初中數(shù)學；分層教學；因材施教；自身素質

新的課程標準要求教師在數(shù)學教學中要面向全體學生，使得不同的學生在數(shù)學上取得不同的發(fā)展。這就要求教師從每一個學生的基本情況出發(fā)，采用分層教學的方法因材施教。分層教學方法是在學生自身素質存在顯著差異的前提下，有針對性的對學生實施分層教學，從而使得每一個學生在能達到教學大綱要求的同時又能得到更好的自身發(fā)展。

1 分析學生情況，以學生為主，將學生分層

將學生進行分層是分層教學過程順利進行的基礎。在實際的教學過程中，學生分層質量的好壞直接影響著教學的成功與否。因此，在初中數(shù)學教學中應用分層教學，對學生進行分層是十分重要的首要環(huán)節(jié)。在對學生分層時，教師主要依據(jù)學生的學習成績，但值得教師注意的是，教師不能僅把學習成績作為實施分層的唯一標準，學生的學習習慣、思維方式、生活態(tài)度等也要一并考慮在內。教師在進行學生分層之前一定要明確的告訴學生，這種分層的作用在于更好的實施教學，而不是人為的分等級，以避免給學生造成不必要的心理壓力。

在對學生進行分層的過程中，教師一定要堅持一切以學生為主體地位的原則，積極地與學生進行心理上的交流，在詢問并采納其他任課老師意見的同時，也要走訪學生家長，了解學生的學習態(tài)度，思維方式，心理動態(tài)等，再結合其平時的學習成績綜合考慮，然后進行學生的分組。具體來講，在對學生進行分層時，可以按照這種方式，先將學生分成A、B、C三個組，A組是需要以發(fā)揮其數(shù)學特長為目的而進行教學的學生；B組是以略高于大綱基本要求的方式進行教學的學生；C組則是根據(jù)大綱基本要求進行教學的學生。需要注意的是，這種分層方式可以固定不變，但學生分于哪一組必須是動態(tài)變化的，教師要根據(jù)學生平時表現(xiàn)及時的進行調整，以便使學生得到更好地自身發(fā)展。

2 分析教材內容，在備課中進行分層

分層次進行備課是分層教學順利進行的保障。既然教師已經(jīng)依據(jù)學生的心理動態(tài)、學習態(tài)度、思維方式等差異進行了分層，那么在備課的過程中也不能僅靠一種思維模式，只準備一份教案。這就要求教師充分的掌握教材、了解大綱，確定哪些是大綱的基本要求，哪些是基本要求以上的，哪些是拔高的，進而制定出不同層次的學習目標。通?？梢园呀虒W內容做上一星、二星、三星的標志，與之對應的分別是C、B、A三個組的學生。例如在學習復雜的因式分解過程中，可以將簡單的y2+4y+4標為一星，把稍復雜的（y2+4y）+2（y2+4y）+1標為二星，把困難度高的（y2+2y-1）（y2+2y+2）+9標為三星，這樣分層次的設計教案，可以使教師在課堂上的講課對象更有針對性，講課時的思路更加明晰。

3 科學規(guī)劃教學環(huán)節(jié)，在課堂授課中分層

分層進行授課是分層教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。如果說過去傳統(tǒng)的授課方式是“一鍋煮”，那么現(xiàn)在分層式授課方式便是“分餐制”。所謂的“分餐制”指的是堅持以學生為根本的原則，教師采用靈活多變的分層授課方式，來進行層次化的教學。同時，如前文將學生分成A、B、C三個組之后，為了提高課堂上學生們學習物理的積極性和主動性，在提問問題時，教師需把復雜的難以解決的問題交給A組的學生解答，將難度中等的交給B組學生解決，而那些簡單的基礎問題就交給C組解答。這樣的分層次授課方式避免了以往齊聲回答或者幾個人承包回答問題現(xiàn)象的發(fā)生。除此之外，對于A組的同學，教師在課堂上要注重啟發(fā)和引導，不斷開闊他們的思維，這樣便于其課下進行自主學習。對于另外兩組學生，教師應注重了解其存在的疑問，特別是針對基礎較薄弱的C組學生，教師應當加以關注，對于他們學習中所存在的問題，教師要做到解答及時、準確，激發(fā)他們學習熱情的同時，促使他們保持積極的學習態(tài)度。

