張潔

課堂教學(xué)情境的設(shè)置，是課堂教學(xué)構(gòu)成的基本要素，也是教師在組織教學(xué)中的一項(xiàng)基本的常規(guī)工作。一線教師如何以新課程的理念為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的課堂教學(xué)情境，顯得尤為重要。對于不同的科目，以及同一科目的不同教學(xué)內(nèi)容，其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是不同的，方法也是有區(qū)別的。但不管哪一種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，都要立足于學(xué)生，以課程改革理念為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

課程改革 教學(xué)情境 教學(xué)理念 素質(zhì)教育

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，如何在初中物理課堂上創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境，已經(jīng)被廣大一線教師所青睞，同時(shí)也在實(shí)踐中不斷地改革和創(chuàng)新，筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會，談一些想法。

一、制造認(rèn)知沖突，引起追本求源的好奇心

在課堂教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新積極性，讓學(xué)生努力去追求知識的本源，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個(gè)基本指導(dǎo)思想。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在課堂上給學(xué)生講授一些新知識或者新理論，如果是學(xué)生沒有接觸到的，并且一些理論和學(xué)生原有知識產(chǎn)生沖突，那么就導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知被激活，產(chǎn)生所謂的“認(rèn)知沖突”。面對這種情況，其實(shí)是喚醒學(xué)生求知欲的好機(jī)會，教師一定要把握，并加以引導(dǎo)，就能起到水到渠成的好效果。

1.實(shí)驗(yàn)中引發(fā)的認(rèn)知沖突

在給學(xué)生講解金屬膨脹這一部分內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩塊兒合在一起的金屬條，并引導(dǎo)學(xué)生猜測持續(xù)加熱的情況下會出現(xiàn)什么問題，然后鼓勵學(xué)生猜測。當(dāng)學(xué)生說出各種答案，興趣被調(diào)動起來后，教師讓學(xué)生進(jìn)一步觀察，發(fā)現(xiàn)金屬條向下彎曲。有的同學(xué)剛才說到，在持續(xù)加熱后，金屬條變軟，同時(shí)受到地球引力的作用，向下彎曲。說這種答案的同學(xué)非常興奮，以為自己看到了事情的真相。然后，教師再把金屬條反過來加熱，這時(shí)候竟然出現(xiàn)了令學(xué)生覺得奇怪的現(xiàn)象，金屬條并沒有向下彎曲，竟然向上彎曲。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的興趣已經(jīng)被調(diào)動，教師最后做出合理的解釋。從而引出知識，金屬條在加熱后，不同金屬的膨脹程度是不一樣的。

2.制造“問題情境”，激發(fā)學(xué)生的討論興趣

在給學(xué)生講解“物理受力如何運(yùn)動”這一內(nèi)容時(shí)，筆者先給學(xué)生引入一個(gè)小故事：“一個(gè)重達(dá)一噸的鐵球放到平面上，讓一只螞蟻去推他，能不能推動？”這個(gè)問題看似不可思議的，許多同學(xué)都覺得太簡單了，而且太幼稚了，一個(gè)平時(shí)比較活躍的同學(xué)首先反映了大家的心聲，“老師，當(dāng)然推不動，這么明顯的問題還考我們！”但是，老師并沒有著急回答大家，而是面帶微笑的看著同學(xué)們，要求大家做進(jìn)一步的思考，這時(shí)肯動腦筋的同學(xué)若有所思，然后不太自信地說，推動推不動也不能僅僅看物體的質(zhì)量，也要考慮下地面和鐵球之間的摩擦力。教師在肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引入物理的運(yùn)動與摩擦，這樣的情境設(shè)置，就講究了藝術(shù)性和技巧性，充分調(diào)動起學(xué)生的興趣，通過這種情境的導(dǎo)入，學(xué)生們印象非常的深刻。

二、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情境，激發(fā)學(xué)生思考問題的深度

在課堂教學(xué)過程中，隨著教師創(chuàng)設(shè)情境的不斷深入，課堂氣氛逐漸進(jìn)入一個(gè)良好的情況。在這種情況下，教師要運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，營造遞進(jìn)的教學(xué)情境，從而促使學(xué)生掌握不斷深入的物理規(guī)律，從而獲得全新的知識，促使思維達(dá)到一定的深度。

筆者在向?qū)W生講授“透鏡”這一部分知識時(shí)，首先結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及本節(jié)知識的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：如果射入凹凸鏡的光線不是平行的，那么會發(fā)生什么樣的情況，依據(jù)同學(xué)們的回答總結(jié)出幾種答案。然后通過學(xué)生的思考，讓問題不斷深入，并通過實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生的哪種答案是可以經(jīng)受住實(shí)驗(yàn)的考驗(yàn)的。通過遞進(jìn)的情境的設(shè)置，讓學(xué)生對透鏡的知識有了較為深刻和全面的認(rèn)識。創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情境，可以使問題由淺及深，促使問題逐漸明朗化，從而調(diào)動起學(xué)生的積極性，符合思維培養(yǎng)的一般規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)求異情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

眾所周知，在物理習(xí)題講解的過程中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講解是非常到位的，許多學(xué)生當(dāng)時(shí)也可以理解。但是在實(shí)際應(yīng)用過程中，許多學(xué)生并不能真正的掌握，只要題型發(fā)生了一定的變化，或者角度改變，問法發(fā)生改變，學(xué)生就會束手無策。這種情況的出現(xiàn)，是由于學(xué)生在獲取知識的過程中，缺乏一個(gè)必要的過程認(rèn)知，學(xué)生能力理解教師的講解，并不等于能夠真正的運(yùn)用。鑒于這種情況的出現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中，要善于變換角度，進(jìn)行物理情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，筆者在講授連通器這一內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生講到連通器內(nèi)只有單一的液體，并且靜止的時(shí)候，液面是一直保持平衡狀態(tài)的。這個(gè)知識學(xué)生是比較容易理解的。但是，教師可以進(jìn)一步設(shè)問，如果連通器中不是同一種液體呢？同一個(gè)問題，在不同的角度進(jìn)行設(shè)定，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成從不同角度解決問題的能力。

四、適量延伸教學(xué)情境，強(qiáng)化創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入教學(xué)情境的環(huán)節(jié)，是貫徹新課程改革理念，落實(shí)素質(zhì)教育的必要途徑。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，通過有效引導(dǎo)，落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要把知識面進(jìn)行拓寬，不能局限于一個(gè)點(diǎn)，要由點(diǎn)帶面，讓學(xué)生形成整體的知識脈絡(luò)，這樣才能進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，筆者在講授萬有引力的定律這一內(nèi)容時(shí)，首先給學(xué)生引入了他們耳熟能詳?shù)墓适?，牛頓的蘋果落地。從而激發(fā)學(xué)生的興趣。又進(jìn)一步引入不同物體在落地過程中表現(xiàn)出來的不同形狀，從而調(diào)動的探究興趣，然后通過實(shí)驗(yàn)的操作去落實(shí)知識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的本相。通過不同維度的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步延伸，同時(shí)創(chuàng)新能力也得到了較好的培養(yǎng)和提升，作用是不容忽視的。

總之，教師結(jié)合初中學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)情境，對于提高課堂效率，落實(shí)素質(zhì)教育具有非常顯著的效果。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境過程中，要盡量聯(lián)系與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，從而調(diào)動起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的思維，更好地落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

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