費(fèi)志榮

隨文識字，是公認(rèn)的較好的識字法，它遵循著字不離詞、詞不離句、字不離段、段不離篇的循序漸進(jìn)的認(rèn)知序列，也是在教學(xué)中最常使用的。隨文識字較好地和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，識字和閱讀并重，在閱讀中識字，一舉兩得。

識字教學(xué) 隨文識字 識字能力

小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)是識字教學(xué)。識字方法成為多年來教學(xué)一線教師和專家們探索的重要方向。面對一個陌生的世界，文字成為我們解讀各種現(xiàn)象的密碼和途徑，對世界充滿認(rèn)知好奇心的小學(xué)生，天然地對漢字充滿濃厚的興趣。在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知興趣，探索適合低段學(xué)生心理特點(diǎn)的識字方法也就成為我的教學(xué)工作支撐點(diǎn)。以下是我在平時教學(xué)中常采用的方法，并借鑒了專家的經(jīng)驗(yàn)，來提高學(xué)生的識字質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

一、游戲互動，快樂識字

1.采用直觀手段識字。心理學(xué)告訴我們，動態(tài)的變化著的事物，容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一個學(xué)生都不約而同地迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，識字教學(xué)時，我嘗試用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強(qiáng)烈愿望。

2.“猜字謎”識字?！安伦种i”識字以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。根據(jù)字的形狀或意義，引導(dǎo)小朋友自編、互猜字謎，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。如“美”字，有學(xué)生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學(xué)生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”：對于“金”，學(xué)生編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；此外，還有兩人在土上（坐）；一個人累了，靠在樹邊休息（休）；竹子長得比天高（笑）等。

3.利用貼商標(biāo)的方法識字。把各種實(shí)物（或圖片）擺放在講臺上，在黑板上粘貼好打亂的相對應(yīng)實(shí)物（或圖片）的音節(jié)或卡片。請學(xué)生上臺，從黑板上取下會讀的音節(jié)或詞語卡片，將它粘貼在相對應(yīng)的物品（或圖片）上。學(xué)生舉起粘貼好商標(biāo)的實(shí)物，大聲朗讀，最后全班評議。利用生活中常見的文具、水果、蔬菜等實(shí)物（或圖片）進(jìn)行教學(xué)，會大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.“我是火眼金睛”。準(zhǔn)備孫悟空的圖片以及有關(guān)的一些卡片，再出示一些形近字的卡片，引導(dǎo)學(xué)生“在這些字中藏著一個小錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來”，學(xué)生的積極性十分高漲。

5.動作表演——“演”中學(xué)。在識字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動作的生字時，讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情，在表演中識字，就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)《司馬光》中的“砸、破、使勁”等字時，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時間內(nèi)都記住了這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

二、體驗(yàn)生活，自主識字

1.環(huán)境識字。學(xué)生熟悉的環(huán)境，是識字教學(xué)的最好教具。它既利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對漢字本源的認(rèn)識，又利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文文字表達(dá)事物的能力。正因?yàn)槿绱耍簧賹＜覍W(xué)者提出了“識字教學(xué)要與學(xué)生周圍的環(huán)境緊密聯(lián)系”的觀點(diǎn)。所以要利用開放多變的生活環(huán)境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵孩子們在生活環(huán)境中主動識字。如學(xué)校，為孩子識字提供了良好的條件，宣傳欄、板報、畫廊等都是識字的活教材；家庭，是孩子最熟悉的生活環(huán)境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標(biāo)、說明書，電視節(jié)目，課外書，掛歷等也是識字的好教材；孩子游公園、進(jìn)商場、逛市場、看電影等社會活動中見到的標(biāo)語、廣告、門牌、商標(biāo)等，正是識字的大課堂。自由閱讀，引導(dǎo)孩子閱讀并成為生活的一部分，以及早達(dá)到將遇良才的識字目標(biāo)。

2.聯(lián)想識字。在識字過程中，通過分析字的音、形、義，引導(dǎo)學(xué)生找出這三者之間的聯(lián)系點(diǎn)并展開聯(lián)想，從而在大腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象以增強(qiáng)記憶，然后通過暗示學(xué)習(xí)加以鞏固。這樣，每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新字時，很自然地就會在腦海中閃現(xiàn)出已學(xué)或見過的形近字、同音字，從而對新字字形加深識記，能更準(zhǔn)確地區(qū)別運(yùn)用。

3.集中識字。集中識字，直接承繼蒙學(xué)識字教育的經(jīng)驗(yàn)，旨在通過一二年級快速大量識字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學(xué)漢語的矛盾。在識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。如由基本字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”；由基本字“方”帶出“房、訪、放”。這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學(xué)易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如“氵”帶出“河、滴、洗、游”；“穴”帶出“空、窗、穿”。基本字組合成新字，如“禾──火──秋”“門──口──問”。因此，在教室文化設(shè)計(jì)時，我設(shè)置“串串香”欄目，把相同偏旁的字做成生字串，增強(qiáng)學(xué)生集中識字的意識。

三、小組合作，探究識字

1.探究性識字。讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結(jié)各自記字形的方法，體驗(yàn)成功的喜悅。比如，請大家討論：“怎樣做才能又快又準(zhǔn)地記住‘碧的字形？”

生1：記筆畫，是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫組成的。

生2：記筆畫太麻煩，不如記結(jié)構(gòu)，屬上下結(jié)構(gòu)，上邊“王”和“白”，下邊“石”。

生3：部件記字法最好，是由“王”“白”“石”三個成字部件組成的。

生4：記偏旁，是由“王”“白”“石”三個偏旁組成的。

生5：我說一個字謎大家猜：“王家小姑娘，長得白胖胖，喜歡坐在石頭上（打一字）?！闭n堂上學(xué)生各抒己見，合作研討，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。

2.寫話。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用兒童已有的想象思維和語言表達(dá)能力進(jìn)行寫話訓(xùn)練，也是識字教學(xué)的一條有效途徑。如，在教學(xué)“我們的畫”這個看圖說話訓(xùn)練中，可引導(dǎo)學(xué)生用自己的話，將小組合作繪成的畫用語言敘述出來。有學(xué)生舉著畫說：“小白兔在山坡上吃草。”小組其他成員補(bǔ)充說：“是可愛的小白兔?！庇械膶W(xué)生說：“我畫的是小鳥在藍(lán)天自由飛翔”。然后要求他們把畫的內(nèi)容寫下來，相互補(bǔ)充，他們一邊寫一邊問，兩只小雞搶蚯蚓的“蚯蚓”，花蝴蝶采蜜的“蜜”，一只懶貓躲在籬笆下的“躲”，怎么寫？把這些字工工整整地寫在黑板上。通過先畫畫后寫話的訓(xùn)練，他們不僅會認(rèn)、會寫，而且會用了。

綜上所述，隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個重點(diǎn)——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固，同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。