4 立足學生之際需求，在作業(yè)布置中分層

分層次布置作業(yè)是分層教學過程中的補充環(huán)節(jié)。作業(yè)分層的主要作用是對分層教學成果進行及時的檢驗，以便對不足之處進行改正。需要注意的是，教師在布置數(shù)學作業(yè)的時候，要堅持題量不同、難度不同的原則，由于數(shù)學題型難易并不是十分明顯，因此，教師需要首先對要布置的數(shù)學題進行審查和分層，而后根據(jù)不同層次學生的基本情況進行設計和布置。例如，對于A組的學生，教師應考慮到要發(fā)揮其數(shù)學特長、培養(yǎng)其學習數(shù)學的能力等方面因素，可以采用減少題量，增加題型難度的方式進行作業(yè)的布置；對于B組的學生，教師應考慮到這組學生的能力處于中等水平的實際情況，在布置作業(yè)時，以掌握基本概念及一般解題方法為主，可以考慮將簡單的小問題綜合起來，培養(yǎng)其自主思考的能力；而對于C組學生來說，教師在布置作業(yè)的時候要把重點放在對課本知識的掌握上，讓C組的學生基于數(shù)學課本的知識點來學習，同時，教師也要結合適當?shù)睦}，引導學生們做一些簡單的題型，使其擺脫做題時的恐懼心理，不斷提高他們的數(shù)學基礎和水平。

5 根據(jù)教學目的，在教學輔導中分層

分層次的輔導是分層教學過程中的延伸。采用這種方法，可以讓每個學生的學習成績都取得最大的提高。對于A組學生，教師可以提出一些較高難度的題目，使其在思考的過程中開拓知識面，有助于其數(shù)學特長的培養(yǎng)，B組學生，重點在于其數(shù)學興趣的培養(yǎng)，可以通過講述數(shù)學家故事的方式來達到目的；而對于C組，則要及時幫助他們解決課堂上殘留的問題，修改作業(yè)中的錯誤，培養(yǎng)其正確的學習方法。

6 因人而異，在設置評價方式中分層

在實際的教學中，對學生的上課情況、問題回答情況以及作業(yè)完成情況進行評價，是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)，而在這其中，分層次地進行評價是分層教學得以順利實施的有力保證。這就要求教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同的評價方式，這種多層次的評價方式可以充分發(fā)揮評價的預期效果。對于A組的學生，教師可以采用比較性的評價，培養(yǎng)他們謙虛的學習態(tài)度，同時能夠激發(fā)出他們學習的內在創(chuàng)造力，使其不斷地超越自我，提高自己的數(shù)學能力；對于B組的學生，教師可以采取鼓勵性的評價方式，既可指出不足之處又可點明其今后的努力方向和發(fā)展方向，使其更加積極地努力，實現(xiàn)數(shù)學水平的提升；對于C組的學生，教師則可以采用表揚性的評價，要在其解答出問題時及時地給予表揚，肯定他們在數(shù)學學習中所取得的進步，即使這個進步是微小的，教師也應當作出適當?shù)谋頁P，只有幫他們樹立了學習數(shù)學的自信心，他們才能夠在平常的數(shù)學學習中，不斷激勵自己，逐步夯實數(shù)學基礎，進而提高自己的數(shù)學學習成績。

7 總結

總之，進行分層教學可以充分利用學生的自身因素，調動其學習的積極性，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度，充分提高其自身的能力，為學生的學習創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，同時也減輕了學生的學習壓力，提高了學習效率。在初中教學過程中，實施分層教學還處于一個摸索的階段，但其所表現(xiàn)出的優(yōu)勢是不可忽視的。作為一名教師，在今后的教學中我們要大膽的應用分層教學的方法，在教學實踐中不斷地學習和探究。

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