陳云　張桂萍

過渡語的設(shè)計，讓歷史課堂教學(xué)更加自然，不僅幫助學(xué)生使知識系統(tǒng)化，同時幫助學(xué)生對學(xué)習過的內(nèi)容進行一次復(fù)習。學(xué)生對第一目的意義記得非常清楚，從而獲得課堂記憶最佳效果。

歷史課堂教學(xué) 過渡語 承上啟下

過渡是事情或事物由一個階段逐漸發(fā)展而轉(zhuǎn)入另一個階段，過渡本身并不承載或傳遞明顯的實質(zhì)性信息。但是，過渡語可以引導(dǎo)學(xué)生從一個教學(xué)內(nèi)容過渡到另一個教學(xué)內(nèi)容。在新課改的環(huán)境下，要求教師把課堂還給學(xué)生，教師的講述越來越少，過渡語必不可少。教師在課堂上的過渡語，就像一條線，把教材、課堂和學(xué)生緊緊的穿在一起。

過渡除了承上啟下的作用外，還有其他非常重要的作用。

一、過渡語可以吸引學(xué)生的注意，促進學(xué)生思考

過渡語簡潔明了，初中學(xué)生容易被吸引，從而引起學(xué)生的主意，進而促進學(xué)生思考。比如，六年級上冊第20課《三國鼎立》中導(dǎo)入語：“在講課之前，咱們先來個腦筋急轉(zhuǎn)彎：歷史上誰跑的最快？”學(xué)生既感興趣又可以思考，為學(xué)生主動學(xué)習獲取知識起到一定的引導(dǎo)作用。

二、過渡語給歷史課堂增加厚重感和美感

過渡語設(shè)計精巧，教師在課堂上感情豐富，將會給歷史課堂增加厚重感和美感，使學(xué)生的印象更深。比如六年級上冊第20課《三國鼎立》中赤壁之戰(zhàn)的引入。老師有感情的誦讀曹操的《龜雖壽》“神龜雖壽，猶有竟時。螣蛇乘霧，終為土灰。老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以詠志?！痹诖颂釂枌W(xué)生：曹操的“壯心”指什么？從而引出下一目赤壁之戰(zhàn)。這首詩，增加了歷史的厚重感和詩意的美感。

三、過渡語使記憶更加深刻

過渡語的設(shè)計，讓歷史課堂教學(xué)更加自然，不僅幫助學(xué)生使知識系統(tǒng)化，同時幫助學(xué)生對學(xué)習過的內(nèi)容進行一次復(fù)習。學(xué)生對第一目的意義記得非常清楚，從而獲得課堂記憶最佳效果。

在歷史課堂中，過渡有以下三種類型：導(dǎo)入型過渡；各子目內(nèi)容之間的過渡；小結(jié)型過渡。過渡得好，課本的各種知識必然能被聯(lián)系在一起，形成整體性內(nèi)容，進而讓課本更加系統(tǒng)化，讓課堂更加完整化。如何過渡得更好，值得我們探討。

1.導(dǎo)入型過渡。俗話說：“萬事開頭難”。導(dǎo)入性的過渡，直接影響了課堂教學(xué)效果。導(dǎo)入型過渡通過知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，使用道具插圖、敘述歷史典故、說明背景環(huán)境、提出問題等方法作為鋪墊，自然而然地過渡到將要學(xué)習的課程知識上來。不管教師用圖片、音樂或者視頻導(dǎo)入，總是要設(shè)計導(dǎo)入的過渡語。過渡語要用語簡短，干凈利落，內(nèi)容鮮明，入題迅速，給學(xué)生以清醒的提示，就能引起學(xué)生共鳴，調(diào)動了所有學(xué)生學(xué)習新知的積極性。比如，六年級上冊第8課《大變革時代》簡潔的導(dǎo)入過渡語：根據(jù)圖片生產(chǎn)工具的的發(fā)展歷程，指出正是由于鐵器和牛耕的出現(xiàn)，最終推動了大變革時代的到來！

2.各子目之間銜接過渡。這種過渡貫穿于每課的子目之間，其藝術(shù)特色展現(xiàn)于整個教學(xué)過程。我們通用的中學(xué)歷史教科書是按照一定的主題進行編排的。這種編排是對史事進行了選擇和剪裁的。每個單元或主題具有相對的獨立性。各單元或主題之間的編排大致上按照時間發(fā)展順序，很多時候會出現(xiàn)“錯位”。教師可以用簡潔的過渡語，把一課的內(nèi)容串連在一起，。恰當?shù)倪^渡，能將教學(xué)內(nèi)容逐步引向深入，使學(xué)生很容易地理解教師所教授的知識內(nèi)容，達到師生互動、共促互進的效果，收到事半功倍的功效。比如，六年級上冊第8課《大變革時代》一節(jié)的教學(xué)中第一目鐵農(nóng)具和牛耕的使用，第二目著名的都江堰。過渡語為：隨著鐵農(nóng)具和牛耕的推廣，生產(chǎn)力水平提高，人們改造自然的能力不斷加強。為了適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，人們開始紛紛興修水利，其中最著名的是都江堰。兩個子目之間銜接非常自然，學(xué)生容易理解，必然事半功倍。

3.小結(jié)型過渡。這類過渡語一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用簡明扼要的語言，擇其重點作小結(jié)，然后過渡到下一環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。小結(jié)型過渡語像一顆知識樹，重點難點都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生加深印象，鞏固教學(xué)效果。比如，六年級上冊第8課《大變革時代》小結(jié)過渡語：戰(zhàn)國時期，是我國社會的大變革時期。隨著生產(chǎn)工具的變革和生產(chǎn)力的提高，帶來了社會制度的變革。各國經(jīng)過變法，確立了封建制度，我國奴隸社會瓦解、封建社會形成了。整個第8課全部囊括在內(nèi)。

歷史本身就是環(huán)環(huán)相扣的，過渡語就是把這環(huán)環(huán)相扣的歷史更加清晰地串聯(lián)，雖然寥寥幾語卻能步步精彩，浮想聯(lián)翩。新形式下的初中歷史課堂，教師不是主宰，但是教師的過渡語言也是教師提高教學(xué)質(zhì)量、課堂效率、讓課堂更精彩的一個重要基礎(chǔ)。如果說課堂是一座橋，教師的過渡語讓學(xué)生、教師、教材近距離地走在一起；如果說課堂是條河，教師的過渡語就像一滴明目的水，它能幫助學(xué)生洗去眼中的陰靄。合理、巧妙的課堂過渡語的運用，必將為初中歷史課堂教學(xué)增色不少。